核心素養下高中生物合作學習研究

張春成

【摘? 要】高中生物教學期間，一直遵循以核心素養為宗旨的教學方針。伴隨素質教育的發展，有效借助合作學習的方式開展高中生物教學也成為了一大亮點。所以，為了不斷提升高中生物課堂教學效率，有效基于核心素養視角展開高中生物合作學習勢在必行。對此，本文利用以下內容展開深入探索與研究，目的是為相關教學者在具體授課中提供相應的幫助，為學生學習做出鋪墊。

【關鍵詞】核心素養；高中生物；合作學習

高中時期生物作為一門必修課程，科學研究內容豐富，值得學生不斷探索。在高中生物學習中，學生除了要具備一定的理論知識，還應強化自我探究學科的能力，捋順人和自然的關系，提升生物學科核心素養。新的授課環境內，尤其在課程改革環境下要注重開展素質化教育，高中學習生涯中生物學科同等重要，在實際授課中，因為受傳統授課理念的影響頗深，還有明顯的誤區存在教學之中，不利于培養和發展學生的核心素養。因此，為了確保素質教育理念成為現實，基于核心素養理念下要強調學生合作學習能力，提升自我學習能力，為后續更好的學習生物課程奠定基礎。

一、生物核心素養培養中合作學習應用的意義

首先，合作學習有利于學生正確生命觀念的培養。步入高中學習階段，班級同學不但是一同學習的戰友，而且也屬于互相競爭的對手。在這種和平的戰役內，指引學生交流合作學習，不但能有效地進行交往，還能幫助他們養成優良的世界觀。其次，合作學習，有助于形成好的思維方式。在高中生物知識學習中，由于個體差異的存在，學生難以在第一時間就正確地判斷生物問題，在個人主義意識束縛下學生極易做出不正確的決定。而通過合作學習，他們能夠在同伴的影響下自我反思，對形成理性觀念會有很大幫助。最后，合作學習有利于科學探索精神以及社會責任的形成。在個體學習中，學生很難獨立深入探索生物問題，進而減緩了科學探究素養的發展進程。而通過與他人合作，學生得到鼓舞更多，能夠勇于去探索新知，勇于創新。除此之外，在學生討論社會中的生物問題時，其他同學能夠各抒己見，防止學生消極觀念的出現，引導他們構成與社會發展相符的價值觀念，進而提升社會責任素養。

二、基本現狀研究

現階段高中生物課堂之中隱藏的問題較多，主要表現為缺乏趣味性，實踐教學不足，理論講解過多，學習期間學生主體性沒有得到充分關注，教師主導課堂的情況仍比較嚴重。受傳統授課理念的制約，在教學高中生物知識中，一般都是通過講解理論的方式展開，實踐實驗教學受重視程度低。

在實際授課中，讓學生掌握課本知識是教師教學的主要指導方向，有效地進行課程教學計劃設計。詳細而言，具體教學之中，學生以一種從屬姿態存在于課程教學之中，師生間的交流與溝通不足，學生學習生物以應對高考為根本出發點，進而不利于提升學習效果。核心素養下為了更好地進行高中生物合作學習，在實際授課中教師應轉變授課方法，通過對生物核心素養的解析，將學生此方面能力提升，為構建高質量課堂做出鋪墊。

三、核心素養下的高中生物合作學習方法

（一）情境創設，點燃興趣

在學習中，不能忽視愛好與興趣的作用。核心素養視角下開展高中生物授課，要關注學生個性化進步。學生學習中興趣作為首要動力，只有學生具備了一定的學習興趣，方可積極、自主地融入學習之中，進而推動自身發展。高中生物課堂中教師通過創設情境，可使課堂趣味生動，激發學生學習熱情，從而更加積極主動地參與到課堂之中。

在學生合作、自主探索學習期間，教師從學生具體情況以及基本內容入手創設情境，充分發揮情境的吸引力，將學生自主意識激發出來，使得學生積極、自主參與到合作學習中來，進而提升合作學習的效率。比如，以“生態系統的意義”內容展開自主合作學習，教師通過多媒體設備創設學習情境，通過視頻的方式為學生播放“生態圈”，讓學生明確人類生命活動中生態圈的重要意義和價值，激發學生知識探索的欲望，保證他們積極融入到學習中，提升合作學習質量。

（二）基于實踐與生活，科學地引導探究

生物課程中的科學探究環節，要始終掌控理性思維與科學思維兩大核心，從真實的生活現象與生活情境入手，在開展相關調查工作期間深挖探究目標，從所掌握的課程基礎知識切入，用批判性的目光去思索生物實驗內容與過程，更加嚴謹地看待生物學習。在整個過程之中，教師作為課堂的引導者，需要從宏觀角度把控課程學習進度，使每個學生都不掉隊，都能跟上課堂節奏。與此同時，還應該積極地應用課前預習與課后訓練，學生應主動積極地整合資料，進行問題反思。這樣操作與直接對答案相比，更能讓學生參與到學習之中，加深對知識的印象，建立了對學科學習的興趣，達到緊密聯系理性思維與探索精神的目的，為生物教學與學習質量的雙重提升做出幫助。

（三）自主合作，強化能力

過往的高中生物課堂中，課堂主體是教師，以知識單向灌輸的方式展開課堂教學，學生學習知識顯得十分被動，無法積極地融入課堂，因而無法發展自主學習能力。核心素養下開展高中生物教學，課堂中應該彰顯“學生為主體”的教學理念，在課堂之上為學生留設出更多的空間與時間，充分體現和表達學生的主體學習地位，讓他們更愿意參與到課堂中來，有效發展和強化其自主學習能力。

基于自主合作探究視角開展高中生物教學，由于課堂主動權已經被學生所掌握，他們能夠更加自如地去學習，如此才能將自主合作探究授課的價值發揮出來，不斷發展和提升學生的協作、交流和探究的綜合性能力，切實體現核心素養教育的觀念。比如，我們以“珍愛生命”為主題進行自主合作學習。首先，教師根據學生情況將其劃分成多個小組，之后安排學生組內交流研究，總結知識內容。在學生自主探究學習中，教師要積極進行引導，不斷啟發和指導學生，在小組探究中不斷幫助他們克服困難，進而順利地完成自主合作探究學習。

（四）學習任務的科學分配

高中生物中所涉及的知識層面比較繁雜，涵蓋基礎性知識點、深入探究性內容等，而高中生因個人學科偏向不同，因此，他們在學習生物知識點中也會有自己獨特的一面。所以，基于核心素養角度展開高中生物合作學習，需要對不同學生的特征進行考慮，合理地為他們安排和分配任務，進而更加高效地開展高中生物合作學習。比如，在教學高中生物細胞的有關內容中，這一章節內容涵蓋了基礎性知識點和演示性實驗內容。所以，首先在課堂中觀察學生的學習情況，找到他們所表現的不同特征，基于“優勢互補”的原則劃分成多個小組展開教學。顯然，通過科學地分配任務，學生在合作學習中不但充分地發揮自身優勢完成了既定任務，在他人學習中能夠更好地看到自身的缺陷，為自身良好學習習慣的形成做出了幫助，全面地推動了學生進步。

（五）積極匯總合作學習中出現的問題

核心素養教育背景下，高中生不但要系統地學習生物知識點，還要求他們具備優良的生物觀念，對生物中出現的生物問題能夠理性地進行解答。所以，基于合作學習方法開展生物課堂教學，要養成學生愛探索、勤于總結的習慣，幫助他們找到合作學習中自己顯露出的問題，然后積極地指導他們處理所出現的問題。比如，在教學有關“新陳代謝”的知識點中，部分學生反饋對這部分知識點掌握得比較膚淺，沒有透徹地理解實質性內容。他們提及在合作學習期間，因為自己沒有充分地做好課前預習，造成合作學習中自己發言較少，參與度不足，對于老師給出的問題，其他同學的發言自己也難以有效思考。因此，通過在班級內開展分享會的模式來幫助這部分學生，讓他們勇敢地陳述出合作學習期間所遇問題，包括自己有無跟上學習進度，通過組內合作有無將自己的困惑解開等等。通過收集信息，教師也要發現自身的問題，判斷自己有無充分地指導學生進行基礎知識點學習，從而為接下來的教學設定新的方向，更好地指引學生開展合作學習。

（六）自主合作，課后實踐活動探究

學生學習高中生物知識不單是記憶與掌握知識內容，更需要通過學習知識點建立和大自然的關系，懂得尊重與敬畏自然。教師在設計高中生物自主合作探究活動時，在范圍有限的課堂中一般都會融入這樣的方法。然而現實中，學生不但要事先預習、課中聽課、練習，進而不斷探索總結，還要在課后借助所學感悟大自然的魅力。所以，教師可以充分借助課后實踐活動，引導他們在課后實踐中合作學習，探索奧秘，拓寬自我的思考面。

比如，在教學“生長素的生理作用”內容中，學生們通過學習此課時，能夠了解到在中國農業發展中生長素的作用，因此教師可針對“生產生活中找尋生長素生理作用”的活動主題，把學生分為多個小組共同探索主題，此外在探索期間，要按照實際活動將活動報告撰寫出來。

四、結束語

總之，新課程改革之下，課程教學在不斷更新與發展，并且，教師群體的教學理念也在不斷更新和變化，開始嘗試利用多元化的教學模式開展相關學科的教學。作為一門重要的自然基礎性學科，生物學科在高中學習生涯中扮演著重要的角色。它是高中生了解與認識人類自然構成的重要工具，是探索自然奧秘的一把金鑰匙。加之這門學科極強的實踐性，教學中通過自主合作探究模式的運用，展現出了巨大的價值，讓學生學習更加自主，學習意愿更加強烈，對發展學生綜合素養具有重要意義。核心素養下高中生物自主合作學習的應用，要以學生的個性化入手，建立起他們的學習興趣，激發自主探究學習意識，不斷發展學生學習能力。

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