基于自主學習的高中英語教學

白玉成

【摘? 要】本文首先分析高中英語自主學習指導中存在的問題，然后討論基于學生自主學習的教學策略，主要從情境教學、翻轉課堂、合作學習、方法滲透、實踐活動五方面予以論述，旨在突出學生的主體地位，多層次、全方位地打造利于學生自主學習的教學環境。

【關鍵詞】自主學習；高中英語；教學策略

新課改提倡引導學生以“自主、合作、探究”的方式學習，可見自主學習能力培養是新課標提出的育人目標，還是各學科核心素養所隱含的重要內容。具備自主學習能力的學生更善于發揮自身的主觀能動性去探索知識、理解知識和建構知識，整體的學習效率更高，也更易獲得可持續發展的關鍵能力。英語課程對相當一部分高中生來說學習難度比較大，語言環境缺乏、學生學習習慣不良、教學方法不當等都是造成課程教學有效性不足的重要原因。教師應構建利于學生自主學習的課程教學環境，讓學生獲得體驗式學習感受，在自主學習中獲得成就感和自信心，不斷積累學習經驗，形成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎。

一、高中英語自主學習指導中的問題分析

（一）教師的課堂引導力不足

教師的課堂引導力不足的集中體現，就是教師沒有充分發揮教學引導作用。以學生為本的課堂應該是始終把學生作為教學主體，在尊重學生主體地位的基礎上又要求教學者充分引導和啟發，營造民主、和諧的教學氛圍，全面激活學生的主體意識。然而傳統高中英語課堂上，教師沒有完成師生角色的轉變，學生在英語學習中依然比較被動，自主學習能力和英語思維養成空間狹窄，造成這種現象的根本原因就是教師自身的課堂引導力不足。

（二）教學方法單一、滯后

義務教育階段的英語是一門基礎課程，從新高考背景和新課改形勢出發，高中英語課程教學方法應該進行動態調整和持續創新，以保證課程教學質量。但是，當前我國高中英語課程教學方法單一、滯后，導致學生極易滋生厭學情緒，學習興趣低下。從原因上分析，教法單一主要是由于教師片面重視教學進度把控和教學任務達成，忽視了學生的學習體驗和需求，很大程度上制約了學生的自主學習興趣養成和能力

發展。

（三）學生對教師過度依賴

傳統教學模式下教師主導課堂，由教師為學生統一安排教學任務、設定學習目標、集中解決問題，長期在被動學習狀態下，學生對教師產生了極強的依賴心理，他們不習慣也不愿意擺脫這種狀態，教師對學生自主學習能力養成目標也缺乏重視。學生在英語學習中一旦沒有教師的支持和指導就會出現思維混亂、心理失衡、效率降低等問題。

二、基于自主學習的高中英語教學策略

（一）創設問題情境激活學習興趣

提出問題是引發學生思考的第一步。正所謂“學起于思”，自主思考會驅動學生主動學習，喚醒他們的求知欲和好奇心，產生自主學習的興趣和行為之后，學生才能逐步形成自主學習能力。高中英語教學初期，教師可以嘗試多提問，設計能夠引發學生思考、激活學生興趣的教學問題，以北師大版高一必修第三冊第8單元“Green living”中Lesson2“Greening the desert”的課時教學活動為例。導學問題可以設計如下：“What is the theme of this lesson？What can you think of according to the title？”，啟發學生依據主題展開想象，推測課時教學內容要點。進入教材分析環節后，可繼續圍繞教材的重點內容提問，“Whats in the picture？Why did Yi Jiefang plant trees？What difficulties did Yi Jiefang encounter when planting trees？How to solve it？”，借助連續性問題幫助學生梳理知識。到了收尾環節，可以繼續提問，“What inspired you？”，引導學生主動分析教材，提取和整合、共享信息，形成交互性學習氛圍，體現提問的價值，并且讓學生始終作為分析問題的主體。

（二）建設翻轉課堂輔助自主學習

翻轉課堂可以營造“學生為主、教師為輔”的教學環境，是便于學生自主學習的廣闊空間。翻轉課堂建設需要依托信息化技術，通常以微課作為重要媒介和工具，這種以學生為主的教學模式完全契合高中生的心理特征和學習需求。高中英語教學中構建翻轉課堂是培養學生自主學習能力的有效途徑，由教師提前設計導學案并通過線上渠道分享給學生，學生參考導學案進行課前預習，然后反饋自學成果，教師依據學生反饋進行教案調整。進入正式授課環節后，教師給學生提供依據他們課前自學反饋所設計的檢測題，引導學生再度反思，確定自己在本課時自學環節存在的問題，然后經歷“小組探討、集體討論—匯報成果—提煉重點—教師總結與補充”等一系列學習過程，給學生充足的自主學習空間。以北師大版高二選擇性必修第二冊第四單元“Humour”中的Lesson3“My favourite comedian”課時為例，課前以微課為載體給學生提供導學案，學生自行下載學習資源，參考導學目標、任務和問題有針對性地分析語篇和對話內容，總結重要詞匯、句型、語法知識，整合后提交預習成果。教師課前整體評估，調整教案、設計課上檢測任務，課上給學生充足時間依據導學案展開自學，依然存疑的問題可通過小組合作、師生探究的方式解決，完成導學任務后，由教師總結要點、延伸補充、升華主題。

（三）鼓勵合作學習強化學習能力

小組合作學習是傳統教學模式，其在培養學生自主學習能力方面有著較為突出的優勢，這已經在長期的教學實踐中得到證實。高中英語課程指導中要考慮到知識學習難度和學生的知識基礎、學習能力，為了保證學生獨立思考、合作學習的效果，教師要給學生設置合適的合作學習任務，給他們提供合作探究學習的正確方向。如北師大版高一必修第一冊第2單元“Sports and fitness”中的Lesson2“Rules of the game”課時知識學習難度相對較低，是引導學生小組合作學習的良好契機，據此可設計如下學習任務：“學習重點詞匯，基于課題與教材34頁中的內容，提取重點知識；翻譯教材中的語篇內容，提煉和總結重要短語、句型、語法知識；列舉不同的運動規則，并選擇其中一種具體描述。”學生圍繞上述學習任務展開合作學習，有明確的學習目標指引，學生可針對性探討問題、分享經驗，獨立思考與合作探究有機結合起來，營造兼具自主性、創新性特征的學習環境。

（四）滲透自學方法促進能力發展

自主學習能力養成應該是循序漸進的過程，教師要基于教學經驗不斷滲透自學方法，保證學生具備獨立自主學習的能力，這是學生自主完成學習任務的前提，也是幫助學生建立自主學習信心的重要方式。思維導圖是可視化思維工具，可以有力支持學生的自主學習。高中生已經具備了較強的思維能力，在運用和繪制思維導圖方面具備了相當的能力，對此高中英語教學中可嘗試引入思維導圖，廣泛用于詞匯、閱讀、寫作等多個教學環節。比如，詞匯教學中利用思維導圖關聯核心詞匯的含義、用法、近反義詞、短語等內容，閱讀教學中可利用思維導圖分析語篇結構，寫作教學中可利用思維導圖突出寫作中心、關聯重要詞匯、構思行文邏輯。以寫作教學中利用思維導圖構思行文邏輯為例展開說明，如北師大版高一必修第一冊第1單元“Lifestyles” 單元寫作任務——“How to describe an activity”教學活動中，筆者選定“Tree Planting Day activities”作為本次寫作題目，要求學生在明確本次寫作體裁的前提下嘗試自主構建思維導圖展示行文邏輯，在此之前提示學生記敘文五要素，即“when，where，who，what，how”，讓學生據此設計思維導圖，滲透記敘文寫作要點和基本構思方法。

第一，明確關鍵詞，即“Tree Planting Day activities”。第二，確定二級分支。分支一：事件的結構——when：on Tree Planting Day；where：on the West Mountain；who：my classmates and me；what：my classmates and me planted trees on the West Mountain； how：removed the trees→dug the holes→watered the trees→filled the hole with earth。分支二，連接詞。參與活動的時間（early in the morning，in the afternoon...）、植樹時間順序（如 at first，second，next...）、上下文聯系（the moment，as soon as...）。分支三，結尾句。表達自己的感受、發表看法等。

（五）組織實踐活動引導自主探索

實踐活動形式多樣、內容豐富，組織學科實踐活動是對傳統課堂的補充和延伸，實踐活動環境更加開放，便于給學生提供探索學習的更多契機。以培養學生自主學習能力作為教學目標組織英語實踐活動，是引導學生自主探索、創新學習的重要途徑，以北師大版高二選擇性必修第一冊第3單元“Conservation”中Lesson2“War on plastic packets”課時為例，要求學生在課余廣泛搜集有關包裝袋污染環境的新聞、調查報告、宣傳片等各類資源，圍繞本課時主題創編情景劇、設計手抄報、擬寫倡議書……，讓學生在課外實踐探索中深刻理解可持續發展理念，讓所學的語言知識能夠學以

致用。

三、結束語

新課改背景下，教學模式要體現學本教育理念，教育者更要關注學生的體驗和感受，注重引導學生的學習態度轉變，強化學生的自我認同感，讓一切教學設計都符合學生的學習需求和身心發展規律。目前，高中英語教學模式有所改進和創新，但在培養學生自主學習能力方面還沒有產生顯著作用，因此，創新課程指導理念與教學模式的課改任務并沒有徹底完成。高中英語教師仍然要致力于營造師生平等，合作探究自由、民主、開放的學習環境，同時注重學習方法滲透和自主學習習慣培養，踐行新課程理念，讓學生擺脫被動的學習狀態。

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