學習單：促進自主學習的腳手架

雷明

何為學習單，它是教師依據教材和學情設計并提供給學生進行自主學習，以達成學習目標的一種支架，是教師指導學生學習的工具和學生進行學習的階梯，是課堂自主學習的一種很好的載體。根據學習單出示的時間和承擔的任務，可以分為課前預習單、自主探究學習單、小組合作學習單、課后延伸學習單。讓學生根據學習單來學習、思考、討論，可以激發學生的學習積極性，滿足學生主動學習的要求，提高課堂效率和學習效益。基于學習單這樣的特殊屬性，它更適用于教材中的略讀課文。下面以我執教的五年級下冊《紅樓春趣》為例，針對如何利用學習單促使學生自主學習予以解析。

《紅樓春趣》是五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課文選自《紅樓夢》第七十回，講的是寶玉和黛玉等人一起在大觀園里放風箏的故事。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，學生理解內容有一定難度，引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕其畏難情緒，讓閱讀變得順暢。本單元的課文體現了由易到難的編排順序。本課作為本單元的最后一篇課文，旨在引導學生運用所學方法自主閱讀。基于此目標，我確定了兩份學習單，分別是課前預習單和小組合作學習單。

一、學習單是達成學習目標的支架

《紅樓春趣》一課共有兩個學習目標，一個是“讀讀課文，能大致讀懂就可以”，另一個是“讀后和同學交流寶玉給你留下了什么樣的印象”。為了達成第一個學習目標，我設計了下面這份“課前預習單”。

《紅樓春趣》預習單

親愛的同學們，閱讀的時光樂趣無窮。請你打開課本讀讀課文，相信你一定有新的收獲！

1.請你搜集有關名著《紅樓夢》的資料，并寫在下面的橫線上。（提示：作者簡介、名著介紹、紅樓人物等，可任選一個方面簡要地寫在橫線上。）

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2.請你試著讀準下面的詞語，尤其要注意加點字的讀音。

恰似 窗屜子 嫣紅 忌諱

晦氣 高墩 寶釵 敞地

襲姑娘 晴雯 豁喇喇

3.你在閱讀古典小說時都運用了哪些好的方法，請結合本文相關語句具體說一說吧！

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4.讀完本文，你還有什么疑問？

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本預習單一共有四項內容：

第一項是搜集有關《紅樓夢》的資料，旨在引導學生了解相關的創作背景及人物特點，從而更好地理解課文內容。

學生搜集到的有關《紅樓夢》的資料非常多，并能提取關鍵信息進行總結。由于給了學生自由選擇的空間，所以學生的積極性大大提高了。不管是作者曹雪芹的生平簡介、《紅樓夢》的故事梗概，還是紅樓人物的介紹，學生都進行了認真的搜集與整理。分享交流對學生理解課文、把握人物形象有了很大的幫助。課堂上，我又設計了一個游戲“趣猜人物”，引用原著中人物外貌描寫的語句、《葬花吟》中的詩句以及能夠概括人物性格特點的四字詞語，引導學生初步感知不同的人物形象。

第二項是認讀生字詞，旨在掃除文字障礙，為學生順利閱讀課文打下良好的基礎。

字詞教學依然是高年級教學的一項任務。作為五年級學生，他們已經養成了主動識字的習慣，他們會借助工具書讀準字音、理解詞義。課堂上的學生反饋，很好地證明了這一點。但對學生出錯的地方，我們要尤為重視。比如最后一個詞語“豁喇喇”，很多學生注意了“喇”是多音字，應該讀一聲，卻忽視了“豁”的讀音。這個時候，我及時指正，并領讀示范。

第三項是反饋交流使用了哪些方法閱讀本文，旨在引導學生主動運用所學方法進行名著閱讀。

通過本單元前三課的學習，學生已經掌握了一些閱讀古典名著的方法，因此，課前預習時應引導學生運用所學方法自主學習本文，并結合本文相關詞句進行交流。課堂上學生暢所欲言，共同分享自己的讀書方法。有的學生遇到難理解的詞句時，聯系上下文進行猜讀，如“窗屜子”“豁喇喇”等。有的學生選擇跳讀，這樣并不影響后面的閱讀，也不影響讀懂故事內容。有的學生查閱相關資料，讀懂了什么是“晦氣”等。

第四項是質疑，讓學生帶著自己的思考走進課堂，會大大提高課堂效率。

經過深入閱讀，學生也會產生一些問題，預習單最后一項內容就是讓學生說說自己心中的疑惑。學生提出的問題涉及面很廣，“《紅樓春趣》這個題目是編者后來加上的，‘春趣表現在哪里呢？”“大觀園里的人們吃穿不愁，怎么還要放晦氣呢？”……這些問題的提出，有利于學生更加深入地學習課文。

以上四項內容涉及不同的方面，學生通過自主學習，就能大致讀懂故事內容，借助預習單這個支架，順利達成第一個學習目標。

二、學習單是指導學生學習的階梯

在課前預習單的設計中，我特別重視對學生學習的指導。在要求搜集有關《紅樓夢》的資料時，提示學生可以從作者簡介、名著介紹、紅樓人物等方面任選一項簡要整理；在交流閱讀名著都有哪些好的方法時，提醒學生要結合本文相關詞句舉例說明。有了方法的指導，學生的學習就更有針對性了，從而避免學生漫無目的地搜集資料，或者是空談方法，沒有實例。

三、學習單是學生自主學習的載體

我在教學《紅樓春趣》時，一共設計了兩個學習活動，第一個是探尋春趣，第二個是寶玉印象。第二個學習活動分為兩步，第一步是學生自讀，抓住文中與寶玉相關的語句簡單批注他是一個什么樣的人；第二步是小組交流，之后借助小組學習單，自由選擇全班匯報的形式。小組學習單如下：

《紅樓春趣》小組學習單（第一步）

寶玉印象

我們小組經過交流，認為寶玉是一個____的人。我們是從_____這段對話中看出來的，我們想用________的形式進行匯報。

（建議：1.選取一部分內容進行朗讀；2.根據組內同學特點，盡快定好角色，以便有更多的時間進行練習；3.可以加上適當的動作、表情等。）

《紅樓春趣》小組學習單（第二步）

寶玉印象

抓住文中有關描寫寶玉的語句，讀后和同學交流，寶玉給你留下了什么樣的印象。

提示：可以任選一種形式進行匯報。

例1：我們小組認為寶玉是一個______的人。我們是從_____這句話中知道的。

例2：我們從______這句話中的_____這幾個詞語，看出寶玉是一個______的人。

在學生深入交流之后，全組成員一起商討匯報的形式。這時我們會發現，每個組會根據組員的實際情況，充分發揮組員自身優勢進行匯報。平時喜歡朗讀的學生，多半選擇分角色朗讀進行匯報。有的小組也會選擇自己喜歡的形式進行匯報，比如繪制思維導圖，從語言、動作、神態三個方面進行梳理。

在小組合作學習的過程中，每一個學生暢所欲言，他們針對同一處語句會有不同的理解，這個時候他們會有爭論。記得一次教學時，在讀到第4自然段時，一個小組內出現這樣的爭論：

生1：通過寶玉說的話，我認為他喜歡美人，好色。

生2：我不同意你的說法。我覺得你用詞不當，應該說寶玉是憐香惜玉。

生3：我同意生2的說法，這說明了寶玉對女性是非常尊重的。

經過小組爭論，大家達成共識。

在全班匯報時，各個小組認真傾聽，及時補充，呈現出和諧、積極的課堂氣氛。在交流第1自然段時，一個小組認為寶玉是一個善良的人，另一個小組就及時補充“從這里我們也能看出寶玉的心腸好，拾金不昧”等。這時，我及時補充原著第七十回中的一個細節：

寶玉道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個放去，教他兩個作伴兒罷。”于是也用剪子剪斷，照先放去。

讀后，學生對寶玉的善良有了更深的印象。

每次磨課，分角色朗讀都是最出彩的，很多小組選擇的是第3、4自然段進行匯報。他們繪聲繪色地讀著不同人物的語言，再加上肢體語言再現課文內容，給大家留下了深刻的印象。當我問道：“全文一共有5個自然段，你們為何單選第3、4兩個自然段呢？”學生說道：“這兩個自然段中人物眾多，更能突出寶玉的人物形象，也能集中體現‘春趣表現在哪里。”學生通過語言再現寶玉形象，將他的率直、尊重女性和善良表現得惟妙惟肖。

就這樣，借助小組合作學習單這個載體，課堂上生生互動，對課文內容的理解更加深入，對寶玉人物形象的把握更加精準。

借助學習單，此類的難課文變得不再難，學生學得興趣盎然，教師教得得心應手。借助學習單，充分調動了學生學習的自主性，他們成了學習的小主人，在自主、合作、探究中不斷獲得成功的喜悅，增強自主學習的自信心。

（作者單位：北京第二實驗小學洛陽分校教育集團）

責任編輯 郝? ?波