地方高校學科教學（音樂）方向專業碩士的生源困境與培養模式改革探討

近年來，隨著我國學科教學（音樂）專業學位教育碩士招生規模的逐步擴大，高校在此類研究生的招生和培養的過程中也暴露出了諸多問題。尤其是一些地方高校存在學生音樂專業能力不足、招生制度和課程設置不完善等問題，難以達到此類碩士的培養目標。因此，需對此類研究生的招生制度、課程設置、導師管理等方面進行相應的改革，以期最大限度達到學科教學（音樂）專業學位教育碩士的培養目標。基于此，本文對地方高校學科教學（音樂）方向專業碩士的生源困境與培養模式改革展開探討，旨在為相關領域的教育工作者提供思路和啟迪。

1 研究背景

近年來，我國學科教學（音樂）專業學位教育碩士的培養規模逐步擴大，有力地推動了我國中小學音樂教育事業的發展。但與此同時，在此類研究生的招生和培養工作中，一些地方高校也暴露出諸多問題，需要采取一些策略，優化對此類研究生的招生和培養工作。

學科教學（音樂）專業碩士，按學科性質而言，分屬于教育學門類，是專業型碩士，這類研究生的招生考試和培養模式有別于藝術學門類下的音樂教育碩士，這也造成了兩個學科門類考生學緣背景的差異。報考教育學方面的音樂教育碩士的專業技能往往不及報考藝術學方向的。學科教學（音樂）類專業碩士的培養目標并不是從事學術研究，而是造就一批高素質的中小學音樂骨干教師，也就是帶有明顯的中小學教師等職業特征的、具有“應用型、復合型、創新型”特點的、適用于中小學音樂教育的高層次人才。培養目標是十分清晰的。我國高校學科教學（音樂）專業碩士的招生時間并不長，甚至一些學校對學科教學（音樂）專業碩士的培養還處于探索階段，培養模式還有待進一步完善。

與學科教學（語文）、學科教學（數學）等對文化基礎要求較高的專業相比，音樂學科的發展有自身的規律性、特殊性，在研究生的招生、培養、學位授予等過程和標準方面與語文、數學等學科有較大的不同。本文將通過分析學科教學（音樂）專業教育碩士招生對象、專業特色、實踐教學等相關內容，探討適應當前學科教學（音樂）專業碩士培養課程設置、招生及培養模式的改革方案，以期進一步提升學科教學（音樂）專業碩士培養的質量，以此拋磚引玉，引起更多業內人士的關注與思考。

2 生源困境與招生改革

2.1 生源困境的原因

目前，不少地方高校學科教學（音樂）專業教育碩士的專業技能不足，甚至有一些并未系統地接受專業的音樂教育。自1999年教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，高等教育實現了跨越式發展，由精英教育階段逐步邁入了大眾化教育階段。在這種背景下，一批位于地級市的師專、專科院校升格為本科的高等院校[1]。而來自這些“新升本科”學校的學生，有不少成了這些地方高校的生源。這些學生中的多數基礎不夠扎實，往往在音樂專業技能方面存在不足。與此同時，這些地方高校的學生在畢業時，只要論文審核通過，學生是否具備合格的音樂技能，是不會影響到學位授予的。這更使得這些學生不注重認真學習，未能在接受碩士教育的階段，提高自己的專業素質，彌補自己基礎不夠扎實的問題。

這部分專業技能較弱的學生，畢業后在從事中小學音樂教學時會產生許多問題，甚至有的學生出現無法勝任教學而改行的現象，這既浪費了教育資源，也對中小學音樂教育領域產生了一些負面影響。

總結起來，造成這些高校生源困境的原因是多方面的，首先是考生的擇校意向問題。多數音樂專業技能較好的學生傾向于獲取藝術學學科門類下與音樂教育相關的碩士學位。藝術學學科門類下與音樂教育相關的碩士學位對學生更具有吸引力，大量專業技能較為過硬的學生往往會進入專業的藝術類學校。教育學門類下的學科教學（音樂）教育專業顯然不存在競爭優勢，這是一個客觀因素。自招收學科教學（音樂）專業碩士以來，將這些高校作為第一志愿的報考者屈指可數，大多數是經過調劑，甚至是跨專業報考的考生，多數學生的專業技能堪憂。尤其是跨學科的學生，他們并沒有經過系統的音樂訓練，音樂基礎知識和技能不夠專業，更有甚者“張不了嘴”“動不了手”。部分學生對將來從事中小學音樂教育這一職業缺乏信心，有音樂教育碩士學位之名而無其實。

其次，學科教學（音樂）專業碩士招生制度的不完善是造成生源困境的另一原因。在學科教學（音樂）專業碩士入學考試中，專業科目的考試內容以教育學為主，而音樂學專業知識涉及程度不足。教育學相關理論自然是此類考生必備的知識，但如果疏于對考生音樂專業知識，諸如“和聲”“曲式”等知識的考查，是不利于考查考生的專業知識結構架構的。筆者通過查閱“研究生招生信息網”[2]，了解到在目前的學科教學（音樂）類專業碩士招生的初試階段，與音樂相關的內容多涉及中西方音樂史和音樂教學法方面，其余專業內容基本不涉及，而上述兩科內容并不能反映出學生的音樂素養情況，即便是非音樂專業的考生在“突擊學習”之后，也能拿到比較理想的分數。正是因為我國學科教學（音樂）專業碩士的入學考試制度沒有全面考慮到音樂教育的學科特點，導致了當前的生源困境。為此，相關教育從業者有待進一步完善學科教學（音樂）專業碩士的入學考試制度。從專業發展的角度看，離開“音樂”談“教育”顯然是不合宜的，這不僅會導致學生對音樂教育認知產生偏差，也會造成學生入學后，學術研究能力方面存在一些缺陷。學生的自身原因是學科教學（音樂）專業碩士培養中出現問題的核心根源[3]。

2.2 招生制度改革的要點

針對地方高校學科教學（音樂）專業碩士在招生階段所面臨的困境，對這類研究生的招生制度進行改革，是極其有必要的。首先，入學考試應當增加對相關音樂專業知識的考核的比重。如前文所述，由于學科教學屬于教育學門類，入學考試內容往往將教育學方向作為重點，而涉及音樂專業本身的內容較少，多為音樂史、音樂教學法等方面的內容，而一些專業性較強的音樂內容，例如樂理等知識幾乎不涉及，如此一來，考試內容不能夠反映學生學科背景。因此，有必要增加音樂專業方面的相關內容，諸如“和聲分析”“音樂分析”，簡單的“合唱編配”等課程。一方面考綱的硬性要求會讓考生有更多精力學習、補充相關的專業知識；另一方面也能夠反映出考生的學科背景，提高入學的“門檻”。

其次，限制非音樂專業或未接受系統音樂訓練考生的調劑權限。音樂素養和音樂技能是要經過長期的系統訓練才能形成的。招生簡章中對一些臨時抱佛腳，勉強能演唱或演奏一兩首簡單音樂作品的考生，應增加更多的專業技能要求。學生的音樂素養缺陷，即便是經過了碩士階段的教育，也是難以彌補的。由于音樂專業基礎不足，學生在走上工作崗位之后，在學術研究、論文選題過程中，也會出現許多問題，無法滿足音樂教師的職業要求，無法勝任中小學音樂教學的工作。因此，對非音樂專業的考生的報考條件應當予以限制，是極其有必要的。

第三，放寬對報考藝術學門類音樂方向考生的調劑政策。目前，在我國藝術學門類下的學科教學（音樂）專業與教育學門類下的學科教學（音樂）之間是不能相互調劑的。意味著報考藝術學門類下的音樂相關專業的學生無法調劑到教育學門類下的學科教學（音樂）專業的。但是，從音樂學科自身特點出發，報考藝術學門類的考生音樂專業能力一般是強于報考教育學門類的考生，這類學生在將來從事音樂教育工作和教學研究時更具優勢，也更適合從事中小學音樂教學。由于藝術學門類下的音樂相關專業考試競爭激烈，學生的“上岸”壓力相對較大，部分報考藝術學門類下的音樂相關專業的考生在初試成績達到國家線水平之后，如果有意向調劑到學科教學（音樂）專業，應該對他們給予支持，不能使他們因為學科門類的不同而失去讀研的機會。音樂教育的本質是審美教育，教師的專業能力、審美能力會影響音樂教育的質量。因此，有必要擴大藝術學門類下的音樂相關專業考生的調劑權限，這不但可以改善地方高校學科教學（音樂）專業碩士的生源問題，增加藝術學門類下的音樂相關專業考生的入學機會，也有利于提升中小學音樂教師的培養質量，更好地完成“十年樹木百年樹人”的工作。

3 課程設置與培養模式的改革

在碩士研究生學習階段，科學研究與課程學習并重是區別于本科教育的主要特征。課程的設置對學生的職業發展是十分重要的。在課程設置上，既要考慮到將來學生所從事職業應該具備的知識結構，也要依據學校自身的生源特點，對一些專業技能不足的學生因材施教，給予他們成長的機會，為他們今后的職業發展奠定基礎。

目前學科教學（音樂）專業碩士的課程安排主要包括公共必修課、專業必修課和專業選修以及實踐教學四大類。這些課程的設置既要符合碩士研究生的專業培養目標，也應滿足學生個性化發展要求[4]。學科教學屬于教育學門類，教育科學理論課程自然會在所有課程中占據較大比例，這是可以理解的。但對于專業課程的設置門類不多、比重不高、學習內容有所重復的問題，還是有很大的提升空間。筆者以為，對于學科教學（音樂）方向的碩士生培養，這種課程設置過于偏重教育理論，忽視了音樂的專業特點。音樂本身是實踐性非常強的學科。因此，在研究生教育階段，課程設置應既注重教育理論知識方面，也要關注培養學生的音樂實踐能力。針對目前地方高校在學科教學（音樂）招生中存在的生源問題，學校應根據自身的發展和專業特點，調整學位課程與專業課程的設置及課時比例，而壓縮、整合教育理論相關課程，增加專業課程的門類和課時，提高專業相關課程的學分。比如，可以以綜合課程的方式整合教育類基礎課程，增加音樂專業類課程的門類和課時量。針對不同學科背景的學生，采取不同的考核標準，如對跨專業的學生的考核，要提高專業類課程的學分等。如此一來，才可以幫助部分跨專業的學生彌補音樂專業知識點的不足，讓這些學生進一步夯實專業知識，提高專業技能。

中小學音樂教師一直強調“一專多能”，既要有自己的專業特長，也要具備一定的鋼琴彈唱能力、合唱指揮能力等。為了培養學生具備這些中小學音樂教師所應必備的技能，對于能有效鍛煉和提高這些專業技能的課程應當增加課時和考核力度。對此，建議在學生入學前對他們進行專業能力的測試。學生可以根據自身的情況，結合導師的建議選擇一門或者兩門以上的專業技能課程進行學習。尤其對于跨專業的學生，要加強對他們音樂技能的訓練，增加音樂技能基礎訓練課程的課時，提高他們的專業能力，彌補他們的不足。同時，課程的設置還應豐富專業課的類型和授課內容，加大專業課學分的比例，開設諸如樂隊及合唱排練類實踐課程，加強學生對中國傳統音樂、音樂美學、和聲、音樂分析等與音樂相關的文化類和作曲技法類課程的學習。此外，為提高學生的創造力，還有必要開設多聲部寫作、電腦音樂制作、舞蹈創編以及音樂劇表演等選修課程。學生可根據學生自己的興趣進行選擇，上述選修課的設置有利于開闊學生的眼界，提高音樂素養。

除了對學科教學（音樂）專業碩士生培養課程設置方面進行優化與改革，還應當改革對研究生畢業資格的審核制度。目前，對于碩士研究生的畢業要求，論文是最主要的審核標準，這一制度對于有音樂專業背景和較強專業技能的學生來講，是沒有問題的。但對那些專業技能較弱以及缺乏音樂專業學科背景學生的評判并不全面，無法評判他們是否能夠勝任中小學音樂教育這一職業。對研究生畢業資格的審核制度的不重視會影響我國中小學音樂教育事業的發展。要避免這種情況，不但要關注學生的學科背景，改革招生制度，還應在畢業時，將學生的舞臺表演納入學位審核范疇，或者對學生進行類似音樂會形式的考核。這里并不是說要讓藝術類碩士舉辦獨奏或獨唱音樂會，重點是考核他們是否具備中小學音樂教師必備的一些專業技能，如歌曲演唱能力、鋼琴伴奏能力、合唱指揮能力等，將這些能力作為綜合衡量是否授予碩士學位的條件之一，并將相關視頻資料納入學生檔案。這會督促學生在研究生就讀期間，自覺落實學術研究能力與音樂專業技能的協同發展。

在學科教學（音樂）專業碩士生培養課程設置和培養理念方面，國外的一些做法和經驗很值得我們學習和借鑒。比如，在美國同類院校的學科教學（音樂）專業碩士生培養課程設置中，課程類型雖然以教育類和音樂教育類課程為主，同時也重視音樂表演實踐課程，突出音樂創造表演實踐與合作。如一些學校不僅會開設各種形式的排練課程，如音樂教育中的聲樂、合唱指揮、樂器指揮等實踐課程，而且通常是本、碩、博學生同堂上課或同臺演出，有效地鍛煉了學生的舞臺實踐能力。此外，還為研究生專門開設了專業排練課程，要求必須參加兩個學期[5]。可以看出，美國的音樂教師教育踐行了音樂教育家首先是音樂家的教育理念。而且，美國學校音樂教育研究生的入學考試也十分注重對專業基本技能的考查，更強調音樂表演實踐能力，入學前最少考一至兩門的音樂表演技能，入學后也開設這些課程，這些舉措有利于學生專業能力的提高。而在中國，音樂教育碩士卻沒有這一項測試。招生基本上只參考筆試成績，以至于一些非音樂專業的學生也能進入音樂教育碩士行列，對這些學生開設上述實踐課程，產生的效果和意義并不大。另一方面，在我國的學科教學（音樂）專業碩士生的培養方案中，課程設置偏重于教育學門類，而音樂實踐、專業技能的課程比例和要求相對偏低，研究生幾乎沒有時間和機會參加各種音樂實踐活動。這一點確實需要考慮改革。

總之，音樂類學科教學專業碩士的課程開設要進一步提升音樂性，豐富學生的專業知識結構，提升學生的創造力，對專業領域進行全方位的拓展與深入。

4 導師責任的落實與管理制度的完善

導師對研究生的培養起著非常重要的作用，在論文的選題與修改、專業的發展與成長等方面都起著一定的示范和引導作用。由于學科教學（音樂）專業碩士的培養在我國起步較晚，導師對這類碩士的培養目標、指導方式還有待提高，對導師的管理制度也需不斷加強。

目前我國學科教學（音樂）專業碩士培養實施的是校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與教學實踐、論文指導等多個環節的工作。在一些高校，導師雖然具備較高的職稱頭銜，也有一定的學術研究能力，但由于常年從事高校的教育工作，對學科教學（音樂）這一領域研究生的培養并不是十分了解，以至于導師在指導學生論文寫作過程中，甚至有選題上出現偏差的情況出現。筆者在參與審核國內的一些學科教學（音樂）碩士畢業論文時，就發現有一部分并沒有涉及基礎教育階段音樂教學方面內容的研究，有些甚至連教育學的相關內容都是缺失的，這和導師的責任是分不開的。國家教育專業學位研究生教育指導委員會曾多次發布碩士學位畢業論文的指導性文件，如在2017年發布的《關于繼續做好教育碩士專業學位研究生培養方案修訂工作的通知》第九條中就明確規定，“學位論文選題應來源于基礎教育學校和中等職業技術學校的教育、教學和管理的實際問題，并與學生所學專業領域和專業方向一致。[6]”顯然，一些導師對碩士研究生的培養方向并沒有明確的認識，論文選題中存在的問題也就在所難免。所以，對導師的培訓和管理制度應進一步加強。2020年，國務院學位委員會、教育部關于印發《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》的通知（下文簡稱《方案》）中就強調：“在崗專業學位研究生導師每年應有一定時間帶隊到行業產業開展調研實踐。” 不僅如此，校內導師還應在學術研究，特別是涉及中小學音樂教育方面的研究領域不斷提高自身的學術素養。導師的學術研究能力和責任感對學生的學術成長影響深遠。另外，也要落實校外導師（中小學音樂教師）責任制，讓他們承擔起應盡的義務。激勵校內外導師推行研討機制，實施定期研討會議，對相關領域進行積極討論，開展學術講座和示范課堂展示活動，邀請來自不同領域的專家及有豐富經驗的一線教學人員交流經驗。通過廣泛傾聽他們的意見，盡量將研究生的教學實踐落到實處，最大化提升教學效率和效果。

高校教師由于在日常工作中，教學、科研壓力較大，專業的側重點也有所不同，如一些導師以理論教學為主，研究方向偏重于音樂理論；而另一些導師則是技能型的，比較偏向于技能發展。導師應該正確處理兩者之間的關系，在指導研究生的過程中，應當發揮自己的專業特長。比如說，擅長器樂的老師可以指導學生研究中小學器樂表演方面的課題，擅長作曲技術的老師可以指導學生選擇校園歌曲創編方面的課題，擅長音樂史學的老師可指導學生研究教育史相關的課題等。碩士論文選題應當與學生的興趣、導師的研究方向相關聯，體現出多元化的特征。導師還要不斷關注歷屆研究生的選題內容和教學案例，善于積累這方面的資料，將優秀研究生論文的選題、論述過程展示給學生，通過分析各類成功或者失敗的碩士論文，引導研究生多角度探討中小學音樂教育中出現的問題，從優秀的論文選題、寫作中吸取經驗，拓寬研究生視野，正確處理理論與實踐的關系，引導學生盡快進入中小學音樂相關學術研究領域。學生也可以通過小組或集體進行討論，不斷交流經驗，結合校內外導師的意見，養成反思總結的習慣。

此外，在音樂學科教學教育碩士的培養中[7]，導師不應視學位論文為音樂教育類研究生培養的唯一目標，應關注研究生的全面發展。對此，有必要建立專業化的導師協同培養體系，讓不同專業甚至不同高校，尤其是名校的教育專家，以及具有豐富經驗的優秀的中小學音樂教師，聯合組成不同層次的協同創新團隊，在知識結構、研究方向方面多交流。無論是導師還是學生都應不斷了解學術研究前沿、方向，取長補短，加強導師之間的學習與合作，使研究生培養能夠分享不同區域甚至不同國家的高水平大學發展成果。

5 結語

隨著我國社會各方面的快速發展，專業學位研究生教育已是推動國家高質量發展的必然選擇。我國教育學門類下的學科教學（音樂）方向的碩士研究生的培養上雖然取得了一些成績，在專業碩士培養方面邁出了重要一步，但仍存在著諸多問題，特別是在一些“新升本科”地方高校，在招生改革、培養模式、導師培養等方面還存在制度缺陷。學科教學（音樂）方向碩士生的培養與語文、英語、生物等方向的研究生培養有著較大的區別，課程設置、招生模式不能固化，要關注“教育”，更要關注“音樂”，落實《方案》中要求的“建立以實踐能力培養為重點、以產教融合為途徑的中國特色專業學位培養模式”。唯有如此，才能建立起學科教學（音樂）專業學位教育更具質量、更具中國特色的辦學模式。■

引用

[1] 顧永安，陸正林.我國新建本科院校的設置情況分析及其啟示[J].中國高教研究，2012（2）：68-73.

[2] 國務院學位委員會，教育部.專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）（學位〔2020〕20號）[Z].2020-9-30.

[3] 中國研究生招生信息網[EB/OL].https：//yz.chsi.com.cn/zsml/zyfx_search.jsp.

[4] 向華，盧泓文，徐倩.學科教學（音樂）方向專業碩士培養探究[J].曲靖師范學院學報，2019，38（2）：104-108.

[5] 李玉蘭.研究生教育課程設置的質量內涵與標準探討[J].研究生教育研究，2011（5）：44-48+64.

[6] 崔學榮.中美音樂教育方向碩士研究生培養模式比較[J].中國音樂，2014（3）：156-161.

[7] 教育部全國教育專業學位研究生教育指導委員會.關于繼續做好教育碩士專業學位研究生培養方案修訂工作的通知（教指委〔2017〕25號）[Z].2017-12-18.

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃項目2021年度一般規劃課題階段性成果（GS[2021]GHB1897）

作者簡介：曾杰（1974—），男，甘肅武都人，碩士研究生，副教授，就職于天水師范學院。