文化自信視域下小學語文識字教學傳承優秀傳統文化的策略

識字能力是學生具有一定的閱讀與寫作能力的基礎與前提。小學語文識字教學是培養學生閱讀與寫作能力的基礎環節，小學語文識字教學承載著傳承優秀傳統文化的使命和責任。隨著文化自信理念的深入人心，教師更加意識到傳統文化的珍貴和重要性。將優秀傳統文化融入小學語文識字教學，可以激發學生對中華文化的熱愛與認同，激發他們的學習熱情，讓他們自覺主動學習，培養他們的審美情感和人文素養。基于此，本文對文化自信視域下通過小學語文識字教學傳承優秀傳統文化的策略進行研究。

1 優秀傳統文化在小學語文識字教學中的積極作用

1.1 培養學生對傳統文化的理解和熱愛

傳統文化作為中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的歷史和文化內涵。識字教學，可以幫助學生更好地了解和理解傳統文化的價值和意義。我國向來注重識字教學，被稱為“萬世師表”的孔子曾說：“小子，何莫學夫《詩》？《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君：多識于鳥獸草木之名。”（《論語·陽貨》）這里的“多識于鳥獸草木之名”，就是指通過《詩經》中提到的“鳥獸草木”來識字，并最后形成“邇之事父，遠之事君”的能力。就小學階段的語文識字教學來說，通過學習古詩詞、成語等傳統文化內容，學生可以感受到其中蘊含的深刻哲理和人生智慧，從而生發對傳統文化的熱愛和尊重。在語文識字教學中，融入傳統文化內容，還有助于培養學生的審美情感和文學修養[1]。古代文人騷客留下的經典詩篇和文學作品，不僅是語言運用和文學創作的杰出范本，還反映了當時的社會風貌和人們的生活情感，能夠塑造人們的情感觀念和審美心理。通過學習這些經典作品，學生可以提高自己的審美能力和文學素養，激發對文學藝術的熱愛和追求。

總而言之，傳統文化可以激發學生對語文學習的興趣和熱情。傳統文化中蘊含著的內涵，能激發學生的想象力和創造力，讓學生在識字學習中不再覺得枯燥乏味，反而充滿了探索和發現的樂趣。通過識字教學中融入傳統文化元素，可以激發學生的學習動力，提高學習效果[2]。

1.2 幫助學生樹立正確的文化自信觀念

優秀傳統文化在小學語文識字教學中的積極作用不僅體現為可以幫助學生掌握語言文字，更重要的是可以幫助他們樹立文化自信觀念。傳統文化是我們民族的寶貴財富，它承載著幾千年的歷史和文化積淀，代代相傳，薪火相傳。在語文識字教學中融入傳統文化元素，可以讓學生在學習語文的過程中感受到文化的魅力，增強對自己民族文化的認同感和自豪感[3]。

總而言之，文化自信，作為一種對本國文化的自信和自豪感，需要從娃娃抓起，通過將優秀傳統文化融入小學語文識字教學中，可以潤物細無聲地培養學生的文化自信。

1.3 促進學生實現全面發展

在學習傳統文化的過程中，學生會接觸到許多優秀的經典作品，如《三字經》《弟子規》等，這些經典作品蘊含著豐富的道德教育內容和中華傳統價值觀念，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和行為規范。通過學習傳統文化，學生能夠了解自己民族的傳統美德和文化傳統，生發出對傳統文化的熱愛和尊重，形成積極向上的人生態度，自覺修身養性，實現全面發展。此外，傳統文化中的許多成語、典故等也是語文識字教學中的重要素材。通過學習這些成語和典故，學生可以擴展詞匯量，提高語文表達能力，了解其中蘊含的深刻哲理和文化內涵，培養出獨特的文化眼光。除此之外，傳統文化還有助于促進學生的思維發展和創新能力。在識字教學中，講解傳統成語的典故和故事背景，可以拓展學生的思維廣度和深度，激發他們的聯想和想象力。學生在接觸傳統文化的過程中，可以培養批判性思維和創新意識，從而提升綜合素養。

2 文化自信視域下小學語文識字教學傳承優秀傳統文化的策略

2.1 詳細講解文字，滲透傳統文化

在以往的課堂上，教師們只會把重點放在漢字的聽說讀寫上，但對于漢字的形、音、義等基本概念的教學深度不夠，學生不知道漢字背后的故事、發展和起源，自然沒有主動學習的熱情。實際上，漢字文化博大精深。現有的漢字，大部分都是象形的，就算經過了簡化處理，也能分辨出一些“形”來。在教學中，教師可以充分發揮象形字的這一特性，將其融入教學之中，以此來提高學生的學習熱情，使學生能夠主動地去研究和探索漢字。

例：在“山”字的教學中，如果教師采用直接講解教學的方法，學生也許會在課上背下來，但一節課下來，也不過是多識了一個字而已，無法得到綜合素養的提高，也無法樹立文化自信，教師自然達不到教學目的。教師可以采取以下教學方法，在上課之初，就讓學生先自己聯想一下山的形狀或圖案，再通過多媒體手段把“山”字的甲骨文形式展現給學生，教師不用做太多的講解，而是要讓學生注意到二者之間的關系，再讓學生盡情地展開自己的想象力，主動、勇敢地發表自己對漢字演化的觀點。在每個人發表演講之后，及時地予以肯定，通過鼓勵性評價培養他們的自信心，讓他們養成上課積極發言的良好習慣。當課堂氣氛活躍起來，學生的思維處于活躍狀態的時候，教師就可以在學生的回答基礎上做適當的補充，把漢字“山”拆分，進行具體的解釋。比如“山”字下方的橫線，就像是地平線，而三條豎線，就像是一座又一座的山巒。由于同學們有強烈的求知欲，他們會問三個垂直的豎到底是不是三座山峰等，教師要有耐性地給他們解釋清楚，并且把“概數”這個概念引入到教室里來，讓他們了解到，由“山”到“三”，在古代，三不僅僅是代表一個數字，還泛指很多的含義。由于教師這樣細致地解釋，學生們迅速地掌握了有關“山”的知識內容，還拓展了三是概數這一概念，為以后的學習奠定堅實的基礎。

2.2 結合傳統文化節氣、節日等特色進行識字活動設計

在文化自信的視域下，小學語文識字教學應當積極傳承優秀的傳統文化，將傳統節氣、節日等文化融入識字教學中來，激發學生對中華傳統文化的興趣和熱愛。傳統文化元素可以豐富識字教學的教學內容，從而幫助學生擴大詞匯量，提高識字能力，讓他們深入了解中國傳統文化，增強文化自信心，樹立文化自豪感，促進文化傳統的傳承和發展[4]。

例：在部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》教學中，教師可以向學生介紹春節的由來和習俗，引導學生了解春節在中國文化中的重要地位，通過講解春節的歷史背景和傳統習俗，激發學生對春節的好奇心和興趣。或者，可以選取與春節相關的傳統節目或習俗作為教材，組織識字活動。例如，通過教授與慶祝春節的習俗相關的詞語，如“年夜飯”“拜年”“放煙花”等，讓學生了解這些詞語的含義和用法，并輔以圖片或視頻資料進行展示，讓學生更直觀地感受春節的喜慶氛圍。接著，可以組織學生進行有趣的識字游戲，例如制作“春節識字卡片”，讓學生在卡片上寫下與春節相關的詞語，并通過游戲的形式進行記憶和復習。此外，可以設計“春節識字挑戰賽”，讓學生在競賽中鞏固所學的詞匯知識，激發他們的學習興趣。最后，教師還可以引導學生進行與春節相關的創作活動，如寫春節日記、繪制春節主題的畫作等，通過實際操作加深學生對春節文化的理解和記憶，培養他們的表達能力和想象力。

2.3 引用經典之作，滲透傳統文化

在小學教育階段，許多知識內容來源于古典名著。這些經典的選段都是由專家討論并層層篩選出來的，都是有一定代表性的，對于學生來說，學習起來并不困難。這些經典選段既有朗朗上口的節奏，又有濃郁的人文內涵，是一種非常珍貴的教材。在課堂上，教師就可以充分運用這種材料來繼承和發揚中華民族優秀的傳統文化[5]。

例：在部編版小學語文三年級上冊《司馬光》這篇課文的教學中，老師可以在教授“司”的時候，對司馬光的生平、時代背景加以簡要的介紹，使他們了解司馬光生于北宋，是著名的史學家和政治家，寫過《資治通鑒》。而在教學“哭”時，老師可以結合教材，講解司馬光面對友人哭泣上氣不接下氣時的姿態：遇事要穩，積極勇敢地面對一切，一路向前，這是一個很好的品質，也是學生要向司馬光學習的好品質。在教科書中，有很多這樣的經典作品，老師要善于運用這一課堂資源，發掘教科書中的傳統文化，使他們能夠理解教科書中呈現的文化信息，從而對閱讀有濃厚的興趣。這樣一來，即使在課下，學生也能積極主動地進行學習。

2.4 講解成語故事，滲透傳統文化

小學生年齡小，對世界上的一切事物都有很強的求知欲與好奇心。所以，在語文教學中，老師可以充分利用學生們強烈的求知欲進行教學，成語背后一般都有典故，能夠引人入勝。把成語故事引入到識字教學當中，使識字教育的內容不再枯燥單一，能激發學生的學習熱情，進而提高他們的識字水平[6]。

例：在部編版小學語文二年級下冊《狐假虎威》成語教學中，老師可以在教學一開始就把這則成語故事講給學生聽。由于該成語背后的故事十分有意思，用漫畫版的筆觸、抽象的手法，描繪了狡猾的狐貍、愚鈍的老虎兩種形象，

因此它能很快使學生們進入到老師所創造的教學情境之中。當他們被故事吸引住了之后，老師就可以讓他們走到臺上，把“狐假虎威”的字樣寫在黑板上。在學生對漢字的形、音和故事有了一些認識之后，老師可以給他們講故事中的道理，讓他們明白要實事求是，不能仗著有一個強大的靠山就隨便欺負人。通過這樣的方法，學生們不但可以迅速地掌握漢字，記住漢字，并且能夠充分掌握成語的寓意。中國有很多成語，如果老師能夠充分利用成語進行漢字教學，不僅可以讓學生識背更多漢字，更能了解漢字背后的文化內涵，博聞強識，體會到其中的哲理。

3 結語

綜上所述，在文化自信視域下，小學語文識字教學在小學語文教育中顯得尤為重要。通過深入挖掘經典文化內涵，讓學生在識字教學中感受傳統文化的魅力，可以提升他們的文化自信心，培養他們的文化素養和民族認同感。在教學中，教師應該注重啟發學生的思維，引導他們通過閱讀經典文化作品，感受文字背后的文化內涵，培養他們的審美情趣和文學素養。同時，結合當代社會的發展需求，將傳統文化與現代科技相結合，創新識字教學的方法和手段，使學生能夠在不斷變化的時代中也能保持對傳統文化的熱愛。■

引用

[1] 尹騰騰.小學低年級語文識字教學滲透中華優秀傳統文化的策略研究[J].雜文月刊（下半月），2023（4）：90-92.

[2] 唐蓮.傳統文化在小學語文教學中的融入及實踐策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（4）：93-94.

[3] 孫麗敏.中華優秀傳統文化融入小學語文教學的實踐探索[J].啟迪與智慧（上），2023（1）：154-156.

[4] 何雪艷.小學語文教學弘揚中華優秀傳統文化的探究與實踐[J].陜西教育：教學，2023（1）：46-47.

[5] 陳雅琴.在小學語文教學中傳承傳統文化[J].新教師，2021 （9）：67-68.

[6] 王明鋒.將中華優秀傳統文化融入小學語文教學的價值及策略[J].新課程導學，2021（15）：39-40.

作者簡介：王蘭萍（1973—），女，山東聊城人，就職于山東省聊城市高唐縣楊屯鎮張大屯小學。