運用技術，有效整合

侯青亮

【摘要】數學是初中階段的重點學科，數學教學的有效性影響著學生未來的成長與發展.而隨著教育信息化的不斷推進，信息技術已經成為教育教學不可缺少的工具.在教育教學實踐中，很多教師都會嘗試將信息技術與數學課程相結合，以提升數學教學效果.由此，信息技術如何有效地應用于數學課堂就成為教師研究的重要課題.本文從數學課程與信息技術整合的價值出發，論述初中數學課程與信息技術整合的策略，以供參考.

【關鍵詞】初中數學；信息技術；整合策略

隨著時代的發展，信息技術日趨成熟，并且應用到生活的各個領域.信息技術具有便捷性、直觀性與拓展性，能為人們提供良好的生活支持.與此同時，信息技術也在教育領域得到廣泛應用，尤其是數學這種理論性很強的學科，信息技術具有十分重要的作用.新課程標準中指出：“教育過程要促進信息技術與數學課程融合.”因此，在初中數學課堂，教師應當重視信息技術的價值，有效地將信息技術與數學課程相整合，以信息化手段推動數學教學質量的提升.

1 數學課程與信息技術整合的價值

所謂整合，是指各要素相互滲透、有機結合，能充分發揮各要素的最佳效益.而數學課程與信息技術整合，就是指在數學教學過程中靈活地利用信息技術，發揮信息技術的優勢，構建有效的教學方式，實現最佳的數學教學效果.信息技術支持下的課堂具有形象生動的特性，這恰好能一改數學學科枯燥、單一的教學印象，并且其綜合性能很好地推動數學課堂的變革.由此，將數學課程與信息技術整合具有十分重要的價值：

首先，信息技術的趣味性有利于提升數學學習興趣.數學是一門理論學科，是諸多學科的重要基礎，但傳統的數學課堂給人以枯燥、單調的印象，容易使學生喪失興趣.而信息技術擁有多樣的形式，能營造生動的場景，將抽象知識形象化，由此就能改變課堂形式，使課堂更加趣味，有效提升學生的學習興趣.

其次，信息技術的拓展性有利于充實課堂教學內容.信息技術依托海量的網絡資源，能在有限的時間內調動豐富的知識和內容，這使得數學課堂更加充實，學生的體驗更加豐富.與此同時，信息技術的快捷性又使得課堂能及時反饋信息，幫助學生更加高效地吸收、反饋、總結知識，因此能實現高效的課堂教學.

最后，信息技術的綜合性有利于促進學生高階思維.信息技術的價值不僅在于其形象性和拓展性，還在于其綜合性，它能與不同形式、不同內容以及不同學科相結合，能為學生提供更廣闊的視野和更全面的體驗，由此，學生就能依托信息技術發現更深層次的問題，開展多樣性的思考，從而不斷促成高階思維的形成.

2 初中數學課堂與信息技術的整合策略

初中階段是學生思維能力發展的關鍵階段，也是學生數學素養提升的重要時期，此時信息技術的介入不僅能幫助學生高效地學習數學知識，還能促使他們正確地認識和接納信息技術，形成與時代發展相契合的思想.因此教師要積極地將數學課堂與信息技術相整合，以推動學生數學素養的有效提升.

2.1 利用信息化手段，營造生動數學課堂

信息技術具有形象生動的特點，它可以結合光影、聲音等，構建立體真實的場景，使學生身臨其境，感受到學習的趣味.由此，學生就能在課堂上體會全然不同的學習過程，他們能充分地與信息技術互動，在信息技術的支持下體會數學的趣味性.對于初中學生來說，增強數學學習興趣，參與生動的數學課堂往往能更好地激發他們的自主性，提升學習效率.因此教師要積極地利用信息化手段，嘗試借助信息技術營造生動的數學課堂，以提升學生的參與動力.

例如 以蘇科版七年級上冊“主視圖、左視圖、俯視圖”教學為例，該課以不同的視角為依據，引導學生學習從不同位置觀察圖形，并了解圖形的結構和特點.這是一種重要的觀察能力，是學生學習幾何知識所必須具備的立體視覺.但是如果直接講述這些視角的意義，學生很難接受，學生會感覺枯燥而難以建立形象化的概念.因此教師可以利用信息技術來做趣味性的課程導入，營造生動的課堂氛圍.例如，教師利用多媒體播放視頻，視頻從第一視角來看待周遭的事物，從這個角度換到另一個角度，如此往復.然后教師再依據視頻提出問題：“看了這個視頻，你們有沒有發現從不同角度看事物是有區別的？”此時學生就會結合視頻紛紛表達自己的觀點.隨后教師再進行知識導入：那么要是想向其他人講解我們觀察事物的角度，應該怎么說呢？下面我們就來學習不同的視角及觀察到的圖形.由此，在信息化手段輔助下，課堂就顯得更加生動，學生就能迅速融入.

2.2 利用信息化演示，增強知識可理解性

信息技術依托不同的設備，能為課堂帶來不同的教學支持.例如，多媒體設備能直觀、動態地展示知識，電子白板能為師生提供交互式的功能等.這些不同的信息技術設備給課堂帶來了更獨特的體驗.數學學科是一門抽象的、理論性的學科，傳統的方式過于抽象、死板，學生很難理解數學理論知識，但依托多樣的信息技術，數學原理、概念等都可以轉化為直觀的、動態的畫面，能直觀地展示數學原理、公式、定理等科學原理，讓學生真實地體會到理論的來源和應用，增強知識的可理解性，為學生打好理論基礎.

例如 以七年級上冊“有理數與無理數”教學為例，有理數與無理數共同構成實數，那么到底什么是有理數，什么是無理數呢？對于這兩個概念，學生并不能透徹地理解，他們常常會將兩者混淆.據此，教師可以依據信息化演示的方法，來幫助學生更好地理解其概念和意義.例如，教師運用多媒體技術，向學生演示一條數軸上，哪些是有理數，哪些是無理數.例如π在數軸上的位置、不同的正數、負數在數軸上的表示等等.在演示的過程中，教師還可以利用電子白板的交互性，讓學生依據演示效果，自主地嘗試繪制無理數的位置，并分析有理數與無理數的差別.還可以利用多媒體向學生演示實數、有理數、無理數之間的關系等.通過這種直觀的演示，學生對于“數”的理解就不會只停留在理念維度，而是變得更加直觀立體，從而深化理解其內涵.

2.3 利用信息化資源，拓展課堂教學內容

信息技術立足于互聯網，擁有海量的信息資源，能及時、迅速地處理大量的信息，這也使得課堂教學的效率、內容等有迅速提升和拓展的可能.如果能借助互聯網上的海量資源，學生在學習數學知識時就能更好地拓寬視野，接收更多相關聯的知識，并且有效地開展探究活動，由此就能不斷拓展課堂教學內容，增強課堂教學效果.所以教師要積極地利用信息化資源，正確地進行選擇和應用，讓學生在課堂上能學習到更多的知識，理解更多的數學原理，從而提升數學學習效果.

例如 以八年級上冊“勾股定理”教學為例，勾股定理是數學領域最重要的定理之一，它不僅具有數學價值，也具有文化價值，是幾何學中的“寶藏”.那么到底要怎樣理解這個定理呢？如果學生死記硬背，只記住其基本的表述，則很難領悟其中包含的數學魅力，無法發現其價值.因此教師可以依托互聯網渠道，利用信息化資源，在課堂上引入與勾股定理相關的知識，讓學生更好地進行知識拓展.例如，教師可以引入勾股定理發現的相關歷史，向學生展示《周髀算經》中對勾股定理的精準闡述，使學生全面理解我國學者對數學領域的貢獻.同時還可以引入勾股定理解決生活問題的實踐案例，讓學生在親身體驗中感受勾股定理的魅力所在.由此學生在課堂上就不是純粹地學習定理，而是不斷豐富自己的文化和視野，實現更有效地學習，不斷提升數學的綜合能力.

2.4 利用信息化渠道，提升數學應用技能

數學是一門實踐性學科，數學知識在生活中的應用十分廣泛.由此，數學教學也必然離不開實踐活動.但傳統的課堂更加重視理論性教學，學生的應用技能薄弱，無法將書本知識轉化為實踐技能，解決實際問題.但立足信息化渠道，教師就可以在課堂上為學生提供實踐的契機，使他們能直接連通生活問題，并且借助信息技術高效地運用數學方法，由此就能不斷提升學生的數學應用技能，使他們在有限的課堂發揮無限的可能.

例如 以八年級上冊“軸對稱與軸對稱圖形”教學為例，軸對稱圖形是具有美學價值的數學元素，它在生活中隨處可見，如剪紙、建筑甚至是漢字，都蘊藏著軸對稱的特點.那么軸對稱圖形到底有怎樣的性質？在生活中怎樣合理地利用軸對稱呢？教師可以在課堂上利用電子白板或者智能教學系統，給學生提供實踐的平臺，讓他們能真正在體驗中學會知識，掌握運用技能.例如鼓勵學生利用電子白板進行軸對稱圖形的設計；或者在節日來臨之際，鼓勵學生利用信息技術設備繪制出自己設想的裝飾品，并運用上軸對稱理念，然后再將其打印出來，進行節日裝飾等.在信息技術的支持下，學生能將數學原理應用到生活之中，由此也就逐步深化了學生對數學原理的理解，并且有效地提升了他們的應用技能.

2.5 利用信息化技術，實現高效教學評價

評價是數學教學不可忽視的重要環節，學生的能力發展是動態化的，如果評價不能及時有效地開展，那么學生就不能及時地發現問題，繼而無法及時解決，這很大程度上會影響學生能力的持續性發展.由此可見，注重評價的及時性和有效性是非常重要的.在信息技術支持下，教師可以構建實時的評價系統，能迅速地捕捉學生的能力特點，還能動態地分析學生的學習效果，這就使得評價更加快捷、高效.因此，教師在日常教學時要將信息技術與評價環節整合，利用信息技術的及時性與便捷性，充實評價體系，完善評價過程，最終實現數學學科高質量的教學評價，為學生的未來發展奠定扎實的基礎.

3 結語

在社會經濟發展的今天，教育教學形式必然面臨巨大的變革.傳統的方式顯然已經不適應時代的需要.而信息技術是時代發展的產物，是影響未來生活的重要元素，因此，信息技術與教學相整合是提升學科教學效果的必經之路.雖然在整合中還存在諸多的問題和挑戰，但教師仍然要正視信息技術的應用價值，積極探索適合學生成長發展的教學形式，以信息技術輔助推動，幫助學生更好地掌握數學知識、構建數學思維、發展數學技能，從而實現數學能力的全面發展.

參考文獻：

[1]張迎春.信息技術與初中數學的有效整合[J].科技資訊，2020（19）：11-13.

[2]張小龍.現代信息技術與初中數學教學的整合[J].科學咨詢/教育科研，2020（15）：161.

[3]馬名偉.新課標背景下信息技術與初中數學教學的整合[J].亞太教育，2019（12）：85.

[4]肖云.關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（10）：94.

[5]賈靖林.信息化環境下初中數學函數教學的策略研究[J].中國教育技術裝備，2011（05）：85-86.