勞模精神視域下學前教育專業學生職業能力提升路徑

張瑩

［摘? ? ? ? ? ?要］? 學前教育專業學生的職業能力培養，需結合學前教育專業特征以及職業能力要求進行綜合考量。立足于勞模精神視域探討學前教育專業學生的職業能力提升路徑，意在明確勞模精神在學前教育專業學生職業能力提升中的價值，以便立足于學前教育專業學生的職業能力培養目標，通過構建職業能力培養體系，針對性提升學生的知識遷移能力，積極提升學生的實踐能力，有效提升學生的創新創業能力，為立足于勞模精神提升學前教育專業學生職業能力，引導學生在實踐中不斷發揚勞模精神。

［關? ? 鍵? ?詞］? 學前教育專業；職業能力；知識遷移；實踐能力；創新創業

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0077-04

勞模精神不僅是推動社會發展的重要精神力量，還是體現個人精神品質的重要內容。對學前教育專業學生來說，其職業能力的培養和提升也應當從專業理論知識學習能力、實踐能力以及思想認知水平三方面實現全面提升。教師應當結合學前教育專業學生的職業能力要求，找到職業能力培養的重要切入點，并運用科學的方式方法，達到優化職業能力培養成效的目標。

一、學前教育專業學生職業能力培養能力要點要求

（一）要求學生具備師德踐行能力

師德踐行能力主要是指作為師范院校學生，需要首先樹立正確的理想信念，實踐立德樹人的基本目標。在具體的工作開展中，發揚勞模精神，能夠促使學生對師德的內涵產生更加深刻的認知，并且從個人的實踐學習角度入手實現個人思想認知的轉變和提升。

（二）要求學生具備保育教育能力

保育教育能力主要強調，學生應當從個人實踐能力的提升角度出發，注重個人能力素質的提升。從實際來講，保育教育能力是教育工作者需要具備的基本能力。作為學前教育專業的教師，保育教育能力的提升是體現其職業能力的重要方面。同時，在實踐中也能幫助學生踐行勞模精神。

（三）要求學生具備綜合育人能力

綜合育人能力強調從理論到實踐具備相應的教育引導能力。對學生而言，綜合育人能力的具備，需要教師結合幼兒實際情況進行教育引導。因此，對學前教育專業學生而言，需要其在專業學習階段積極參與實踐，培養勞模精神，以便在未來的教育工作實踐中掌握幼兒教育的科學方法。

（四）要求學生具備自主發展能力

作為幼兒教師，由于其教育對象為幼兒，因此，教育工作的開展也需要積極主動地進行自主學習、自主提升，以便適應幼兒教育工作要求。而具備自主學習和提升的意識，也在一定程度上與勞模精神相匹配。

二、勞模精神與學前教育專業學生職業教育實現融合的重要意義

（一）符合教師職業素養的基本要求

教師的職業任務在于傳授文化知識，做好思想引領，發揮好模范帶頭作用。尤其是在學前教育階段，幼兒的學習成長更是要以幼兒教師做榜樣進行引領和啟發。因此，學前教育專業學生在職業素養的基本要求方面，不僅要具備較高的幼兒教育理論知識水平和實踐能力，還應當基于教師的職業性質具備一定的奉獻精神和模范引領精神。因此，當提出勞模精神作為學前教育專業學生職業能力提升的宏觀目標后，與教師這一職業的特征以及教師的職業素養要求具有高度匹配性。即作為一名學前教育教師，應當認識到教師職業無私奉獻、默默耕耘精神的重要意義。在不斷提升個人職業能力的前提下，注重個人思想內涵、精神內涵的豐富與涵養。以勞模精神引領個人職業能力提升的具體實踐，而從職業能力提升本身的角度上來講，當學前教育專業學生能夠積極實踐勞模精神，也體現了其職業能力的提升層次達到了更高的水平。

（二）能夠幫助學生獲得更好的職業能力提升效果

勞模精神強調通過不斷學習、不斷探索實現自我提升與自我完善。在集體環境中，也要積極與他人進行溝通，積極學習他人的優勢和長處。因此，勞模精神與學前教育專業學生的職業能力提升實現有機結合，有利于幫助學生在提升個人職業能力的過程中找準切入點，發揚勞模精神，不斷探索，不斷學習，不斷實現自我價值和潛力的挖掘，并且積極在集體環境中取長補短。這對從根本上有效實現自我提升目標，提升學生職業能力培養效果具有重要意義。從這個角度分析可知，勞模精神可成為學生在提升專業素養方面的重要精神動力。

（三）能夠幫助學生在遇到學習困難時獲得精神鼓勵

作為教育者，其能力的提升應當是循序漸進、不斷完善的過程。只有不斷學習，不斷克服困難，才能獲得個人職業能力的有效提升。勞模精神強調，在困難和問題面前，要積極主動地尋找科學方法克服困難。因此，勞模精神在學生職業能力提升過程中，能夠更好地激勵學生用積極的態度去應對，起到幫助學生克服困難、支撐學生克服困難的積極作用。回歸到幼兒教育工作的開展方面，面向幼兒進行教育引導時，需要教育者付出足夠的信心和耐心。教育過程也相對比較曲折、反復，因此，更需要幼兒教師發揮勞模精神，用個人過硬的理論知識、豐富的實踐經驗落實好幼兒教育工作，體現個人在幼兒教育崗位上的職業能力。

三、學前教育專業學生職業能力提升實踐要點

（一）教師應充分尊重學生的主體地位，激發學生主動投入學習

職業能力的培養需要以過硬的理論知識做基礎，同時需要尊重學生的主體地位，結合學生的理論知識掌握情況以及基礎實踐能力，為其提供更加豐富、多元的學習平臺。幫助學生在自主學習過程中了解個人職業能力提升方面的困難和阻力，進一步為學生提供個性化指導，激發學生參與職業能力培養的主觀能動性。只有學生積極主動地自主投入學習，其職業能力的培養才能取得良好效果，且這種良好效果才能夠持續保持。例如，教師可在學前教育專業學生的幼兒教育理論知識教學過程中，為學生提供發散性的在線學習平臺和相關教學資源，由教師以解決學生的問題為目標進行相關指導。同時，組織學生進入相關實踐單位去體驗幼兒園真實工作環境，接觸幼兒群體，為從職業感受角度對學生進行教育引導提供支持。這種以學生感受學習需求為主導的教育引導方式，能夠讓學生感受到幼兒教師這一職業的重要價值。同時，增強學生的使命感和責任感，為進一步針對性職業教育實踐引導打下一定的基礎。

（二）學校應注重客觀實踐平臺和資源的引入，提升職業能力培養質量

客觀實踐平臺和資源的引入，對于優化學前教育專業學生職業能力培養效果，提升職業能力培養質量有著重要的作用。因此，學校應當從客觀的角度入手加強重視，結合學前教育專業學生職業能力培養的不同側重點，為學生提供充足、多元的實踐平臺。幫助學生通過多方面實踐感受自身實踐能力存在的問題和不足。同時，通過引入多元化實踐平臺，滿足不同學生在課程學習中的主觀需求。從實際來講，充足而多元的實踐資源，能為構建完善的職業能力培養體系提供重要支持。

四、勞模精神視域下學前教育專業學生職業能力提升路徑分析

（一）構建職業能力培養體系

構建職業能力培養體系主要是指結合學前教育專業學生的職業能力培養要求，從各角度出發構建完整的職業能力培養體系，確保學生的職業能力培養更加有效、更加完善。具體來說，構建學生職業能力培養體系的要點主要包括以下幾個方面：（1）結合學生理論知識水平與實踐能力提升的培養要求，構建線上與線下相結合的職業能力培養體系。例如，在常規的學前教育理論知識教育中，教師可以引入多媒體輔助工具、項目化教學法或以微課與翻轉課堂相結合為形式的教育引導方式，促使學生對基礎理論知識產生更加系統、更加全面的認知。除此之外，更加靈活多樣的理論知識教育方式也與學前教育專業發散性的特征相符合。而在學生實踐學習能力培養方面，教師則可利用線上教學平臺為學生提供個性化、發散性更強的學習資源，讓學生通過在網絡平臺上搜集案例，學習更加先進的幼兒教育理念與相關理論知識，為學生的實踐學習提供指導和幫助。同時，學生的實踐能力提升還可基于課堂學習環境以及模擬實踐訓練活動達到預期的目標。（2）結合學生職業素養培養要求，加強學生職業道德思想覺悟培養。匹配學前教育專業對學生思想認知水平以及職業道德方面的具體要求，設置思想政治專業理論課，或集中性的思政教育實踐活動，促使學生在提升職業能力的過程中，保持正確的價值觀念和思想認知狀態。（3）基于學生基礎職業能力培養的效果構建評價體系，通過設置評價指標，對學生基礎階段的職業能力培養成效進行觀察與評價。

（二）針對性培養學生的知識遷移能力

針對性培養學生的知識遷移能力，是更進一步提升學生職業能力的科學路徑。因此，教師可在深度學習理念的支持下將傳統的學前教育專業理論知識進行深層次遷移。鼓勵學生以批判、審視的視角進行理論知識學習和實踐體驗。從職業能力培養效果提升的角度上來說，只有學生結合個人在常規理論學習、實踐學習中的具體問題做到精準分析，明確定位，才能在職業能力提升的過程中明確方向，找到進一步提升個人職業能力的有效方法。具體的知識遷移能力培養要點主要包括三個方面：（1）從理論講解的維度提升難度，結合現階段幼兒教育的創新理念和實踐中的具體問題，引入難度層次更高的理論知識向學生講解，引導學生從更加深層的角度學習學前教育專業理論知識。（2）結合學生的理論知識學習內容進行模擬實踐操練。（3）做好課后實踐總結。結合不同學生的基礎學習能力以及職業維度的實踐能力提升效果，為不同學生設置以知識遷移為目標的層次化實踐任務。讓學生結合個人的學習能力以及學前教育專業的職業能力提升要求，逐步按層次完成知識遷移背景下的實踐任務，達到提升學生職業能力的目標。對學前教育專業學生來說，學會知識遷移，也能使其在實踐中遇到具體問題時通過遷移分析掌握解決問題的辦法，體現其職業能力。例如，在與幼兒進行溝通交流時，就需要學前教育專業學生結合幼兒的情緒狀態、性格特征尋找靈活、有效的溝通方式。若其在學習階段習慣于應用固定的理論知識和系統性的方式方法與幼兒進行溝通，則不容易取得實踐工作中的良好效果。只有學會不斷遷移、不斷創新，靈活應用理論知識，才能在職業實踐中具備分析問題、解決問題的能力。

（三）積極提升學生的實踐能力

教師應當在學生職業能力培養的過程中，以更加集中、更加有效的方式方法，為學生實踐經驗的積累提供幫助。除了上文所提到的結合常規理論知識學習匹配創造實踐平臺和實踐空間外，教師還應在職業能力提升的背景下提高實踐能力培養的全面性和系統性。設置指導具體實踐的專業選修課程，讓學生基于幼兒保育、幼兒活動設計以及幼兒教育科學研究等不同的專業領域側重點，選修相應的實踐指導課程，尤其是對現代的學前教育專業學生來說，培養個人的藝術素養、發揮個人的藝術特長更是非常關鍵。因此，學校應當從學前教育專業學生的專業實踐能力到學生的藝術實踐能力實現全方位培養。通過設置主題性選修實踐課程，鼓勵學生結合自身基礎實踐能力以及主觀興趣，選擇相應實踐指導課程進行學習。從根本上幫助幼兒教師首先實現自身的實踐能力培養與提升。除此之外，面向學前教育專業學生的實踐能力培養還應包括在實踐中分析問題、解決問題的能力。具體來說，這方面實踐能力培養需要學校方面借鑒校企合作模式，以定向人才輸送培養為合作前提，與幼兒園進行聯動合作。定期帶領學前教育專業學生進入幼兒園環境中進行實踐學習，由幼兒園教師作為帶教老師，引導學前教育專業學生進入真實的幼兒園環境中，體會與孩子們相處的環境，感受幼兒教師肩上的重要責任。同時，引導學前教育專業學生進入幼兒園實際環境，協助幼兒教師解決孩子們在日常生活與學習中的實際問題。以具體問題為引導，鍛煉學前教育專業學生的實踐能力。當學前教育專業學生產生了更加直觀、更加具體的感受后，其必然會認同職業能力培養、提升的重要意義，同時，對自己所從事的幼兒教師職業產生更強的認同感。

（四）有效提升學生的創新創業能力

有效提升學生的創新創業能力主要強調，在提升學前教育專業學生職業能力的過程中，全方位調動社會資源，實現社會資源與學校資源的全面融合，為學生構建更具有實踐性、更具有真實感的職業能力提升環境。從勞模精神培養的角度來說，實踐環境的真實性更進一步得到提升后，能夠幫助學生從精神維度對個人所從事的職業進行思考和體會，從而激發學生的奉獻精神和付出意識，為學生在實踐工作崗位上不斷努力，積極奉獻打好基礎。具體來說，學生創新創業能力的培養需要教師通過設置創新創業理論課程，借助幼兒園實體環境實現學生的精神意識引領、培養。立足于專項社團活動為學生創新創業能力的檢驗提供重要參考。只有學生在參與具體項目進入真實環境的過程中，感受到作為學前教育專業學生所應當具備的職業能力，其才能夠回歸到理論知識學習，積極投入實踐學習過程中，為提升個人的職業能力、轉變個人的思想認知、提高自身的思想覺悟不斷努力。從幼兒教育專業的角度上來說，創新創業教育更強調培養學生自主創新、不斷突破困難、尋求發展的精神，這也是作為一名幼兒教師在本職工作崗位上應當具備的重要精神。

五、結語

綜合本文實踐分析可知，在勞模精神的支持下，學前教育專業學生職業能力的提升需結合學生職業能力培養的側重點，分別從理論知識學習能力、實踐能力、創新創業能力以及教師崗位人員的職業素養等方面入手進行教育。尤其是對現代社會環境下的學前教育專業學生來說，更應當認識到勞模精神的可貴、勞模精神的重要價值，在不斷提升個人專業素養的同時，實現個人思想認知水平的提升，最終完成好教書育人的任務，保證在幼兒啟蒙教育階段，用個人過硬的理論、豐富的實踐教育經驗提升幼兒教育工作質量。

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Ways to Improve Vocational Ability of Preschool Education Majors

from the Perspective of Model Worker Spirit

ZHANG Ying

Abstract：In practice，the cultivation of vocational ability of students majoring in preschool education needs to be comprehensively considered in combination with the professional characteristics of preschool education and the requirements of vocational ability. Based on the perspective of model worker spirit，this paper discusses the path to improve the vocational ability of students majoring in pre-school education，aiming to clarify the value of model worker spirit in the improvement of vocational ability of students majoring in pre-school education，so as to base on the vocational ability training objectives of students majoring in pre-school education，build a vocational ability training system，cultivate students’ knowledge transfer ability，actively improve students’ practical ability，and effectively improve students’ innovation and entrepreneurship ability，in order to improve the vocational ability of preschool education students based on the spirit of model workers，guide students to make continuous efforts to carry forward the spirit of model workers in practice.

Keywords：preschool education major；vocational ability training；knowledge transfer；practical ability；innovation and entrepreneurship