基于PGSD的高職園林工程技術專業課程體系構建

邱希陽

［摘? ? ? ? ? ?要］? 《國家職業教育改革實施方案》為職業教育的發展指明了方向，職業教育立足社會發展、經濟產業升級和勞動力充分就業，應服務于行業企業、職業崗位、技術能力的發展需求。園林綠化行業的發展面臨著轉型升級，尤其是2017年住房和城鄉建設部取消了城市園林綠化施工資質，同時出臺了《園林綠化工程建設管理規定》，園林綠化企業在工程承攬、工程范圍、服務方式等方面都面臨著巨大的壓力。為更好地適應行業企業發展的需求，園林工程技術專業需要重新梳理企業崗位、典型工作任務和職業能力，運用PGSD能力分析模型來構建課程體系。

［關? ? 鍵? ?詞］? PGSD；園林工程技術專業；課程體系

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0121-04

2019年，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），明確職業教育要立足服務社會發展、經濟產業升級和勞動力充分就業需要，契合科技發展的趨勢和市場的需求。職業教育與行業企業、職業崗位、技術能力有天然的耦合關系，是一種將經濟社會發展需要與個體身心發展需要相互結合、實現人的社會化的過程，同時也是一種促進個體與職業世界結合的教育活動。在教育對象、培養目標、培養要求、課程體系等方面不同于普通教育。“職教20條”提出職業院校除了進行學歷教育外，還需要與職業培訓并舉，與高等教育和普通教育融通，與職業技能等級證書互通，建立符合中國職業教育的教學體系。而教學體系的最終落腳點在于課程體系，所以建立從職業需求到人才培養、中高職長學制、職普互通、課證融通的課程體系是職業教育的核心，是實現職業教育現代化、國際化的需要，也是職業教育構建自身理論體系的需要。PGSD能力分析模型是比較合適的方式之一。

一、PGSD能力分析模型的概述

2015年，聯合國教科文組織發布了“教育2030行動框架”，將職業教育的理念從學會生存過渡到終身學習和可持續發展。而職業教育的課程現狀是以培養崗位工作領域的勝任力為培養目標，教師在這個過程中只傳授知識和技能，這使得職業教育的學生在未來的生產服務一線崗位中缺少對職業升遷和創新能力的培養，這不能滿足學生可持續發展的需求。

PGSD能力分析模型中有四種能力（P：職業能力，G：通用能力，S：社會能力，D：發展能力），這四種能力構建出一個有機整體，是高水平職業人才需具備的能力體系。能力分析模型的核心是職業教育對應的職業崗位群，而核心的拓展是職業崗位群對應的典型職業活動和典型的工作任務，并將具體的職業活動和工作任務分解成相應的職業能力、通用能力、社會能力和發展能力，并以此分析的結果來指導相應專業的職業教育課程體系的構建。

二、園林工程技術專業現狀

園林工程技術專業在教育目錄里面屬于土建大類，是一個開設時間較久的專業類別，其主要專業崗群面向植物市場與供應類、園林植物生產與養護類、園林設計類、園林工程施工類、園林工程項目管理類等，所以在課程體系的構建中會涉及園林工程施工技術、園林規劃與設計、園林工程項目管理、園林植物栽培與養護、園林計價等課程，部分課程會與風景園林、環藝設計等專業重合。隨著我國園林工程行業的發展，主管部門對行業發展的定位要求提高，市場主管部門的管理方式發生變化，尤其是在2017年住房和城鄉建設部取消了城市園林綠化施工資質后，對行業企業的沖擊非常強烈，使得行業企業在供給側轉型升級。而這些轉變對于園林工程技術專業的職業教育而言卻是遲緩和滯后的，主要表現在專業群構建與行業企業需求不一致，課程體系架構與技術技能培養不一致，課程內容與一線崗位工作任務不一致。

三、基于PGSD的園林工程技術課程體系構建

課程體系是職業教育的根本載體，它對實現人才培養具有規劃性和指導性，是培養學生技術技能的根本導則。同時課程體系有自身的邏輯規律，它是課程相互影響、相互聯系而形成的一個有機整體，是所有教學內容和教學進程安排的總和，它將決定學生在職業教育中具備何種能力、何種素質、何種技能。

（一）園林工程技術專業PGSD能力分析

園林工程技術專業PGSD能力主要通過對建筑藝術學院園林工程技術1+X產業聯盟成員，以杭嘉湖寧地區的園林企業訪談交流和問卷調研分析，得出當下園林工程技術專業的主要崗位群為園林植物生產與養護類、園林設計類、園林工程施工類、園林工程項目管理類、植物市場與供應類等。

再從每個相關的職業崗位出發，設計調查問卷并通過對產業聯盟成員中的企業人力資源管理、相關業務部門以及一線項目部人員進行問卷反饋，分析典型職業活動以及相關的工作任務，從而構建園林PGSD能力分析體系，具體如文末表1。

1.人才培養目標

根據浙江省園林綠化行業企業、園林工程職業崗位群的需求以及學院的辦學特征，定位園林工程技術人才培養目標。如園林工程技術專業培養有理想，信念堅定，具有較高的科學文化水平和較強的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，具有較強的專業技術能力和可持續發展潛力，掌握現代園林工程技術專業知識，具備現代園林工程技術和項目管理技術技能，面向植物生產與養護、園林設計、園林工程施工、園林工程項目管理、植物市場與供應職業崗位群，能夠從事園林綠地養護、園林方案設計、園林制圖、園林工程施工、園林工程預算、園林工程項目前期管理、園林工程投招標管理等方面工作的高素質技術技能型人才。

2.人才培養要求

根據文末表2，園林工程技術專業人才的培養要求包括：（1）職業能力要求，如具有專業的圖紙識別、審美鑒賞、計算機軟件操作、項目現場管理、工程計量、實際操作、項目理解與細化、圖紙表達、專業知識學習、合同管理、項目資料管理等能力。（2）通用能力要求，如現場交流溝通、執行能力、時間管理、語言文字表達、文案處理、組織協調等能力。（3）社會能力要求，如人力資源管理、現場指導、協同合作、信息溝通與交流、誠信、環境適應、職業道德與忠誠度、責任心、潛在領導、服務等能力。（4）發展能力，如靈活應變、資本運營管理、邏輯嚴密的思維、判斷力等能力。

3.課程體系構建

基于園林工程技術專業人才培養目標和要求，面向的職業崗位群技術能力要求，以“終身學習和可持續發展”為原則，進行園林工程技術專業課程體系構建。根據PGSD能力模型，從職業能力分解相應的4種能力，重新解構相應能力并映射到支持課程上，根據國家及學校的課程設置規范和標準，并結合當下以（專業）群建院的思想，將課程體系分為必修課（公共基礎課、限定選修課）、專業平臺課、專業核心課、專業拓展課和素質拓展課等，形成園林工程技術專業的課程體系。其中必修課包括公共基礎課和限定選修課，如形勢與政策、思想道德修養與法律基礎、職業素養教育、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想政治理論實踐、體育、英語、軍事理論、軍事訓練、勞動教育、黨史國史、大學生職業發展與就業指導、大學生心理健康教育、中外園林史、美術史、第二課堂素質養成教育等，專業平臺課包括美術、工程制圖、計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助設計（PS）、計算機輔助設計（SK）等，專業核心課包括園林樹木花卉、園林規劃設計、園林工程設計、園林工程材料與構造、園林工程計價、園林工程施工與管理、園林建筑設計等，專業拓展課包括園林規劃設計Ⅱ、園林工程設計Ⅱ、專業表現技法、園林工程施工與管理Ⅱ、園林建筑施工圖設計、古建筑施工、園林建筑設計Ⅱ、庭院設計、園林植物造景、園藝施工I、園藝施工Ⅱ、園林植物栽培與養護等，素質拓展課包括馬克思主義理論類課程、中華優秀傳統文化、創新創業教育、信息技術、語文、數學、健康教育、美育課程、職業素養等。綜合實踐課包括園林樹木花卉實習、園林綜合實踐訓練、頂崗實習、畢業設計等。

（二）PGSD能力在課程體系中的應用

PGSD能力模型運用的原理是由“職業崗位群—典型職業活動—工作任務”進行層層分解，在解析出工作任務后，由完成工作任務所需要的職業能力、社會能力、通用能力及發展能力，形成能力體系。以能力體系為培養目標，識別出能力體系所需的專業技能和相關知識點，再對知識點進行梳理、總結、歸納，形成相關的課程內容。在課程體系的構建中除了課程內容外，還有課程間的邏輯關系，前置課程的知識點與原理的分解，后置課程的某個專項，也可以是技能點與實踐訓練，如園林規劃設計的后置可以是庭院設計，也可以是園林規劃設計II。

四、結語

未來的職業教育更加注重人的培養，尤其是人的可持續性發展，而職業教育培養高素質技術技能型人才對社會進步、產業升級、行業企業發展發揮越來越重要的作用。對于職業教育而言，所培養的人才首先需要熟練掌握職業能力，其次需要有職業崗位所要求的通用能力、立足職業崗位的社會能力和滿足職業崗位競爭和升級的發展能力。PGSD能力分析模型以職業崗位群為立足點和出發點，深度剖析職業崗位要求，歸納總結滿足職業要求和發展要求的職業能力體系（職業能力、通用能力、社會能力和發展能力），有助于厘清職業教育人才培養目標和要求，尤其是在課程體系的構建中，對于能力目標體系和課程體系邏輯關系的梳理上，既具有科學合理性，又具有可操作性。

參考文獻：

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