立足教材，以多元方式強化思維訓練

王玉蓮

［摘 要］語文教學中的思維培養與學生的終身發展有著緊密的聯系。教師在教學中要以教材為基礎，選擇符合學生思維發展特點的有效方式和途徑，通過創設直觀情境、精選微課內容、巧用探究式學習模式和經典誦讀活動等策略來強化思維訓練，從而提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］語文教學；教材；思維訓練

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0050-03

教育家葉圣陶先生一直強調語文教學中的思維培養與學生的終身發展有著緊密的聯系，他指出，教育就是要讓受教育者“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”。因此，在小學語文教學中，教師要以教材為基礎，選擇合適的方式和途徑，遵循學生思維發展、語言發展的自然規律，有效地開展思維訓練。

教學實踐證明，學生的思維和語言之間存在著不平衡又互為前提的關系。學生語言能力得到發展的同時，思維能力也會有新的發展。同理，學生思維獲得發展的同時，語言也會獲得與之相匹配的發展。筆者立足教材，結合多年的小學語文教學實踐，探究強化學生思維訓練的方式。

一、結合學情，抓住直觀情境，強化思維訓練

情境教學以其直觀真實、現場再現的優勢為廣大師生所喜愛。對小學生來說，情境教學更符合他們的身心特點，能夠激發他們的學習興趣。因此，小學語文教學中，教師要善于利用情境激活學生的思維，緊密結合學生的實際需求創設情境，促使教學效率最大化。

如統編語文教材六年級上冊《故宮博物院》一文，以游覽故宮為線索，由四組材料 “穿線”組成。教學時，教師以課文中的“線”作為切入點，但并不停留在課文表面的描寫上，而是引導學生逐層遞進，深度閱讀，深入思考。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的大致了解，又可以增強學生對我國傳統建筑藝術的審美體驗。教學中，教師指導學生有效閱讀材料，幫助學生建立整體把握、重點理解的閱讀意識。

首先，教師利用多媒體對課文內容進行情境分解，將故宮的平面圖展示給學生看，引導學生初步了解故宮。

接著，教師運用豐富的教學語言，激發學生的探究興趣：“結合多媒體的呈現，大家已經對故宮有了初步了解。那么，老師今天想當一回導游，帶領大家去故宮一日游。在講解的過程中，同學們一定要跟緊老師，如果老師有什么地方說得不對，要及時進行更正。”教師還可以適時提問：“從正陽門出來往里走，我們會看見什么？沿著故宮中軸線，沿途有哪些你印象深刻的宮殿？”學生積極地在課文中尋找答案。教師幽默風趣的導語，再加上“從……往里走、沿著、穿過、從……出來”等方位名詞的運用使課堂畫面感十足，讓學生的注意力一下子集中了起來。富有情境性的語言增強了學生的體驗感，激發了學生的閱讀興趣。

最后，描寫北京城中軸線的時候，課文這樣寫道：“三大殿建在紫禁城的中軸線上。這條線也是北京城的中軸線，向南從午門到天安門延伸到正陽門、永定門，往北從神武門到地安門、鼓樓?！逼渲刑岬搅朔轿幻~“東、南、西、北”。教師可以引導學生依據這句話，畫出關于中軸線的簡易地圖。在繪制地圖的過程中，學生在頭腦中建立空間模型，完成思維訓練。

二、利用微課，精準選擇切入點，強化思維訓練

小學語文教學最重要的是“抓住學生眼球”。教師要努力做到讓每一個學生在短時間內都能集中學習注意力。微課這一創新型教學方式的出現恰好為教師提供了這方面的技術支持。微課作為信息化教學手段的一種，具有短小精悍的特點，其內容的精、形式的短，使其在教學中的運用富有靈活性、實效性、廣泛性，能起到突破教學重難點的作用。

例如，統編語文教材二年級下冊《雷雨》這節課的教學目標之一是讓學生自主探究相關動詞之間的區別，這對學生的語言和思維能力有一定的要求。教學中，教師抓住低年級學生對卡通動物形象很感興趣這一特點，巧妙設計微課，精準選擇切入點，啟發學生思考。教師充分利用“蜘蛛先生”這一動物形象，在微課中呈現出“垂、壓、掛”等動詞的使用情境。教師先是巧妙導入課堂教學：“我們的課堂上來了一位新朋友——蜘蛛先生，這節課他會給我們講些什么呢？”接著，教師播放事先錄制好的微課。微課的主要內容是蜘蛛先生幫助學生認識課文中的一些動詞的使用方法。學生在之前的預習中，已經對課文有了一定的了解。于是，蜘蛛先生以課文中“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這句話為例，引導學生對動詞的用法進行辨別。由于學生在以前的學習中已經積累了很多動詞，因此，教師可以以問題的形式進行引導：“這句話中的‘垂 換成‘掉可以嗎？大家在觀察蜘蛛逃跑的過程中，有沒有發現中間是有蛛絲相連的？”學生在教師的點撥之下頓悟：因為中間有蛛絲相連，所以這一句的動詞用的是“垂”而不是“掉”。這樣的引導，能夠使學生思維一步步推進，體會到動詞之間細微的差別，并學會準確運用動詞進行語言表達。如果按照傳統的教學方法，出示不同的動詞，并通過解釋動詞的意思，讓學生體會它們之間的差別，學生可能就會覺得難度較大，不易理解。而微課能夠充分調動學生的多種感官參與思維訓練。在微課的指引下，學生體會到相似動詞之間的細小差別，思維得到強化，為今后的閱讀學習和寫作訓練打下了良好的基礎。

但是在運用微課時應注意以下幾點：在制作微課視頻時，教師應注意簡潔，并且體現重難點，使學生從感官上獲得刺激，能夠最大限度地發揮潛能，并取得較好的學習效果。

三、巧用探究式學習模式，強化思維訓練

探究式學習是新課程提倡的學習方式，是學生學習方式轉變的目標追求。要想有效提升學生的思維能力，除了要激發其興趣，還要注重培養其自主探究能力。只有在探究中，學生的頭腦才會進入“為什么”的思維模式，從而促使思維不再浮于表面，而是往更深層次邁進。這樣，思維之“泉水”才能源源不斷地潤澤學生的心田。

例如，在對五年級學生進行習作拓展訓練《一件小事的啟示》時，學生習作中可能會出現事情與啟示不一致的情況。為此，在習作課堂上，教師鼓勵學生先寫作文提綱，再根據提綱完成對作文的整體探究。

師：同學們在生活中遇到過什么難忘的事情嗎？它給你帶來了哪些啟示？

生：我難忘的事情是和爸爸一起釣魚。這件事給我的啟示是，釣魚的時候要安靜、專一，否則一條魚都釣不上來。

師：這樣的啟示只是表面上的，并不是這件事真正的啟示。你再好好想一想，這件事的啟示僅僅是在釣魚這一件事情上嗎？

生：嗯，我覺得是做什么事情都要專心并持之以恒，否則將一事無成。

師：沒錯，這樣的啟示才是事情的本質，也是我們本節課寫作的重點。我們既然已經選好了事例，那么應該怎樣將事情交代清楚呢？

生：我們可以將整個事情分成“塊”，先用簡單的語言進行概括，再通過這些“塊”來檢查前后邏輯是否清晰，如果邏輯清晰就可以進行寫作。

師：你們說的這些“塊”，就是寫作中常用的提綱。接下來，我們分小組進行寫作提綱的訓練。

探究性學習是鍛煉思維的學習方式，學生通過完成任務來獲得知識、激活思維、發展能力。在本案例中，教師和學生選擇了“如何列提綱”作為課堂任務。這樣的探究任務對學生來說是一種注重體驗和表現的學習，也是一種有效的學習模式。

四、利用經典誦讀活動，強化思維訓練

學生思維能力的提高必須依托豐富的語言活動來實現。除了在日常的課堂教學活動中進行綜合性訓練，教師還可以充分利用語文教材中豐富的古詩詞、優美散文及小說等，開展多形式、多層次、專項化的誦讀活動，強化學生的思維訓練。誦讀是最基本、最傳統的語文教學方法。豐富多樣、科學有效、指導得當的誦讀活動可以全面提升學生的語文核心素養。誦讀既是語文教學中文本閱讀的重要環節，又是學生思維發展的內在要求。鑒于此，在閱讀教學中，教師要善于利用教材中的經典詩詞、優美散文等豐富資源，以誦讀為抓手，細化策略，強化引導，有效激活學生的內在思維，喚醒學生與文本、與作者對話的情感，讓學生在閱讀世界里豐富自己的心靈體驗，獲得思維能力的發展。

（一）抓住題眼，巧妙設疑

在古詩詞的誦讀中，抓住題眼，以疑激趣，是激活學生學習思維的有效方法。小學生最容易抓住一些他們感興趣的問題“打破砂鍋問到底”。疑問往往是創新的起點。合理的質疑可以產生思維碰撞，產生思維求異和思想靈感。因此，在古詩詞的閱讀教學中，教師要緊扣古詩詞的文本特質，抓住題眼巧妙設疑，引導學生進行誦讀，這樣能夠調動學生探究的內驅力，促進學生思維的發展。

例如，在教學統編語文教材五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》一詩時，教師選取與作者同時代、與詩歌同題材，之前已經學習過的南宋詩人翁卷的《鄉村四月》一詩與其進行對比閱讀，通過設置問題，以疑激趣，引導學生探究文本，進行深度閱讀。

師：讀完《四時田園雜興（其三十一）》《鄉村四月》兩詩，同學們從哪些詞語可以看出農家生活的繁忙？

生：“閑人少”“晝出”“才了”“夜績麻”。

師：說得很好，那么《鄉村四月》《四時田園雜興（其三十一）》兩詩中出現的農活各有哪些？

生：《鄉村四月》一詩中提到的農活有采桑養蠶、插稻秧；《四時田園雜興（其三十一）》中有田間除草、搓麻線、種瓜。

師：非常好！通過以上誦讀感悟和回答問題的活動，你們能夠推斷出這兩首詩的詩眼是哪個詞嗎？

生：《四時田園雜興（其三十一）》一詩的詩眼是“田園”，《鄉村四月》的詩眼是“鄉村”。

教師這樣設疑激趣，引導學生誦讀，讓學生對詩詞的感悟能力得到了有效訓練。再面對此類詩歌時，學生就可以觸類旁通，用同樣的方法去研讀。這種觸類旁通、舉一反三就是思維能力提升的具體表征。

（二）發掘精彩語段，深化領悟

選入小學語文教材的文章，都是經過專家學者精挑細選的經典文本。這些文本中有許多好詞好句、精彩語段，值得學生探究學習。在閱讀教學中，教師要抓住這些資源，有意識地引導學生品讀其中的精彩之處，體會語言美，感悟情感美，促進學生語言能力的發展。

比如，在教學統編語文教材六年級上冊《少年閏土》時，教師重點抓住“雪地捕鳥”“月下刺猹”等精彩語段，讓學生反復誦讀，品味其中精彩的地方，特別是對一些動詞的運用，要反復探究。如“雪地捕鳥”中的動詞“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”，準確生動、富于變化，描繪了捕鳥的全過程，寫出了少年閏土的那種童真童趣；“月下刺猹” 中對閏土刺猹時的動作描寫、外貌描寫非常傳神，飽含著情感，令人回味無窮。這種語言品味的過程就是提升學生綜合能力的過程。

（三）結合誦讀，把閱讀與寫作有機融合

經典詩文的誦讀是一個長久的過程，這一過程中的思維活動是豐富多樣的，既有理解、分析、概括、綜合，又有比較、論證，還有聯想、判斷、推理等。因此，思維能力訓練的途徑和方式也要盡量多樣化。

例如，在經典詩詞的誦讀中，教師可引導學生把誦讀與想象寫作有機結合起來。如教學宋代楊萬里的《稚子弄冰》一詩，教師讓學生在充分誦讀理解的基礎上，展開想象，把詩改寫成短文。學生的改寫豐富多樣，各不相同，融入了自己的生活觀察和個性體驗，反映了學生對課文的理解。這樣的訓練富有深度和張力，有效提升了學生的思維能力。

總之，學生語文思維能力的訓練與提升離不開廣泛而深入的積累，需要教師通過多種訓練方式，充分利用教材內部的思維“密碼”，去推開學生的思維之門，從而達到更好的訓練效果。因此，在小學階段，重視對學生思維的培養，運用學生喜聞樂見的方式展開教學，能夠有效激發學生的學習興趣，增強學生的思維能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馬長壽.小學語文教學中激活學生思維路徑分析[J].內蒙古教育，2019（27）：82-83.

[2] 高敘新.巧用小學語文作業激活學生思維[J].江西教育，2020（29）：61.

[3] 唐珊珊.教學語言：激活學生閱讀思維的“一把鑰匙”：例談小學語文課堂中教師教學語言的價值[J].小學教學研究，2018（36）：44-46.

（責編 劉宇帆）