高職室內裝飾裝修課程“三段四步五化”的教學模式探究

【摘要】本文分析室內裝飾裝修課程的教學需求，以及BIM技術協同教學的思路，闡明“三段四步五化”的教學模式，從課堂準備、課堂教學、課堂鞏固三個環節闡述該教學過程，并分析其教學成果。

【關鍵詞】BIM技術 協同教學 室內裝飾裝修課程“三段四步五化”教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0151-04

BIM是建筑信息模型（Building Information Modeling）的簡稱，是建筑學、工程學與土木工程等學科中常見的新型工具，其本質是利用三維立體軟件，用計算機構建建筑物的三維模型（3D模型）。BIM之中的三維模型內涵豐富，除了包括建筑基礎的幾何信息（尺寸、標高等）還包括非幾何信息（建筑材料信息、采購信息、鋼筋類別等），可相當完整地構建建筑數字化信息數據庫，助力建筑構建工程的基本功能。在高職院校室內裝飾裝修專業課程教學中，教師利用BIM的可視三維模型及其與信息全面整合的特點，借助BIM技術將二維設計圖紙轉化為三維的模型構造，并借助線上平臺實時記錄學習數據，可有效解決在教學過程中遇到的任務難點，切實提高高職院校課堂的教學效率。

一、室內裝飾裝修課程的教學需求

（一）授課內容較多，需要“線上+線下”混合式學習

高職院校室內裝飾裝修課程中的三大教學體系為設計理論、設計表現、設計思維類課程。其中，設計理論類課程包括中外建筑史、美術史等相關藝術理論內容，設計表現類課程包括美術基礎、攝影基礎等實操類課程，設計思維類課程包括建筑與室內設計基礎、建筑與室內空間設計等內容。從以上課程可以看出，室內裝飾裝修課程的授課內容較多，課程體系復雜，在幫助學生筑牢室內設計等基礎理論知識后，還要重點提升學生的實踐操作能力?，F階段，柳州城市職業學院（以下簡稱“學院”）通常在一周內安排4節室內裝飾裝修課程課，但由于授課內容較多，教師在課堂上往往側重于講解理論知識，未給予學生足夠的實操機會，導致學生不能有效率地將教師講授的理論知識內化為設計思維和設計表現。因此，在現階段高職院校室內裝飾裝修課程授課內容較多的背景下，BIM技術的引入則有望解決上述教學問題。教師通過互聯網平臺，以BIM技術為主線引導，可為學生打造“線上+線下”的混合學習模式，促使BIM技術充分融入教學中，并以此拓寬課堂的教學渠道，實現室內裝飾裝修課程的高效教學。

（二）二維圖紙門檻高，需要三維技術的助力

在傳統的室內裝飾裝修課程教學中，學生通常以二維的設計圖紙體現設計思想和學習成果。一個完整的室內裝飾裝修設計圖紙應包括室內的原始平面圖、室內墻體改建圖、室內平面布置圖、室內頂面布置圖、室內地面鋪裝圖等部分，并在其中標注好建筑圖例和尺寸。而繪制一張簡單的室內裝飾裝修設計圖紙通常耗時1個小時左右，但現階段高職學生的耐心與思維轉換能力較欠缺。原因有二，一是二維設計圖紙難以吸引高職學生的學習興趣，二是學生在腦海中將二維圖紙轉換為三維圖像時存在困難。筆者對部分高職院校學生的走訪調查發現，室內設計專業學生能夠獨立完成繪畫室內裝飾裝修設計圖紙的人不超過總人數的50%，大多數學生對完整的設計圖紙還不夠了解，在繪畫過程中需要教師協助。因此，利用三維技術改變室內裝飾裝修的設計圖紙，將二維圖畫轉化為三維模型，可切實提高學生對圖像的理解程度，激發學生對設計圖紙的學習興趣。

二、室內裝飾裝修課程的“三段四步五化”教學模式

針對基于BIM技術協同教學的高職院校室內裝飾裝修課程，柳州城市職業學院結合院校特色及具體學情，提出了“三段四步五化”的教學模式并實踐，如圖1所示。

具體而言，基于BIM技術協同教學的室內裝飾裝修課程的“三段”是指課前自主學、課中教學做、課后鞏固學三個階段。教師要按上述階段將課堂教學劃分為三個版塊。

在課前自主學階段中，可基于教學班內學生學情，設立問卷式的課前考核，考核內容以上一節課所學的理論知識為主，在激發學生積極性的同時溫故知新，完成課前驅動。也可利用播放視頻，比如激發學生興趣。視頻內容可以側重運用BIM技術的優秀室內設計裝修案例，如智能化圖紙、室內建模等，或者涉及金額較大的違法裝修案例。在課中教學做中，要充分利用BIM技術協同教學的軟件儲備。如利用Revit、Bentley、ArchiCAD等常見的BIM相關軟件，優化課中的教學過程，并根據不同學情以5人為一組成立學習小組，在課堂上開展設計活動。在課后鞏固教學中，利用“線上+線下”的學習模式，布置與課堂內容相對應的設計作業，促進學生主動動手實踐，夯實理論知識。

該模式中的“四步”是指將課中的教學環節分為“析、探、練、評”四個步驟。析是指分析學生的學習情況，探是指課堂上學生相互探討課程內容，練是指學生在小組學習的過程中充分練習，評是指師生、生生對課后作業的總結評價。經歷了上述基于BIM技術的室內裝飾裝修課程“三段、四步”教學環節，能幫助學生在課前明確學習目標，助力學生在課上積極參與小組討論，促進理論知識的高效吸收，提高實踐能力，更能拓展學生的課外學習渠道，做到學習“五化”，即自學目標清晰化、合作探究自主化、實踐提升有效化、知識吸收準確化、課后提升拓展化。該教學模式明確劃分教學版塊，對提升教學課堂質量起著積極作用。以下，例舉“室內墻體的裝飾裝修設計”一節的教學實施過程闡明具體教學策略。

三、室內裝飾裝修課程的“三段四步五化”的教學實踐

（一）課堂準備環節：做好資料分發、預習工作

在課堂的準備環節中，首先，教師提前在班級群內發放本節課的學習目標與學習重點。例如，“室內墻體的裝飾裝修設計”一節課的知識目標及能力目標如表1所示（見下頁）。

教師通過表1明確知識目標，并在班級群內發送該知識清單，敦促學生提前了解本節課需掌握的知識重點，明確本節課的教學要求，使學生在課前熟悉教材，并能在課上緊跟課堂節奏和教師的教學思路，實現高效學習的目的。其次，教師要充分掌握教學班的學情。教師可利用釘釘、微信、QQ等第三方工具，發放墻體裝飾裝修知識的調查問卷，判斷本班學生對基本室內裝飾裝修知識的掌握程度和對BIM技術的接受程度，并以此為教學參考，合理設置課堂教學的相關環節、發布課堂任務。最后，教師要分析回收的數據并歸納總結，并根據學生對室內裝飾裝修知識掌握程度的不同以5人一組將全班學生分組，使小組內成員能夠通過討論高效完成課程任務。

（二）課堂教學環節小結：預習情況并開展課堂實操

在課堂教學環節中，第一，教師要有針對地點評之前發布的“室內墻體裝飾裝修知識調查問卷”結果，詳細分析學生自主預習學習情況、重難點問題，并在課堂中展示學生熱議的問題，要求各小組成員參與學習討論。此環節能夠讓教師和學生共同面對并解答同一個問題，彌補了學生在自學期間學習的不足，并通過小組內討論，讓其明確自身在墻體裝飾裝修理論知識的不足之處和本節課的學習難點。第二，教師在課堂教學中充分發揮BIM技術的協同教學作用，利用多媒體等先進技術設備展示優秀的室內墻體裝飾裝修的3D模型，并在旁附上二維設計繪圖的技術要求；讓每個小組成員在10分鐘內參考3D模型完成二維設計繪圖的基本模型，鍛煉學生的思維能力和動手能力。學生接到課堂任務后利用SketchUp軟件觀察3D建筑模型的墻面構造，并結合教材中的理論知識，判斷該面墻體的具體類型和實際用材，繪畫二維設計圖并標注詳細的設計信息，10分鐘后在課上展示小組成果。通過此環節的教學，即使學生理論知識掌握情況參差不齊，小組成員也能在課堂通過組內協作共同完成學習目標，并通過直觀展示的3D模型鍛煉學生的邏輯思維的轉換能力和團隊協作能力，第三，在制圖環節結束后，按照各小組所提交的順序，教師依次在大屏幕上展示二維設計圖。其他小組成員指出二維設計繪圖的優點與不足，教師在旁協助，找出閃光點予以肯定，找出不足或錯誤之處則扣除相應分數，最后通過各小組分數的高低評選出最佳的室內墻體裝飾裝修的二維設計繪圖。本教學環節，讓小組之間互評，體現高職課堂改革以學生為本的教學理念，促使學生將室內裝飾裝修課程的理論知識向實踐轉化。第四，教師在課上發布設計虛擬室內墻體裝飾裝修的任務，要求學生利用SketchUp軟件設計虛擬墻體，并通過收集3D模型數據參數，導出CAD格式的模型，最終繪制虛擬墻體的二維設計繪圖。這樣通過BIM技術給予學生豐富的實踐機會，提升了學生的三維和二維之間相互轉換的能力。通過此環節的教學，學生得到了更多的實踐機會，并通過BIM技術的相關軟件掌握了室內裝飾裝修課程的相關知識點，做到了理論知識向實踐輸出的技能轉化。

（三）課堂鞏固環節：點評課堂，布置課后鞏固作業

在課堂鞏固環節中，教師一方面要對整體的課中環節做點評，引導學生回顧本節課的學習成果，讓學生借助教師評價和自身總結及時了解自己對室內裝飾裝修課程相關知識的掌握程度，便于在課后鞏固中做到針對性補足。另一方面，教師要及時布置與課堂內容相關的課后作業鞏固。如挑選一些典型的室內墻體裝飾裝修的設計圖紙，讓學生參照二維的設計圖紙利用BIM技術的相關軟件構建3D虛擬模型，或通過給定虛擬墻體的3D模型，讓學生通過3D模型繪制二維的設計圖紙，使學生通過實際項目的案例學習，鍛煉自身專業技能，將課上的理論知識熟練應用到案例的解答過程中來，做到鞏固課堂學習成果。

（四）分析BIM技術協同教學成果

教學團隊總結利用BIM技術協同教學取得教學成果，發現在高職教學中利用BIM技術協同教學，能夠構建復合式的人才培養課堂，可提高學生對室內裝飾裝修課程的學習興趣。從課上的抬頭率來看，傳統的室內裝飾裝修課程一堂課的抬頭率不足60%，大多數學生在課堂學習中態度較為懶散，而基于BIM技術協同教學的室內裝飾裝修課程一堂課的抬頭率可以達到90%，學生在課堂上注意力高度集中，并通過小組學習激發了學習興趣，為高效學習打下了良好的基礎。從課后鞏固效果來看，利用BIM技術協同教學的課堂鞏固效果更好，學生通過實操，可以獲取第一手的室內設計行業的前沿資料，提高技術能力，極大緩解了高職學院畢業生就業時眼高手低的問題。

教師在利用BIM技術協同教學時，要充分利用先進的技術軟件，如Revit、Bentley等軟件，發揮BIM技術較強的模型設計功能，幫助學生適應室內設計市場的最新需求。BIM技術的應用重點一般在于建筑的構建、拆除、維修等方面，例如基于BIM技術的智慧橋梁的建造、利用BIM技術修復建筑等。因此，在室內裝飾裝修課堂上，教師利用BIM技術協同教學，能夠有效利用BIM技術可視化信息的操作特點，運用ArchiCAD軟件創建室內設計中所涉及的屋頂、門窗、地板等，并模擬其材料，將材料類型參數化；還可實時記錄在室內設計工程中各種材料的實際用量，保證室內裝飾裝修課程的實用性，提高課堂質量。這樣的協同教學，能更好體現“高職院校+社會”的產教融合教學思想。

綜上所述，BIM技術協同教學的核心是要構建“理論+實踐”的課堂教學模式，培養綜合發展的素質型高職人才。高職院校BIM技術協同教學體系對高職院校的課程教學有著重要意義，高職院?；贐IM技術協同教學體系的構建與改革為高職院校的課程改革帶來了教學理念與教學方式的創新，可以為專業課堂教學提供更高效的教學方式，切實提高高職院校的教學質量。

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注：本文系BIM技術在裝配式裝修整裝施工中的應用研究（2020KY47010）的研究成果之一。

作者簡介：劉子銳（1986— ），男，廣西柳州人，工程碩士，工程師，研究方向為建筑室內設計。

（責編 羅異豐）