基于成果導向教育的造價崗位核心課程BIM教學探析

朱麗 肖萬娟 王萬春 胡青

【摘要】本文探究基于成果導向教育的安裝工程計量與計價課程BIM教學策略，打造新工科背景下基于OBE課程教學目標模型，并基于OBE教學目標對接崗位過程重構教學內容、基于OBE-BOPPPS理念開展BIM教學，同時在學生層面、教師發展層面對課改成效進行評價。

【關鍵詞】OBE-BOPPPS 崗位核心課程 BIM 教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0154-04

OBE（Outcome-based Education）又稱成果導向教育，是工程教育專業認證體系三個基本的核心理念之一。其首要任務是明確學生的學習成果目標，以此為導向設計和選擇課程內容、教學方法以及評價方式。BOPPPS教學理念是將教學過程模塊化，具體分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-test）、參與式學習（Participation）、后測（Post-test）、總結（Summary）六個階段。BOPPPS其主要特征是強調參與式學習，以教學目標的達成為核心，注重教學互動和反思，其中的參與式學習真正體現了以學生為主體的教學思想。BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）是以項目中的各類信息數據建立建筑模型，具有直觀性、可視性、模擬性等優勢，將二維平面圖紙轉變成易于理解的三維圖元，是實現建筑業向精細設計、高效造價、精益建造轉型的有效技術之一，近年來一直是研究的熱點。

當前，建筑業向數字化、智慧化、綠色化轉型升級，給現階段的人才培養帶來新的挑戰。高等職業學院作為培養建筑業高質量技能人才的重要陣地，其擴招帶來了新機遇的同時也因教學質量問題留下改進的空間。新職業教育法不僅體現了職業教育的重要地位，也強調了高職教育的培養目標從培養單一維度的技能人才轉向培養知識、技能、素養多維度融合的高素質技能型人才，而課程是人才培養的核心要素。在此背景下，高職教育應立足高質量發展，以“新工科”的產業人才發展需求為目標，以課程改革作為落實教學改革具體化的重要抓手。本研究強調以成果為導向，重視學生的參與感及終身學習能力，將課程進行模塊化、項目化、任務化，利用BIM技術化解識圖難的教學難點，探索安裝工程計量與計價課程教學策略。

一、基于OBE-BOPPPS的安裝工程計量與計價課程BIM教學策略

（一）打造新工科背景下基于OBE課程教學目標模型

安裝工程計量與計價課程是造價專業的崗位核心課之一，對接的是安裝造價員崗位，具有較強的專業度、復雜性、實踐性、綜合性。本研究在大量調查研究及企業訪談的基礎上，結合新工科背景下工程人才能力需求，對標安裝造價員典型崗位工作任務，依據國家工程造價專業教學標準、人才培養方案，構建“三維”課程教學目標模型，即知識目標、技能目標、素質目標（如圖1所示，見下頁）。知識目標包括了解各安裝系統組成、熟悉清單及定額的計算方法、掌握列項算量計價的方法。技能目標指熟悉清單定額法規等文件、能完成BIM算量計價、能團隊合作編制招標控制價。而素質目標具體包括培養創新思維、自主學習等可持續學習能力，增強以辯證思維邏輯分析解決問題的能力，打磨守法誠信、細致嚴謹、精益求精的工匠精神。教學團隊構建本課程教學目標模型，旨在培養能準確識讀圖紙及查找規范清單，運用BIM計量計價軟件進行安裝工程造價文件編制，兼具知識、技能、素養多維度融合的安裝造價高技能人才。“三維”目標基于新工科發展背景所需的高技能人才要求，除了培養代表科學技術的硬技能，還強調體現個人思維創造力的素質構成，特別是社交能力、創新思辨能力、可持續發展、抗壓能力等，以實現全面培養人才的目的。

（二）基于OBE教學目標對接崗位過程，重構教學內容

為了解決原有教學中存在的安裝系列課程銜接度不足、內容重復、教學效果欠佳等問題，本研究提出依據OBE教學目標重構教學內容，將原課程體系中的建筑設備工程、安裝計量計價、BIM算量軟件應用等三門課程進行整合重構，按照專業性質拆分為給排水、電氣、通風、消防等幾大系統，將BIM技術融到每個專業的識圖建模電算環節，各專業模塊均按照實際項目工作過程，貫穿“認知—工藝—識圖—BIM建模—列項—BIM算量—手工算量—對量—計價”工作主線。以校內教學樓的真實項目作為任務載體，方便學生進行現場觀察以提高理論聯系實際水平，從而打造理實一體化、手算電算相融合的教學模式。

由于安裝專業類別多、知識面廣，在有限的授課時間內讓學生全部掌握各個專業的計量計價學習內容，是難以實現的，因此本課程以建筑給排水工程清單與計價、建筑電氣工程清單與計價等為重點內容，以建筑通風工程清單與計價、建筑消防工程清單與計價等內容為輔助內容，以建筑采暖工程清單與計價為拓展內容（如圖2所示，見下頁）。對于將這門課作為必修的重點專業，課程則分兩學期開展，將難度較低的建筑給排水課程設置在大二上學期，難度稍大的建筑電氣課程安排在大二下學期，而建筑消防及通風課程則安排在第二課堂（造價協會）的課程中，學有余力且較有興趣的同學可以選修協會課程。而對南方地區應用較少的采暖專業課程則在線上創建學習資源包，為學生提高全專業綜合應用能力提供途徑。

以建筑給排水工程清單與計價的教學為例，依據學生的學習認知規律，以安裝造價員崗位工作過程為導向，本項目以“建筑給排水系統整體認知—系統各組成部分的計量與計價—編制整個項目造價文件”的方式拆分授課模塊，將《建筑給排水工程清單與計價》項目分解為六個工作任務，分別是建筑給排水系統認知、建筑給排水管道工程計量與計價、管道附件計量與計價、衛生器具計量與計價、管道附屬工程計量與計價、招標控制價編制等內容。重構之后的課程內容不但緊扣“雙一體化”（識圖、施工、計量、計價崗位過程一體化；手算、電算一體化），而且充分體現以學生學習成效、學習方法、學生發展為中心的理念。經過拆分重組，龐大繁復的課程體系被化解為較容易接受的單元模塊，學生可根據自身情況選擇拓展項目，課堂學習與實際工作過程一致，達成有效果、有效率、有效益的學習目標。

（三）構建基于BOPPPS的適應崗位能力的三課堂聯動多元教學體系

本課程基于BOPPPS理念構建了三課堂多元教學模型（如圖3，見下頁），課前、課中、課后三環節以成果產出（工程造價文件）為導向，動態關注學生的學習成效，注重反饋，以持續改進指導教學反思，形成不斷革新的良性循環，有效培養學生的自主學習、語言表達、團隊協作等能力。

根據OBE三維教學目標，本研究重組教學內容，將BOPPPS教學方法的六個階段貫穿于教學的全過程。在前導備課階段，本課程組定期組織任課教師進行教學研討。教師探討授課方案分享授課經驗，重點對學生反饋情況進行分析并制訂教學策略。定期的教研活動有助于保證課程的教學內容統一性，有效提高教師業務水平。課程的導入通過故事、問題、時事來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，比如分享工程造價界泰斗尹貽林對熱播電視劇《理想之城》的點評，引發學生對“造價人”理想抱負、責任擔當的共鳴與思考。再比如以“一碗螺螄粉多少錢？”這樣接地氣的問題吸引學生興趣，共探造價組成。課前任務布置階段利用職教云平臺發布學生工作手冊，小組團隊成員合作完成初始任務或課前小測試，教師通過檢測初始任務完成情況進行學情分析，掌握學生自主學習的未解點、模糊點、易錯點，調整教學策略以達到課程教學目標。

課中任務的實施則按照安裝造價員崗位工作過程依次進行，工作手冊的任務由易到難，體現能力遞進的闖關模式，有效激發學生學習動機。教師講授不再照本宣科，把“講出來”的知識點內化成任務手冊的測試題，學生通過查找答案自然而然地形成探究式學習、主動學習的意識。由于完整的項目具有一定體量及難度，僅憑個人無法完成，這就要求學生小組分工合作、共同探索。小組學習的弊端之一是任務可能變成組長一個人的工作，為減少此類情況發生，規定小組成員輪流進行成果展示，激活每位學生學習動力，鍛煉其語言表達及團隊協作能力。在小組完成合作學習后教師進行答疑，適時邀請行業專家點評，讓學生體驗“準職業化”，最后利用思維導圖進行總結。

第一課堂采用項目驅動、角色扮演、自主探究、小組討論、匯報交流等教學方法。課后利用第二課堂（造價協會）、第三課堂（MOOC）進行任務拓展，三課堂聯動構建內容多元、線上線下相融合的學習體系。第二課堂教授的專業稍有難度，具有一定高階性及挑戰性，采用“項目+課程”的實踐型育人課程模式，教學內容為造價工作室實際承接的項目，學生在第二課堂中可完整體驗真實項目的實施過程，協會不但定期舉辦比賽達到以賽促學的目的，還邀請行業專家入校做講座，讓學生及時了解行業最新動態，提前進入安裝造價員崗位角色，提高職業競爭力。而在協會中表現比較佳的學生返回到第一課堂又能幫助組內成員，起到示范引領作用。依托造價工作室及造價協會的雙平臺，教師也可增加項目經驗，提高專業水平，推動校內協同、校企合作、院校交流的“多元協同”育人平臺建設。第三課堂教學專業為采暖專業，通過線上MOOC資源包的形式為篤學不倦的學生提供自學路徑，為培育學生的可持續學習能力提供了途徑。三課堂聯動多元教學體系一定程度上解決了課程內容多、學時少、教材時效性的問題，滿足不同基礎水平學生的學習需求，有助于形成協同育人機制的同頻共振。

二、教學改革成果評述

BIM技術有著卓越的三維直觀性及模擬可視性，現代職業教育以數字技術為教學賦能。基于此，本課程融入BIM技術，運用其解決識圖慢、工藝雜、列項缺、算量難等關鍵問題。教師在進行CAD二維圖紙講解的同時使用BIM算量軟件建立模型，進行隱蔽項目的展示，可高效直觀地幫助學生理解管道走向、連接方式，理清平面圖與系統圖關系，構件三維空間感；BIM+VR的真實工藝模擬特性打破學生無法動手操作的局限性，加強學生對施工工藝的理解，利于正確完整的列項。比如不同的工藝或安裝位置在計算時需要乘以不同的調整系數，若工藝沒有選擇正確就會導致后面一連串的計算錯誤。BIM技術另外一個應用點就是自動算量，不同于常規的教學把算量軟件設置在手算教學之后，本項目實行的是先電算（BIM算量軟件建模計算工程量）再手算。這樣的變革主要基于學生的認知規律，先電算再手算便于學生后期進行對量，找出導致兩者產生量差的原因，提高學生對計算規則的理解及應用水平，利于學生掌握算量軟件原理，幫助學生在日后實際工作中分析及處理不同算量軟件對量有誤差的問題。通過手算、電算兩者有機融合，手算夯實計算基礎，電算促進安裝造價員崗位的數字化應用水平，對量助力學生體驗真實崗位工作，整個過程與實際工作過程對接，提高學生崗位適應性。

對比傳統課堂，改革后的課堂讓學生自然地轉變為主動參與學習的角色，體現較高的互動參與性；學生間建立起有效合作，師生間形成有效溝通。特別值得可貴的是及時反思總結，完成一個單項任務后發布調查問卷了解學生學習情況，聽取學生意見建議，從而持續改進教學。

在課程評價的層面，以學生多元評價結果作為檢驗教改效果的要素之一，多元評價結果包括信息化平臺記錄的過程性積分、各任務的考核結果。通過統計2019—2021三屆學生本課程的成績，自2020屆實施教學一體化改革后，學生成績的優良率顯著提高，由43%提高到75%，及格率由86%提高到98%。安裝工程計量與計價課程的評教分數達到94分，學生滿意度較高。而相關企業反饋，課程改革后實習畢業生的崗位適應力大幅提高、職業適應期縮短。學生參加行業技能大賽獲國賽三等獎2項、區賽二等獎2項。通過教學改革，基于OBE的三維課程教學目標有效達成。

在教師發展的層面，教師的理論知識、專業技能同步提高，“雙師”率由30%提高到60%；能夠運用國際先進教育理念，改善多元教學方法，提升信息化教學能力。教學團隊參加教學能力比賽獲區賽一等獎1項、二等獎2項；參加行業技能大賽獲區二等獎1項。

在當前建筑業數字化轉型升級的背景下，行業對造價員崗位提出更高的多維復合性要求，課程改革是高職教育適應行業變革、實現高質量發展的重要行動抓手。本研究以學生習得成果為導向，立足學生的三維學習成果重構教學內容體系，以BIM技術、信息化平臺為教學賦能，構建基于BOPPPS的適應崗位能力的三課堂聯動多元教學模型，教學與實際工作對接，有效增強學生崗位適應性，培養學生可持續學習能力，提高綜合素質和復合應用技能。但是在實施過程中存在師資來源單一、一體化教材尚未建成等問題。在下一步的改革中，應采取多元引進、多渠道培養等手段，多維度提高教師崗位專業技能、教學信息化應用水平、創新性拓展性能力，使教學緊扣行業發展政策，融入職業崗位標準如“1+X”證書考試，使之科學化、規范化、多元化，充分發揮理論與實操、技能與創新、線上與線下的融合-溢出效應，推動課程建設高質量發展。

參考文獻

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注：本文系2019年廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于產教融合的高職工程造價專業‘1236人才培養模式創新與實踐”（GXGZJG2019A023）、校級教改課題“新《職業教育法》下高職工程造價專業混合式教學模式探索”（2022JG09）的研究成果之一。

作者簡介：朱麗（1987— ），廣西柳州人，碩士，講師，工程師，研究方向為工程造價教學。

（責編 羅異豐）