信息技術與初中物理教學融合的問題分析及對策

孟新平

摘 要：信息技術的不斷普及為初中物理教學提供了新的思路，創設信息化教學講堂成為初中物理教師重點思考的問題。文章立足初中物理實際教學情況，對當下信息技術與初中物理教學融合過程中存在的問題展開詳細分析，同時從信息技術應用方式、課上互動形式、教學方法、教學指導四個層面提出幾點教學建議，希望為促進初中物理教學與信息技術的充分融合提供參考。

關鍵詞：初中物理；信息技術；信息化；教學方法；對策

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0058-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.019

傳統課堂以口述、板書為主要教學方式，教學結構過于僵化，教學內容匱乏，難以滿足初中學生物理深度學習、廣度學習的要求，建設信息化物理教學課堂勢在必行。目前，初中物理信息化教學課堂仍存在著教學方式過于單一、教學互動過于簡略、教學效果不如預期、教學指導缺乏層次的問題，影響學生的物理綜合素養發展。教師應立足實際，分析問題成因，采用針對性的教學方法解決教學融合問題，從根本上提高初中物理教學的質量。

一、信息技術與初中物理教學融合的問題分析

（一）信息技術應用方式過于單一

信息技術具有形式多樣、內容豐富等特征，將信息技術應用到初中物理教學過程中可以解決教學資源匱乏的問題。然而，不少教師在應用信息技術時只注重豐富教學內容，忽視了對教學形式的創新，導致信息技術教學課堂與傳統教學課堂過于相似，難以帶給學生新穎的學習感受，影響了學生物理學習興趣的發展［1］。

（二）信息技術互動教學過于簡略

在應用信息技術授課時，教師多使用多媒體設備播放教學課件，并未組織學生就具體教學內容展開討論。缺乏互動的信息化物理課堂教學氛圍沉悶，學生的學習積極性無法被充分調動起來，學生的物理學習思維也無法得到發展。除此之外，部分教師會結合教科書內容提出簡單問題，并未對問題進行變式、引申，導致學生缺乏主動探究的意識，無法深入思考物理問題。

（三）信息技術教學方法融合不足

傳統物理課堂中，教師多使用填鴨式教學方法、灌輸式教學方法，只需照本宣科講授相關知識，即可完成教學任務。然而，這樣的教學方法并不適用于信息化的物理課堂［2］。部分教師未能明確傳統教學模式與現代化教學手段的差別，導致初中物理課堂信息化程度不夠，影響教學效率的提高。

（四）信息技術教學指導缺乏層次

應用信息技術開展教學活動打破了時間、空間對教學的限制，便于教師在線上、線下指導學生自主學習、合作探究。然而，部分教師在應用信息技術指導學生時仍采取一刀切的指導方法，而且設計的指導方案無法滿足不同學生的學習要求，導致信息化教學指導收效甚微。

二、信息技術與初中物理教學融合的對策探究

（一）豐富信息技術應用方式，激發物理學習興趣

1. 應用微課構建翻轉課堂。在初中物理教學過程中構建翻轉課堂有助于翻轉教師地位與學生地位，激發學生自主學、探究學的興趣。翻轉課堂以微課為主要教學工具，通過在課前應用微課指導自學、課上播放微課引入新課、教學播放新課引導養成學生主動學的學習習慣。然而，在實際教學的過程中，部分教師并未意識到微課構建翻轉課堂的重要作用，使用微課代替說講式教學內容。這樣的教學與傳統的填鴨式教學別無二致，將學生置于被動聽講、被動接受的境地，逐漸形成固化思維。教師應認識到傳統教學觀念的弊端，以開放的心態應用微課構建翻轉課堂。具體來說，教師不僅要將微課應用到課前、課中、課后，還要精心設置微課的應用方案，精心填充微課的教學內容，促使學生在翻轉學習的過程中感受物理探究的樂趣，從而形成積極的學習態度。

2. 應用多媒體呈現影音資料。傳統的初中物理教學中，教師使用板書的方式呈現物理概念、物理公式、物理圖示，耗費了大部分的教學時間，使得學生在課上思考、探究的時間減少，最終影響學生的課上學習效果［3］。將信息技術應用到初中物理教學課堂中，可以大大減少教師板書、口述的時間，節省更多課堂時間供學生反思、質疑，從而培養學生的科學精神。對此，教師可將要教學的內容制作成PPT、Flash動畫、短視頻等內容，促使學生在觀看圖片、視頻的過程中直觀地理解物理知識。然而，實際教學中，部分教師未把握好多媒體教學的時機，在課堂導入階段直接播放授課資料，造成學生新舊知識銜接不當，影響課程的教學效果。基于此，教師應提前做好教學結構的設計工作，明確不同環節應采取的教學方法、應呈現的教學內容，在恰當的時機展示多媒體資料，發揮多媒體資料的輔助教學作用。以人教版八年級物理上冊“噪聲的危害和控制”一課為例，教師在導入階段應提出與“聲音的產生與傳播”“聲音的特性”等課程有關的問題。在學生將新舊知識串聯在一起后，教師可以播放某地區控制噪聲的影音資料，讓學生掌握這些資料蘊藏的物理知識并應用于實際生活中。這不僅可以拉近學生與物理知識的距離，還可以培養學生主動觀察、主動發現的學習興趣，實現對學生積極學習情感的培養。

3. 應用VR模擬物理實驗場景。VR技術具備創建、體驗虛擬世界的仿真功能，能夠創設具有交互特點的三維動態視景。教師可將VR技術應用到初中物理實驗教學當中，借助虛擬仿真實驗室等虛擬軟件為學生呈現出真實的實驗場景，使學生在觀看的過程中產生實驗學習的興趣。通過VR模擬物理實驗，學生能夠直觀觀察物理實驗準備事項、物理實驗流程、物理實驗現象，從中探析相關理論、概念的原理。除此之外，受虛擬實驗的影響，學生產生了動手實踐的意識，能夠主動參與到日常的物理實驗教學當中，進一步掌握與物理實驗相關的理論知識與實踐技能。分析過往應用VR技術的教學課堂，不難發現教學效果存在不如預期的問題。究其原因，在于教師將課堂大部分的時間用于模擬實驗，忽略了對基礎知識、實驗注意事項、實驗原理的講解，導致學生難以對相關知識形成更深刻的認知。為了增強VR模擬物理實驗的教學效果，教師應平衡核心知識教學與VR實驗教學的關系，既讓學生直觀感受物理實驗的魅力，還讓學生掌握與物理實驗相關的知識與技能，使學生在信息化的、趣味化的課堂中進行深度思考［4］。

（二）加強信息課堂教學互動，培養深度學習意識

1. 基于教學情境引導交流，促進深度思考。高效初中物理信息化課堂的創設離不開教學情境的支持。教師應發揮信息技術的教學優勢，利用希沃電子白板、多媒體課件、微課視頻等多種教學工具創設真實性良好的教學情境，以此激發學生的深度思考意識。基于教學情境，教師可以引入課程教學內容，使學生在興趣的驅動下主動學習物理知識，從而激活學生的深度學習思維。同時，在師生對話、生生對話的過程中，學生能夠對相關知識有更加深入的認識。以“能量的轉化與守恒”一課的教學為例，教師可以創設“刀具在用砂輪磨削時為什么會發熱”等生活情境，促使學生了解摩擦力做功、機械能轉化為內能等能量轉化知識，逐步培養學生深度思考的良好學習習慣。

2. 基于篩選結果精準教學，提升學生的認知水平。在應用信息技術的過程中，我們可以快速獲取學生的學習反饋，明確學生物理學習的優勢與不足。比如，教師可使用超星學習通、釘釘等線上教學軟件收集學生的學習信息，并對篩選出的數據信息進行分析，進而根據信息反饋明確學生在物理學習中取得的收獲、存在的不足。針對學生存在的問題，教師需要制定針對性的教學方案，逐步提高學生的物理認知能力。然而并不是所有學生的物理學習基礎、科學意識、探究能力都相同，如果以“一刀切”的標準評判學生，其篩選結果、分析數據與實際情況不符，在此基礎上制定的教學方案也無法滿足所有學生的學習要求。對此，教師應將分層教學法與信息化教學有機融合，將學生分為學優生、中等生、學困生三類，并根據三類學生的具體學情制定相應的教學評價標準。在此過程中，教師可以通過篩選結果、制定分層標準等方式提高初中物理信息化教學的精準性，確保不同層次學生的學習問題得到充分解決，從而提升學生的物理學科能力［5］。

（三）融合科學高效教學方法，培養物理核心素養

1. 視頻直觀演示，培養實驗操作能力。直觀演示教學法通過直接展示實物或真切描繪實物將抽象的知識、原理具象化，具有降低學生學習難度的教學作用。教師可將直觀演示教學法與信息化物理教學課堂有機融合，突出演示教學法直觀、鮮明、生動、真實的特征，將學生的注意力集中于物理實驗學習，激發學生主動探究的實驗學習熱情。然而，在教師應用多媒體、應用微課展示實驗視頻時，存在演示時間過長、演示內容過于復雜、演示內容脫離生活實際的問題。這種情況下，學生無法充分理解實驗教學內容，自然無法掌握實驗分析、實驗推理、實驗計劃制訂、實驗操作、實驗反思等相關技能。在融合教學時，教師應把握直觀演示法與信息化教學方法的內在關聯，綜合初中學生的年齡特點、實驗學習潛能制作通俗易懂的、具有趣味的演示視頻，讓學生在觀看視頻的過程中了解物理實驗原理，記錄物理實驗步驟，總結物理實驗技巧。之后，教師還可在課上組織簡單的物理實驗活動，讓學生回顧視頻內容并完成實驗任務，從而提升學生的實驗操作能力。

2. 小組合作教學，培養物理探究思維。小組合作教學是一種以小組為單位的，以合作學習、合作探究為主要教學內容的教學方法［6］。將小組合作教學法應用于初中物理教學課堂對于營造良好教學氛圍、激活學生物理思維、提高學生合作能力有著重要意義。基于此，教師應將希沃電子白板、平板電腦等多種智能工具應用到合作教學當中，讓學生在合作學習中開闊物理學習視野，發散物理學習思維，逐步提高學生的物理課堂學習成效。由于初中階段學生缺乏自制力，在應用智能工具探究物理問題時很容易被其他事物吸引，影響合作教學效率。造成這一問題的原因在于學生的驅動力不足。結合以上情況，教師可在合作教學前布置小組探究任務，并做好限時規定，增強學生的合作學習緊迫性，使其能夠自覺抵制智能工具中電子游戲的誘惑，高效完成探究任務。

3. 多元融合練習，培養科學思維能力。練習教學法是學生在教師干預、指導下重復某一項或某幾項操作從而形成關鍵能力的一種教學方法。將練習教學法應用于初中物理教學對于提高學生的知識理解能力、問題解決能力、遷移應用能力等有關鍵性作用。教師可將傳統練習教學手段與信息化教學方法融合，以新穎的方式呈現練習題目，逐步激活學生的解題思維。為了保證線上練習、線下練習教學成效，教師應精選物理題目，設計填空題、選擇題、簡答題、計算題、操作題等題型，以免遺漏考查內容，影響練習教學效果。同時，教師還應對練習方式進行創新，如使用電子白板呈現物理問題、將練習問題融入電子課件中。除此之外，教師還可使用信息技術收集一些拓展題，借助這些問題提高學生的科學思維能力。

（四）建設融合評價教學體系，促進綜合能力發展

客觀且全面的教學評價是促進學生自我提高的重要因素。針對初中物理教學中線上、線下指導融合不夠充分的問題，教師應加強對融合評價教學體系的構建，通過持續性的、跟蹤性的評價指導提升學生的綜合素養。一方面，要重視對傳統的線下評價教學系統的優化。傳統的教學評價以終結性評價為主，沒有對學生在學習知識、參與互動、解決問題等學習過程中的表現作出肯定，影響學生的學習自信。基于此，教師應轉變評價觀念，設計階段性評價方案，通過追蹤性的評價掌握學生的學習優缺點，從而為其提供更加針對性的指導。另一方面，要加強對線上評價系統的建設。教師可以將學生的線上學習過程分為線上閱讀、線上答疑、線上討論、線上練習、線上反思等過程，綜合學生的線上學習過程將線上評價分為不同評價模塊。同時，教師可以借助大數據技術掌握學生的線上學習痕跡，開發自動計分功能，實時為學生的線上學習情況進行跟蹤評價。這樣，學生能夠在線下學習、線上學習的過程中得到及時、客觀、全面的評價，進而有針對性地提升綜合素養。

三、結語

綜上所述，現階段初中物理教學在融合信息技術的過程中仍存在較多不足，因此教師必須針對具體教學癥結采取科學合理的教學方法，使傳統物理教學方法與信息技術教學手段有機融合。實際教學中，教師不僅要應用多種方式呈現教學內容，還要在課上組織師生互動、生生互動，營造良好的信息化教學氛圍，更好地培養學生的物理綜合能力。

參考文獻：

［1］ 薛峰.信息技術條件下初中物理教學手段的優化與重組［J］.求知導刊，2021（51）：38.

［2］ 楊寶春.信息技術與初中物理教學的整合淺談［J］.讀寫算，2021（35）：15.

［3］ 劉彩云.信息化條件下初中物理教學方式與學習方式變革研究［J］.新課程，2021（50）：23.

［4］ 薛陽友.淺談信息技術在提高初中物理教學效率中的應用［J］.試題與研究，2021（36）：5.

［5］ 朱琳.信息技術在初中物理教學中的運用［J］.西部素質教育，2021（23）：121.

［6］ 夏芬.微課應用在初中物理實驗教學中的作用分析［J］.試題與研究，2021（34）：159.

［責任編輯 郭麗杰］