論讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用策略研究

李萬(wàn)紅

摘 要：隨著新課改的深入推廣，讀寫(xiě)能力已成為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)最為關(guān)鍵的組成部分。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)二者相輔相成，相互促進(jìn)。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、交際能力、審美鑒賞能力等有著積極的作用。因此一線中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘教材中的“讀寫(xiě)結(jié)合”資源，根據(jù)閱讀材料的適用條件找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)形式和方法，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以期對(duì)優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；初中語(yǔ)文課堂；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0076-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.025

閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀代表“輸入”，寫(xiě)作代表“輸出”，只有將二者結(jié)合，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)才能完成一個(gè)從了解、認(rèn)知、理解到內(nèi)化、應(yīng)用的閉環(huán)。然而，當(dāng)前不少教師未將二者合一，也未在閱讀和寫(xiě)作技巧方面給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，在讀寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在諸多困惑及問(wèn)題。基于此，怎樣提升讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效率，成為值得每一位語(yǔ)文教師和研究者探討的課題。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練被嚴(yán)重忽視

由于課堂只有45分鐘左右的時(shí)間，很多語(yǔ)文教師在課堂上以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為主，很少讓學(xué)生去寫(xiě)。他們認(rèn)為，寫(xiě)作能力是一種慢功夫，不能一蹴而就，在課堂上練習(xí)純粹是浪費(fèi)時(shí)間。這部分教師忽略了只“讀”不“寫(xiě)”很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)浮于表面，出現(xiàn)思維定式，也間接地導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前。而有一部分語(yǔ)文教師認(rèn)為寫(xiě)作習(xí)慣是需要從小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)的，寫(xiě)作水平和學(xué)生平常的基礎(chǔ)知識(shí)積累和閱讀量有很大的關(guān)系，這種現(xiàn)狀要想通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式來(lái)得到改善是非常困難的。因此在常規(guī)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都以閱讀分析為主，看似課堂信息量大，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)十分緊湊，學(xué)生也將閱讀與寫(xiě)作方面的筆記記得密密麻麻，但實(shí)際上都是教師的自說(shuō)自唱，學(xué)生的寫(xiě)作能力未得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式和手段單一

眾所周知，初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的方式有很多，既有仿寫(xiě)遷移、創(chuàng)新改寫(xiě)、縮寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)，還有巧補(bǔ)留白、寫(xiě)個(gè)人體驗(yàn)或感悟等。但經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師都習(xí)慣于在教學(xué)中使用仿寫(xiě)遷移和寫(xiě)個(gè)人心得感悟，對(duì)其他教學(xué)形式應(yīng)用極少。在給學(xué)生布置隨堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，教師也習(xí)慣于讓學(xué)生仿照課文的主題、結(jié)構(gòu)、敘述角度、故事情節(jié)等進(jìn)行寫(xiě)作，或者直接讓學(xué)生寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得或讀后感。由此可以看出，當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式單一，無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力階梯式上升的目的。對(duì)部分教師的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)查得出結(jié)論：絕大多數(shù)教師只是對(duì)課本或閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行口頭講解，或結(jié)合課文的框架結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容做成PPT，用多媒體教學(xué)設(shè)備播放，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)手段依舊是傳統(tǒng)的講授法。

（三）“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)被忽視

一代教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)“寫(xiě)作即生活”，其中的“生活”正指的是“生活體驗(yàn)”“情感體驗(yàn)”。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師忽略了這一點(diǎn)，盡管他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練時(shí)會(huì)圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事熱點(diǎn)，然而無(wú)論是閱讀材料的選擇還是寫(xiě)作要求、寫(xiě)作范圍等都完全按照命題的套路走，充滿了應(yīng)試色彩。在閱讀方面，由于課本上的內(nèi)容很少被作為考點(diǎn)或原題出現(xiàn)在試卷上，教師會(huì)漸漸忽視課本內(nèi)文章的閱讀分析，而是布置大量的閱讀題，從中總結(jié)出考點(diǎn)以及答題套路，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)不去深入思考、分析題意，直接按照教師教的思路答題。而寫(xiě)作方面，教師平常不重視讓學(xué)生洞悉生活，書(shū)寫(xiě)自己真實(shí)的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而是將大部分的精力都放在讓學(xué)生背金句、經(jīng)典段落、格式、人物素材等方面。表面上看起來(lái)學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)和答題技巧都還不錯(cuò)，當(dāng)需要用所學(xué)知識(shí)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、看法或進(jìn)行即興演講時(shí)，不少學(xué)生竟然呆若木雞，無(wú)法將“讀寫(xiě)結(jié)合”的學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

（四）“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)評(píng)價(jià)模糊單一

在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是最能反映出課堂教學(xué)效果的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)理念、教學(xué)方法是否合理的試金石。有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以幫學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能為教師優(yōu)化教學(xué)思路提供依據(jù)。可是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于初中語(yǔ)文課時(shí)緊張，而教學(xué)任務(wù)又十分繁重，加之“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)評(píng)價(jià)比單一的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)或?qū)懽鹘虒W(xué)評(píng)價(jià)要困難得多，以至于面對(duì)課堂中的“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練教師只能對(duì)其中幾個(gè)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種指導(dǎo)評(píng)價(jià)不夠深刻和細(xì)致，有的教師甚至在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后不去評(píng)價(jià)。一部分教師盡管會(huì)在課后布置“讀寫(xiě)結(jié)合”作業(yè)，但通常只用分?jǐn)?shù)或類似于“甲、乙、丙、丁”這類分級(jí)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。如此籠統(tǒng)而又模糊的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生不明白自身在閱讀和寫(xiě)作方面存在的不足，也令教學(xué)評(píng)價(jià)失去了意義。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文課堂應(yīng)用中存在問(wèn)題的成因

（一）應(yīng)試教育的影響

寫(xiě)作需要長(zhǎng)期積累、長(zhǎng)期閱讀來(lái)蓄力，不可能經(jīng)過(guò)一兩次訓(xùn)練就能做到“下筆如有神”。但在應(yīng)試教育體制下，不少教師習(xí)慣于“走捷徑”，即給學(xué)生一些模板去套用，類似于開(kāi)頭寫(xiě)什么、段與段之間如何銜接、結(jié)尾怎么寫(xiě)，這讓很多學(xué)生放棄閱讀，直接用一些自己認(rèn)為好的話去套用。這盡管能讓學(xué)生的作文乍一看也許能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但卻禁錮了學(xué)生的想象力、閱讀理解能力以及洞悉生活、抒發(fā)個(gè)人情感的能力，與我們國(guó)家長(zhǎng)期倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳。

（二）教師未深入研究“讀寫(xiě)結(jié)合”的指導(dǎo)方法

盡管大部分的教師對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式是非常認(rèn)同的，也承認(rèn)運(yùn)用多種教學(xué)形式和手段的重要性，可是部分教師卻沒(méi)有根據(jù)不同文章的性質(zhì)尋找讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，也不會(huì)在課堂教學(xué)中大膽嘗試補(bǔ)白、改寫(xiě)等其他教學(xué)形式并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明哪種教學(xué)形式和手段最為有效。在日常教學(xué)中，新媒體備受廣大初中語(yǔ)文教師的青睞，他們會(huì)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)或布置作業(yè)，但由于教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂依舊是“教師為嘉賓、學(xué)生為觀眾”，唯一的區(qū)別只是黑板被換成了電子顯示屏而已。并且，在“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)方法方面，部分教師極少去研究怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)完課文后能深入掌握文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、中心思想，并且能模仿文中的表達(dá)方式、語(yǔ)體等表達(dá)出個(gè)人的思想或情感，從而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束了學(xué)生對(duì)有些課文還沒(méi)有讀懂，更別說(shuō)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作了。因此，廣大教師應(yīng)提高自身的教學(xué)研究意識(shí)，在讀寫(xiě)結(jié)合方面大膽思考、研究、實(shí)踐。

（三）學(xué)生缺乏良好的讀寫(xiě)習(xí)慣

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否養(yǎng)成良好的“讀寫(xiě)結(jié)合”學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定了其閱讀理解能力和寫(xiě)作能力能否獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)亦是初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。如果一個(gè)學(xué)生十分優(yōu)秀卻未能養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，那么隨著語(yǔ)文知識(shí)難度的增加，其學(xué)習(xí)效率依然會(huì)下降。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生的讀寫(xiě)習(xí)慣對(duì)于其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升是大有裨益的。初中階段的學(xué)生很容易受到手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻、電視節(jié)目等誘惑，不僅會(huì)占據(jù)他們大量的時(shí)間，還會(huì)消磨學(xué)生的斗志和意志力，讓他們?cè)絹?lái)越抗拒深度思考。如果語(yǔ)文教師能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)習(xí)慣，以學(xué)促教，那么初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)將會(huì)事半功倍。

三、讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞句段的整體感知，以讀促寫(xiě)

首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品味閱讀材料中作者的用字用詞之妙。中國(guó)文字有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和豐富的文化底蘊(yùn)，因此在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中，教師要注重挖掘文章中獨(dú)特的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩作者的用詞之妙，并對(duì)一些有代表性的用詞方法進(jìn)行提煉，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量以及文字敏感度。另外，教師應(yīng)多舉一些相關(guān)案例，促使學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)中活學(xué)活用，進(jìn)而為自己的作文添彩。

其次，教師要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行語(yǔ)篇分析。選入課本中的閱讀材料要么是膾炙人口的名篇，要么是能引領(lǐng)時(shí)代思潮且文質(zhì)皆美的經(jīng)典著作，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，自主分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、主題、角度、表達(dá)方式、中心思想等，那么學(xué)生的漢語(yǔ)言功底就會(huì)實(shí)現(xiàn)從遣詞造句到謀篇布局的飛躍，面對(duì)寫(xiě)作之路上的諸多難題自然會(huì)無(wú)所畏懼。

最后，教師應(yīng)采用單元整體教學(xué)法，將零散的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化，由此提升學(xué)生的整體閱讀能力。此外，教師可以將原文作為一個(gè)主題或者話題，讓學(xué)生自主仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，豐富讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式和手段

從此前的教師訪談和調(diào)查中可以了解到，最常用的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)形式是仿寫(xiě)遷移以及心得感悟，其背后的原因是教師未根據(jù)不同的文章特點(diǎn)找到對(duì)應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于《濟(jì)南的冬天》《白楊禮贊》《蘇州園林》等散文可以用仿寫(xiě)遷移的教學(xué)形式。由于老舍的《濟(jì)南的冬天》的語(yǔ)言十分有特色，且用了比喻、擬人等多種修辭手法，語(yǔ)言風(fēng)格平淡中蘊(yùn)含神奇，因此在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，教師就可以給學(xué)生布置“讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練題目，要求學(xué)生借鑒本文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“我的家鄉(xiāng)”或“我最熟悉的一個(gè)地方”。而《記承天寺夜游》《關(guān)雎》等文本節(jié)選自宋詞、詩(shī)經(jīng)，屬于文言文，再用仿寫(xiě)遷移這種形式開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)就不合適了，會(huì)給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，因此可用創(chuàng)新改寫(xiě)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。筆者認(rèn)為可讓學(xué)生展開(kāi)想象，將其翻譯為符合原意并且文字優(yōu)美的白話文，這就相當(dāng)于改了語(yǔ)體以及文體。相信通過(guò)這類改寫(xiě)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和思想的把握將會(huì)更加深入。

在教學(xué)手段方面，除了正確使用新媒體進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)外，教師還可以借助導(dǎo)學(xué)案，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)在于其根據(jù)課文內(nèi)容編制，能在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)過(guò)程中高效導(dǎo)入相關(guān)背景材料，并能從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)為學(xué)生制訂一套自主閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，教師能很快看出自己的教學(xué)思路是否科學(xué)、合理。在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)字詞、了解背景等一類的基礎(chǔ)性練習(xí)題，又要設(shè)計(jì)一些能夠幫助學(xué)生把握結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)句的探究性題目。

（三）通過(guò)文本解讀和閱讀指導(dǎo)深化學(xué)生情感體驗(yàn)

一方面，在文本解讀中挖掘深層情感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅停留在對(duì)閱讀材料表層情感進(jìn)行歸納、概括層面，應(yīng)由表及里，引導(dǎo)學(xué)生挖掘與體悟閱讀材料的中心思想及其所蘊(yùn)藏的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這可以有效改善傳統(tǒng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)學(xué)生情感體驗(yàn)缺失的問(wèn)題。另一方面，要在閱讀指導(dǎo)中深化學(xué)生感悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師可在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、設(shè)置思考題、編寫(xiě)閱讀提綱、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，可以指導(dǎo)他們略讀、細(xì)讀，也可以指導(dǎo)其邊讀邊思，還可以指導(dǎo)其朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀課內(nèi)課外經(jīng)典句子、段落的習(xí)慣以及積累素材、記批注的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀規(guī)律、方法，最終培養(yǎng)其一隅三反、觸類旁通的能力。

（四）采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

第一種評(píng)價(jià)方式應(yīng)是學(xué)生自評(píng)。自評(píng)指的是學(xué)生自己檢查和修改自己的寫(xiě)作練習(xí)。在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括這三個(gè)方面：一是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確，字詞的用法是否規(guī)范；二是語(yǔ)句是否通順，是否存在病句；三是文體、選材立意是否符合寫(xiě)作要求。等到學(xué)生自評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)寫(xiě)作練習(xí)中存在的不足。俗話說(shuō)，授之以魚(yú)不如授之以漁，如果教師能多引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，培養(yǎng)其檢查和修改自己作品的習(xí)慣，那么一定能有效彌補(bǔ)當(dāng)前“讀寫(xiě)結(jié)合”評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題。

第二種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是學(xué)生互評(píng)。互評(píng)，即學(xué)生之間相互檢查和評(píng)改作業(yè)。首先，教師應(yīng)將評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)以及方法交給學(xué)生，讓學(xué)生在拿到其他人的作文后第一時(shí)間去檢查其書(shū)寫(xiě)是否正確、用詞是否規(guī)范、是否存在語(yǔ)句不通順問(wèn)題、邏輯是否合理等。其中用到的方法應(yīng)包含怎樣做批注、怎樣修改、怎樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)出其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而給出合理化的建議。

在自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。考慮到時(shí)間關(guān)系，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)每一位小組推薦一篇作文或者隨機(jī)從小組中抽出一個(gè)學(xué)生的作文來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。需注意的是，選出的作文不一定是優(yōu)秀的，但應(yīng)具有典型性，這樣當(dāng)教師指出一個(gè)學(xué)生作文中的不足，其他同學(xué)就會(huì)對(duì)照檢查，有則改之無(wú)則加勉。當(dāng)然，教師還可以定期進(jìn)行優(yōu)秀作文的評(píng)改示范，這樣才能為全班學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，閱讀與寫(xiě)作無(wú)論從短期還是長(zhǎng)期看，都是一種全面夯實(shí)學(xué)生文字功底、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效路徑。因此，一線初中語(yǔ)文教師有完善和傳承它的責(zé)任。教師應(yīng)從增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞句段的整體感知、不斷更新教學(xué)形式和手段、深化學(xué)生情感體驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面入手，全面提升學(xué)生的閱讀理解、文學(xué)鑒賞、謀篇布局、創(chuàng)意寫(xiě)作等方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊曉霞.初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式的創(chuàng)設(shè)分析［J］.山西教育（教學(xué)），2022（10）.

［2］ 陳鳳.細(xì)讀與品讀共舞，閱讀與寫(xiě)作齊飛——試論初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的多元化教學(xué)方法［J］.語(yǔ)文世界（教師之窗），2022（9）.

［3］ 王小強(qiáng).讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索［J］.智力，2022（24）.

［責(zé)任編輯 胡雅君］