高中歷史課堂教學中人文精神培育探析

郎曉林

摘 要：高中歷史作為一門人文學科，包含了豐富的人文價值內容，在培育學生人文精神上具有得天獨厚的優勢。傳統單一的教學方式不符合時代發展需求，高中歷史教師要把人文精神培育作為教學的重要任務來抓，激發學生歷史學習興趣，在傳授歷史知識的同時提升學生的人文覺悟，引導學生樹立正確的歷史情感、價值觀和史學研究態度，學會科學、辯證地看待歷史，促進學生更好的發展。

關鍵詞：人文精神；高中歷史；課堂教學；高中生；人文素養

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-00９1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３０

隨著我國社會經濟的快速發展，很多人在優越的生活環境中迷失了自我，功利主義、消費主義在日常生活中屢見不鮮，社會中的人文氛圍越來越淡薄，優秀傳統文化在校園中漸行漸遠，影響了新時代高中生的全面發展。高中歷史是極具人文色彩的學科，具有豐富的人文教育內涵和功能，肩負著弘揚優秀傳統文化和人文精神的重要使命。高中歷史教師在教學過程中要抓住學科特色，把人文精神滲透到教學的各個環節中，充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生在濃郁的歷史氛圍中感悟人文精神、厚植人文情懷，提高學生的人文素養。本文分析了在高中歷史教學中培養人文精神的重要性，并提出了具體的實施策略，希望能給歷史教師提供借鑒和參考。

一、在高中歷史教學中培養人文精神的重要性

（一）有利于激發學生學習興趣

一直以來，歷史學科在高中教育體系中都處于副科的地位，很多學生對歷史不夠重視，甚至還具有厭倦和反感的情緒。究其原因就在于學生缺乏學習興趣，對歷史的印象就是單調、枯燥和無趣，不僅需要背誦大量的歷史知識，還有做不完的習題。而將人文精神滲透到歷史課堂，高中生有了更多學習歷史和探究歷史的機會，跟隨教師共同鉆研歷史的深刻內涵，挖掘生活中的歷史文化知識，體會到學習歷史的意義。歷史知識距離學生所處的時代十分遙遠，學生缺乏真實的體驗和感受，只能被迫接受教師和教材中的觀點，當教師引入人文教育后，學生可以從多個角度去接觸歷史，尤其是從網上查找相關的歷史文化，從中受到啟發和教育，更加堅定了學習歷史的信心。

（二）有利于促進課堂教學創新

在傳統的歷史課堂上，歷史學科的人文性逐漸在消退，教師往往只關注自己的教學任務是否完成，學生的歷史成績是否達標，對于歷史的深刻內涵并不在乎，違背了歷史教育的宗旨。培育學生的人文精神是歷史課堂教學的起點與歸宿，也是歷史課程改革的必然要求。在新時期，歷史教師帶來形式多樣的人文知識，不僅拓寬了高中生的知識面，還使得歷史課堂活躍起來，課堂學習氛圍濃郁。同時，教師挖掘大量教學資源，將歷史理論教育與實踐活動相結合，讓人文精神在高中歷史課堂遍地開花，實現了教學的創新和變革，推進歷史整體教育水平的提升。

二、高中歷史課堂教學中人文精神培育策略

（一）創設教學情境，營造濃郁人文氛圍

歷史知識本身是單調、枯燥的，但如果將其融入特定的教學情境中，這些知識就會變得有血有肉、充滿生命力，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以降低學習的難度。所以，在高中歷史教學中，教師可以運用情境教學法，以教學目標為核心，以情感為紐帶，創設符合學生心理特點和接近生活實際的情境，把學生的知識學習和情感活動結合起來，提高學生的思維品質。歷史情境的創設不是一成不變的，要根據教學需要進行及時調整，這樣才能夠符合學生的心理特點，在課堂上營造出濃郁的人文氛圍，讓學生在情境中感悟人文精神。

歷史事件、歷史人物是高中歷史教學的重要組成部分，在教學中如果僅靠教師的口頭描述，學生很難準確把握歷史事件的發展過程，也很難體會歷史人物身上所蘊含的品質。為此，教師可以根據教學內容，在課堂上營造角色情境，讓學生在課前精心準備，把歷史事件和歷史人物用角色扮演的形式呈現出來，充分發揮學生的能動作用，讓學生自編、自導、自演。通過實踐，學生能夠對歷史知識形成感性的認識和理性的理解，深刻體會其中的人文精神，為深入學習奠定基礎。在歷史課堂中，教師是學生學習的組織者和引導者，對學生具有啟發和引領的作用。教師要注重自身的語言藝術，善于利用語言和文字來渲染教學情境，用聲情并茂的語言為學生描述泱泱華夏上下五千年的朝代更替和歷史的跌宕起伏，講述歷史上的動人故事和慷慨悲壯的人物命運、為學生介紹氣勢磅礴的歷史場景等，用真摯、飽滿的情感熏陶和感染學生，激發其內心的積極情感。同時，教師還可以發揮信息技術的作用，運用體現事實的視頻、圖片、實物、模型等素材，為學生創設直觀情境，通過多重感官的刺激，增強課堂教學的說服力，把抽象的問題形象化、復雜的問題簡單化，這樣有助于學生對歷史知識背后的人文精神進行發掘和探究。

（二）尊重學生主體，鼓勵學生自我感悟

在以往的歷史教學中，教師以提高學生的歷史成績為主要教學目標，采用高壓灌輸式的教學方法，學生長期處于被動的學習地位，導致對歷史學習心生厭惡，學習興趣和學習熱情逐漸在降低。在新課程背景下，學生是課堂教學的主體，已經成為廣大歷史教師的共識，把課堂主動權還給學生被提上日程。為此，教師要樹立起“以學生為本”的教育理念，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，運用人文化的教育方法，為學生提供更加自由和廣闊的學習空間，鼓勵學生自主學習、合作探究，讓學生成為知識的主動構建者和人文精神的主動塑造者。

在教學中，教師可以利用小組合作學習的方法，根據學生的歷史學習水平、分析理解能力、歷史基礎等，把學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行科學的小組劃分，使學生合力共同完成學習任務，形成小組內部團結協作、優勢互補，小組之間公平競爭的學習氛圍，激發課堂活力。教師可以結合教學內容設計具有探究價值的歷史問題，引導學生在課堂上開展分組討論，為每個學生提供均等的發言機會，讓學生在小組內各抒己見、集思廣益、相互啟發，通過激烈的思想交鋒和辯論，最終達成共識，使問題得以有效解決。學生經過合作探究獲得的知識會經久難忘，而且還會思考得更深入，更深刻地領會其中所蘊含的人文內涵。學生討論結束后，教師要在課堂上留出充足的時間，讓學生進行成果展示，完善所有學生的思考結晶。除了合作學習外，教師還要鼓勵學生自主探究，信息技術的應用為學生自主探究提供了便利條件。在課前，教師可以讓學生利用互聯網去搜集與教學內容相關的信息與資料，獨立完成對歷史知識的探索和預習，獨自感悟其中的人文精神。有了對歷史知識的初步感知，學生在課堂教學中就會變得更加積極與主動。教師還可以讓學生把自己收集到的信息與資料制作成微課，并在課堂上進行演示，以圖文并茂的形式再配上學生生動的講解，比教師的說教效果更好，不僅為學生提供了一個深入研究的空間，也激發了學生的學習熱情。

（三）整合教學資源，豐富人文精神內涵

歷史教材是教師開展歷史教學的核心，也是對學生進行人文精神培養的重要載體。人文精神貫穿于歷史教材的每一個章節之中，特別是新課改后的歷史教材，更加尊重學生個性，更加突出人文主義，為人文精神的培育創造了有利條件。教師要深入挖掘和利用現有歷史教材中的人文內容，借助教材中的歷史人物向學生進行道德情感的滲透，引導學生以歷史人物為榜樣，傳承中華民族優秀傳統美德。高中歷史教材中有很多關于我國農業、經濟、文化、科技等方面的內容，展示了中華民族在不同歷史階段所取得的偉大成就，教師要重視利用這些教學資源，培養學生的歷史責任感和使命感，學習先輩的優秀品質和留下來的光榮傳統，豐富學生的精神世界。

由于教材內容受篇幅限制，很多歷史知識點介紹得過于籠統、抽象，讓學生難以理解。在教學時，教師要利用網絡、書籍、報刊等渠道搜集更多與之相關的信息與資料，并將其作為教學資源應用到課堂教學中，對教材內容進行適當的補充，引導學生關注歷史細節，更真切地感受到歷史的豐富性和復雜性，使歷史知識變得更加生動。教師還要樹立起“大歷史”的眼光，積極開發教材以外的歷史資源，結合當地的人文特色，開發歷史校本教材，拓展教材內容，為高中歷史教學注入新的生機與活力。教師可將日常教學中用到的教學資源上傳到學習平臺中，學生可以自行下載學習，突破了時空限制。在工作和生活中，使教師要做一個有心人，利用網絡、圖書館等渠道搜集當地的歷史人物傳記、通過走訪聆聽歷史事件親歷者的回憶、搜集具有歷史價值的文物古玩等，把這些素材用靈活多樣的方式推薦給學生，引導學生從多方面、多視角去了解歷史，開拓學生的視野，同時培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情感。

（四）組織實踐活動，深化學生人文情感

在應試教育思想下，學生的大部分課堂學習時間都用在了歷史知識的記憶和做題上，學生學得很努力，教師講得也很認真，但學習效果卻不盡人意。為此，教師要轉變教學觀念，把教學的關注點放在學生能力和素養的提升上，把課堂真正交還給學生，解放學生的天性，營造更加寬松、自由、民主的學習氛圍，讓學生在自我感悟和體驗中深化人文情感。每一次的實踐活動都要內容精彩、意義深刻，不僅能夠使學生利用上所學的歷史知識，還可以向學生傳達一定的精神理念，實現新課改的目標。每次活動后，教師要帶領學生進行反思，一方面對活動中存在的問題做出歸納和總結，避免下次再犯同樣的錯誤，另一方面發揮學生的聰明才智，促進可持續發展。

在知識爆炸的時代背景下，教材中的知識已經遠遠不能滿足學生的學習需求，教師可以為學生推薦和教學內容相關的歷史書籍，組織學生開展課外閱讀活動，通過學生自主閱讀涉獵更多的歷史知識，提升學生的歷史修養。教師還可以根據教學內容組織學生觀看反映史實的紀錄片、歷史題材的影視作品，給學生帶來一場視聽盛宴，使其更直觀地感受歷史、感悟歷史中的人文精神?！靶g業有專攻”，教師可以邀請歷史方面的專家、學者走到課堂中，結合教學主題舉辦歷史專題講座，通過專家學者的講述，讓學生從更專業的角度認識歷史、了解歷史，產生持續學習歷史的想法。教師還可以在課堂上開展歷史知識競賽、歷史辯論賽、歷史劇表演等活動，用豐富多彩的活動形式熏陶學生高尚的道德情感，找到學習歷史的方向和目標。有條件的學校還可以開展歷史研學活動，利用節假日組織學生到烈士陵園、歷史博物館、抗戰紀念館等愛國主義基地參觀和學習，近距離感受歷史的厚重，聽取講解員的解說，并用報告會、故事會、撰寫參觀報告等形式抒發自己的參觀心得，把簡單的參觀活動轉變為學生的歷史探究活動，培養學生的人文精神。

（五）實施人文評價，厚植學生人文情懷

有效的教學評價是歷史教學的導向標，不僅為教師指引了教學方向，對于學生還具有激勵和促進作用。在以往的教學評價中，教師和學生之間盛行著“一考定終身”的思想，導致其把關注點都放在了學習成績上，忽視了道德情感、人文精神的培育，使歷史教學呈現出了功利性的趨勢，不利于學生的可持續發展。為此，教師可以實施具有人文精神的評價機制，把評價的關注點放在學生的動態成長和整個學習過程上，從多方面對學生作出客觀、科學的評價，讓學生感受到歷史課堂中的人文關懷。

在日常教學中，教師要杜絕單純按學生成績排名的做法，要把結果性評價和過程性評價結合起來，運用多元化的評價方法使歷史評價不再是選拔優秀學生的渠道，而是鼓勵學生個性發展的源泉，讓學生真正領略歷史學科的魅力。在對學生進行評價時，教師可以采用建立學習檔案的方式邀請學生和家長共同參與進來，把學生在歷史學習過程中的各種表現、學習成果、考試成績、師生和家長的評語等記錄其中，更直觀地展現學生歷史學習的動態過程，為教師對學生進行全面客觀的評價提供依據。歷史學習是一個有趣的歷程，教師在對學生進行評價時可以采用歷史習作的方式，鼓勵學生把自己對歷史知識的探索過程和得出的結論用文字記錄下來，通過對歷史習作的點評，考查學生的歷史思維能力、信息搜集和處理能力以及語言表達能力。很多人認為歷史學習只需要動腦，不需要“動手”，其實并非如此。教師可以在歷史教學中運用歷史制作的方式對學生進行評價，讓學生根據所學知識和自己收集到的信息制作歷史模型、繪制歷史圖表、制作微課件等。這樣既可以考查學生的知識結構，又能鍛煉學生的手腦協調能力。另外，教師要引導學生進行自我評價，讓學生坦誠面對自己，說出自己在歷史學習中的薄弱點，使師生之間的溝通更順暢，便于落實因材施教。

三、結語

總之，培育人文精神是高中歷史教學的重要任務，是實現高效課堂的必經之路。高中歷史教師在教學過程中要提高對人文教育的重視，意識到歷史教學不僅是知識的傳遞，更是學生人格的喚醒，在教授基礎歷史知識的同時，向學生滲透有關人倫、道德、價值觀、世界觀等多方面的信息，運用靈活的教育方法提升學生的人文精神，塑造高尚的道德品質和行為習慣。

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［責任編輯 梁愛芳］