淺析雙減政策下初中語文減負增效作業的合理布置策略

王芳能

摘 要：隨著“雙減”政策的頒布和有效落實，中小學教師需在確保教學內容質量的同時，降低學生的學習壓力。教師不斷完善和優化課后作業布置模式，提高學生完成語文作業的質量，不僅能讓學生在較為放松的氛圍中完成作業，還可加深其對語文知識的理解。文章簡要分析初中語文減負增效作業合理布置的作用，并基于“雙減”政策和減負增效理念，提出合理布置作業的有效措施，以提高學生語文綜合素養。

關鍵詞：雙減政策；初中；語文作業；減負增效

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.042

一、初中語文減負增效作業合理布置的作用

（一）課堂教育質量提高

在減負增效理論的引導下，教師需要提升語文課堂的質量和教學效率，從而達到提升學生理解能力的目的。具體而言，減負增效理論要求教師在教學的過程中明確教學目標，把握教學內容的廣度、寬度、深度及范圍，以更好地適應學生發展及學習。同時，還要求教師在教學時以學生為主，為學生提供更多的實踐機會，從而提高其語文學習能力。當學生充分吸收課堂知識后，可順利完成課后作業，信心增強，使其以樂觀的心態面對作業，改善課堂教育質量。

（二）檢驗學生學習成果

教師在提高作業有效性時，需基于“雙減”政策的目標，與學生的發展現狀、語文教材特點相結合，制訂出合理的作業計劃。同時，教師還需堅持落實減負增效工作的要求，根據實際情況設計分層作業，這樣教師可了解學生個體對知識的理解程度、全班學生的知識掌握情況，從而針對性調整后續教學方案，促進學生有效學習。

（三）促進學生全面成長

初中語文教育的宗旨包括促進學生全面成長、提高學生綜合素養兩個方面，語文在整個教育階段中肩負著輔助其他學科、輔助日常生活的作用。因此，初中語文教師在設計課后作業時，需在熟知初中生學習成長規律的基礎上，充分發揮語文多方面的作用。語文教師要合理布置作業，減輕學生作業壓力，培養學生積極心態，充分發揮學生課堂主動性，使學生積極跟隨教師授課步伐，實現提升學習效率的目的，促進學生全面成長［1］。此外，基于減負增效合理布置語文作業，有利于學生全面開展學習，對知識點充分吸收，開闊學生眼界，為學生全面發展、多維成長奠定基礎。

二、雙減政策下合理布置初中語文減負增效作業的策略

（一）結合學生生活經驗，提高完成作業積極性

新課標指出語文這一科目具有較強的實踐性，故教師在傳授語文理論知識時，還需重視學生語文實踐能力的培養。為此，初中階段的語文教師可根據學生的興趣、生活場景、片段等布置生活化的作業，使學生在日常生活中能夠運用到課本中學到的語文知識，加強其語文實踐能力［2］。同時，布置與生活經驗有關的作業可吸引學生注意力，提高其完成作業的積極性，以認真的態度面對作業，進而在寫作中鞏固已學知識，更深層次理解和記憶知識點。

以《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》4篇課文為例，幾篇課文均屬于演講稿，教學目標是讓學生通過課文學習，理解和掌握演講稿寫作方式。首先，教師通過分組的方式，引導學生將每一篇演講稿的演講者身份、聽眾、演講場合、演講目的及演講主要內容羅列成表格，使其掌握演講稿寫作的基礎要求。其次，待學生掌握基礎知識后，要求其了解時事熱點，以增加學生興趣。如熱點一：中國女排不懼艱難，不怕辛苦，努力訓練，2019年國慶前夕以11連勝的戰績贏得2019年女排世界杯，顯示出祖國至上、頑強拼搏、勝不驕敗不餒的精神，也成為中華民族屹立于世界之林的生動見證。熱點二：北京大學優秀碩士畢業生黃文秀，畢業后放棄大城市的寶貴工作，選擇回到鄉村幫助88戶貧困戶脫貧，但2019年6月17日，黃文秀遭遇突發山洪不幸遇難，年僅30歲。教師要求學生閱讀完相關材料后，結合自己的生活實踐經歷，以《我想做這樣的人》為題寫一篇演講稿。通過與生活經驗、時事熱點相結合的方式，能夠引起學生的寫作興趣，有效掌握演講稿的演講詞、寫作格式、寫作方法等知識，提升寫作能力，還可樹立正確的價值觀念。

（二）注重學生學習期待，提高學生心理滿足感

學生學習期待通常表現在對于課堂所學內容的閱讀欲望，即教師在給學生布置作業時，可讓學生以書面表達的方式呈現出自己的想法，將其對于課堂教學內容和方式的期待表達清楚。課堂教學中學生思想如果可從多個渠道呈現，那么教師就能對其學習途中心理狀態的變化有更詳細的了解，有利于科學合理布置作業。因此，教師需在課堂上整合學生想法和問題，并根據想法及問題布置下一課時的作業，盡可能滿足學生的學習期待。

以《回憶我的母親》這一課程為例，教師在上節課結束后告知學生下一節課學習該課文，要求學生在課余時間自由寫作，字數和題材均不限，根據該課文的題目寫出一篇與自己媽媽有關的文章并在規定時間上交，教師及時閱讀和批改。待正式課程時，教師可根據學生寫的內容進行課堂教學，如某位學生根據時間順序描寫了自己母親之前十幾年為自己的付出，而教師則根據這一點解讀《回憶我的母親》這篇文章的內容，且在教學的過程中需要重點強調本次授課方式的靈感來源于大家的作業，使學生在一定程度上獲得滿足感，從而對語文學習和作業的完成有更多的期待，這對改善作業完成程度與質量有促進作用。再如，教師在結束《蘇州園林》這一課的授課后，可通過比賽的方式，讓學生對曹雪芹筆下的大觀園和本課文中描寫的蘇州園林進行比較，觀察有何相同與不同，并告知學生在這次比賽中獲得前三的學生可在下節課作業練習講解中與教師角色對換，作為教師為同學講解答案，以此增強學生的期待感。通過增強學生學習和完成作業期待的方式，提高其心理滿足感，可讓其以更加認真的態度完成作業，改善作業完成質量，有效鞏固知識，促進學生語文素養發展。

（三）豐富作業形式，提高學生作業效率

在傳統語文課堂中，通常是在課程結束后才布置相應的作業，也就是教師根據教學大綱指標要求布置一定量的題目，或要求學生摘抄文章中的好詞好句等，又或者給學生布置教材配套語文練習冊中的習題。但學生長期面對這些作業會感到枯燥乏味，使其學習積極性受到打壓和磨滅。因此，初中語文教師在布置作業的過程中，需要打破傳統作業布置的形式，結合教材大綱要求，與時俱進，創新和優化作業布置新形式，從而提高學生作業質量和效率［3］。

比如，教師在教學到《〈西游記〉：精讀與跳讀》這一名著導讀模塊時，教師為了驗證學生對文章閱讀的有效性，可要求學生根據《西游記》中的某個人或某群人、某次事件等做成大綱或思維導圖，包括師徒三人取經地圖、唐三藏念緊箍咒次數與事件等，使其經歷思維梳理和產出作品的過程。再如，教師在教授《從百草園到三味書屋》這一課程時，該篇課文中有一段描寫雪地捕鳥的動詞用得非常好，教師為了讓學生在作業中也可有效運用這些動詞，可在課堂上舉行掰手腕比賽，一組比賽另一組從旁觀察，讓學生在觀察后完成“運用動詞寫話”的作業，以此提高作業質量和效率。此外，語文教師對于需要兩個課時才能完成的課程，在第一課時的課堂后五分鐘，以“語文作業布置形式”為主題開展一次簡單的會議，讓學生共同探討該節課重難點內容的作業應以何種形式呈現，隨后教師根據學生提出的觀點進行總結和歸納，在下一課時結束后布置多元化的作業，以此提升學生完成作業的興趣，進一步提高學生作業完成效率。總之，初中語文教師結合教學內容、學生興趣布置多元化的作業，創新作業形式，可讓學生學習積極性提高，綜合學習能力得到鍛煉，為全面健康成長奠定扎實基礎。

（四）明確作業布置目標，改善學生作業質量

教師在對學生知識掌握程度和課堂重難點內容有所了解的前提條件下，有目的地布置作業，才能夠對作業的質量真正把控。為此，教師應仔細研究并科學合理地對作業的形式、內容進行設置。同時，教師在布置作業后，引導學生對作業布置的目的進行了解，為其日后自主學習、自己調整布置作業奠定扎實基礎，促使其在完成作業的同時，對后續考試的知識點、知識深度有清晰認識，從而針對性微調或增減作業內容。通過這樣的方式，可將學生作業質量提高，還可對其多元性思維和自主學習能力進行有效培養，促進其全面多維發展。

以《背影》這一課程為例，該課程的教學目標是讓學生對人物描寫的方法進行學習，抓住人物形象特征，在特定的環境中開展細致描寫；對文章關鍵語句的含義、獨特的描寫角度、樸素感人的語言進行體會，學習作者情感表達的寫作技巧。但大部分學生在課堂上對該篇文章進行探究學習時，往往是對“背影”承載的意義與作者情感較為關注，對作者的表達技巧較為忽視。面對這一問題，首先，教師在設置作業之前，需幫助學生確定其學習這一篇文章的目標，如學習作者表達技巧等。其次，教師可與教學目標、學生實際學習情況相結合設計針對性的作業，作業內容為“想一想生活中給你印象最深刻的人物是誰，選擇一個特定的場景觀察和描寫其特征，展現出人物這一特征和你對這一特征的情感”，要求學生模仿課文的表達技巧寫出一篇不少于400字的文章。最后，布置作業結束，教師可讓學生思考該項作業的布置是對其本身何種能力的培養，或該項作業是針對本節課學習的哪一知識點，使其有針對性地實現自主培養。通過這樣的方式，有意識地對學生特定能力進行培養，能夠促進學生全面發展，還能夠將其學習壓力減輕，為今后進入高中的語文學習打下基礎，提升語文作業完成質量。

（五）設置分層作業，降低作業難度

學生之間的學習能力、理解能力、接受能力等均存在差異，經長期實踐可知，教師幫助學生找到自身合適的發展區，能讓學生對自己有明確的定位，清楚目標，并根據該目標進行學習，可有效提升綜合成績。因此，教師需要先引導學生確定個人目標，再根據學生的自定目標進行作業分層設置。同時，教師在設置分層作業時，還需綜合考慮學生的理解能力、學習能力等，對作業量和難度進行調整，以將其作業負擔和難度降低［4］。教師可把一單元內的作業分為多個模塊，如適合優等生的個性化學習模塊；與中等生匹配的拓展學習模塊；后進生可選擇的基礎知識模塊，加強其理解和記憶基礎知識。如此一來，能夠讓作業難度下降，各個層次的學生都能在力所能及的程度上完成作業，最終語文成績和語文素養有所上升。

以《〈莊子〉二則》這一課程為例，教師在課堂教學的整個過程中穿插相關提問，以了解學生對本課程的掌握程度，隨后與學生的實際學習情況相結合，布置分層作業。如，第一層次的作業是要求學生完整閱讀中華經典名著《莊子》；第二層次是要求學生與《北冥有魚》《莊子與惠子游于濠梁之上》這兩篇古文的學習方法相結合，對下節課的《大道之行也》《雖有嘉肴》進行自主探究，或結合學習的文章及生活經驗完成一篇600字議論文；第三層次的作業是讓學生在拓寬范圍的基礎上掌握寓言說理的行文風格，對文章主旨進行把握，并感受兩篇文章中莊子生活的詩意；第四層次的作業是基礎知識點的練習，主要包括文章內容翻譯、文章背誦、文章層次分析和理解重點句的意思。教師通過多媒體設備將作業形式呈現出來，根據課堂中的提問成績進行作業選擇。通過這樣的方式，學生根據自己的學習能力和水平選擇合適的練習作業，不僅可將其心理負擔減輕，還能夠適當極限鍛煉學習能力，使語文水平提高，切實達到減負增效的目的。

三、結語

綜上所述，優化課后作業的布置，不僅是“雙減”政策的內在要求，更是初中階段語文教育自我完善、自我發展的必要過程。作為新時代的語文教育工作者，初中語文教師要對自己肩負的職責與使命有深刻認識，在實際中要以教學需求為主，結合學生學習能力、理解能力等，通過多種方式為學生布置作業，使布置的作業量、作業難度、作業時間具備合理性，在減輕學生負擔的同時將其語文學習效率提高，不斷提升學生核心素養。

參考文獻：

［1］ 尹雪梅.優化作業設計，減負增效助成長——“雙減”背景下的初中語文作業設計之我見［J］.課外語文（下），2022（2）：101.

［2］ 吳奎盛.“雙減”背景下初中語文作業如何做到減負增效［J］.新課程，2022（30）：6.

［3］ 張建環.“雙減”背景下初中語文教學“減負增效”的對策探析［J］.時代教育，2022（12）：46.

［4］ 董燕芝.“雙減”背景下初中語文作業設計中存在的問題與對策——以部編版教材為例［J］.新課程，2022（6）：4.

［責任編輯 張宏麗］