新文科建設背景下“新媒體概論”課程體系構建

程軍　許玥

摘? 要：作為網絡與新媒體專業的核心課程之一，“新媒體概論”承擔了幫助學生樹立專業理想、培養學生互聯網思維以及為后續專業課程的學習奠定基礎的功能。基于此，在新文科建設的基本精神指導下，“新媒體概論”可通過“金字塔”形課程內容構成、跨學科交叉融合設計以及理論與實踐良性互動的課程內容更新機制來完成課程體系構建，為提升課程的整體教學效果服務，同時為培養“復合型”新媒體人才奠定基礎。

關鍵詞：新文科建設；新媒體概論；課程體系

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）01-051-06

一、“新媒體概論”課程的概況和教學目標

伴隨著互聯網和新媒體對當前社會生活各領域和行業的影響日益加深，“新媒體概論”（又稱“新媒體導論”“網絡與新媒體概論”等）開始進入各高校課程體系中。在當前國內高校課程設置中，“新媒體概論”主要以四種不同的課程屬性出現在不同的課程模塊中：一是作為網絡與新媒體專業的必修課程；二是作為新聞傳播類專業（包含網絡與新媒體、新聞學、傳播學、廣告學、廣播電視學、數字出版等專業）的學科基礎課程；三是作為其他非新聞傳播類文科專業的選修或拓展課程；四是作為各校所有專業的公共選修課程。

作為網絡與新媒體專業的必修課程（1），“新媒體概論”通常被安排在大學一年級下學期或二年級上學期開設，在專業的課程群組中占有十分重要的地位。作為該專業的入門或導論性課程，“新媒體概論”教學目標的重點并不像某些學者所說的那樣，是對學生的互聯網與新媒體的運用、運營和管理等具體的專業知識和實踐技能的培養和訓練[1]，而是著重以下三方面：首先，在幫助學生了解互聯網與新媒體發展的最新趨勢和未來前景的基礎上，鼓勵學生建立正確的專業理想和長遠的職業發展規劃；其次，結合互聯網的基礎理論和最新應用來激發學生對專業學習的動力和興趣，培養他們的互聯網思維；再次，通過幫助學生了解互聯網與當前各傳統產業和行業領域的融合狀況，以理論聯系實際的方式開拓學生的學科視野，并為其大學二年級以后的各門專業課程學習儲備知識、打下基礎。

二、新文科建設背景下“新媒體概論”課程的體系構建

2020年11月，教育部新文科建設工作會議發布了《新文科建設宣言》，強調要“緊緊抓住課程這一最基礎最關鍵的要素，持續推動教育教學內容更新，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗引入課堂、寫入教材，轉化為優質教學資源”，同時還要“鼓勵支持高校開設跨學科跨專業新興交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”[2]，從課程設置、課程內容設計和人才培養目標等方面對高校各文科專業的建設和發展提出了新的要求。對于“新媒體概論”這一課程來說，新文科建設的新要求應該具體落實在對課程體系三方面的改革和構建中。

（一）“金字塔“形的課程內容構成

基于“新媒體概論”的教學目標，該課程在教學內容的設計上應由三個基本部分構成：第一，互聯網與新媒體的總體發展歷程，主要包括互聯網和新媒體的發明、歷史、發展現狀和未來趨勢，重點在發展現狀和未來趨勢部分。第二，互聯網和新媒體的基礎知識和理論，包括新媒體的概念、互聯網與新媒體的傳播特性和功能、新媒體的用戶特性、互聯網與新媒體的主要應用形式等相關知識和理論。第三，互聯網與新媒體的興起和快速發展對當前社會各個領域和行業（主要包括政治、經濟、社會、思想文化、傳媒、教育等社會各領域和行業）帶來的巨大變化和產生的深遠影響。這三部分內容體現在教學的整體安排上是一種總分式結構，即先總后分，先基礎后拓展，歷史、理論與實踐依次展開，符合學生專業學習和知識接受的一般規律。在這三個部分中，前兩個部分（互聯網與新媒體的發展歷程和基本理論）的教學內容相對固定，有明確的專業歸屬和學科范圍（主要是新聞傳播學），在實際教學中也比較容易把握，通常教師只需要具備新聞傳播學的專業知識和素養就可以勝任教學任務。而第三部分的教學內容則跨越了單一、固定的學科范圍，涉及許多交叉學科領域，對教師的知識儲備和學術視野提出了更高要求，給他們的實際教學帶來一定的難度，具有一定的挑戰性。然而，這部分教學內容恰恰又是“新媒體概論”這門課程與現實生活結合最為緊密、最易激發學生學習興趣、最有實踐價值和意義的部分，所以理應作為“新媒體概論”課程教學內容設計的重點，同時還必須引入新的內容設計思路。

“新媒體概論”課程內容構成的優化，與新文科建設背景下文科人才培養模式的要求相符。“新文科的培養模式，將幫助學生打牢知識儲備金字塔的穩固塔基，再漸次進入專業學習，形成堅實塔身和更高聳的塔尖。”[3]從網絡與新媒體專業課程體系構成來看，作為導論性課程的“新媒體概論”主要目標就是樹立學生的專業理想，培養學生的互聯網思維并為專業課程打基礎、做準備，是為了“打牢知識儲備金字塔的穩固塔基”。同時，就“新媒體概論”課程內容的三個主要部分來看，這種按照新媒體的歷史、理論與實踐來依次展開教學內容的講授次序，也遵循了從易到難、從理論到實踐、從基礎到應用、從塔基到塔身再到塔尖的基本教學規律。

（二）跨學科交叉融合的課程內容設計

“跨學科融合是‘新文科建設的目標。”[4]新文科建設本質上是對傳統文科進行重構，突破各專業學科壁壘，促進多學科的交叉融合。這一點落實到具體的課程上也同樣強調課程內容的跨專業、跨學科的交叉融合。同時，“新媒體概論”的知識點涵蓋廣泛，在內容上具有較為明顯的綜合性和兼容性，也適合多學科交叉融合教學內容的展開。和互聯網與當代傳媒、政治、經濟、文化、教育等社會生活各領域和各行業的融合日益加深的現實相對應，在“新媒體概論”課程內容的第三部分，也包含互聯網技術、信息科學與其他傳統學科（主要是人文社會科學）的交叉融合。由于“新媒體概論”課程學時的限制，教師通常只能選擇幾個主要學科進行跨學科交叉融合教學，此處結合筆者的教學實踐對此進行舉例說明。

1.互聯網+新聞傳播學

互聯網與新媒體的興起對傳統新聞業、傳媒業造成了巨大的沖擊，引發了傳統媒體的生存和發展“危機”，它推動了舊有傳媒格局的新變，促進了傳統媒體新聞生產流程的革新和運營方式的轉型，催生了像UGC新聞、公民新聞、眾包新聞、迭代新聞、融合新聞等新聞生產的新模式，推動了傳統媒體與新媒體之間的融合。對于任課教師而言，由于新聞傳媒業的這些新變化、新現象是當前新聞傳播學重點關注和研究的對象，因而通常是任課教師比較熟悉的知識領域；對于學生而言，這些新變化、新現象與自己未來的就業和職業發展息息相關，因而也是他們關心、關注的重點。因此，這一部分內容應該作為教學的重點。教師一方面應當從知識傳授角度，引導學生關注當前新聞業在互聯網推動下的新變化（包括新聞生產流程的革新、媒介經營方式的變化、媒體融合與新變）并進行思考；另一方面應當從實踐的角度，結合互聯網時代新聞傳媒業的進展和新變，督促學生按照新媒體時代新聞業對從業人員的能力素養要求，不斷充實提高自己的理論知識素養和實踐能力。

2.互聯網+政治學

互聯網的興起深刻影響了當代政治的發展和民主進程。大學生作為當代公民中的重要成員，是未來國家的建設者和政治參與的重要主體，因此了解互聯網與政治融合所帶來的政治生態新現象、新變化，對于他們是十分必要的。教師在教學中應當突出互聯網給當前世界和我國民主政治建設帶來的積極影響，讓學生了解網絡的“賦權”能力如何推進公民知情權、參與權、表達權與監督權的實現，網絡問政平臺如何發揮溝通政府和民眾、實現為民服務的積極作用，互聯網時代公民如何利用各種新平臺、新形式、新手段行使自己的民主權利等等。值得注意的是，教學的重點不僅在培養學生如何利用互聯網參與政治實踐的本領和技能，更重要的是培養他們的公民意識和公共意識，引導他們通過網絡關注社會公眾事件、參與公共討論，通過理性的協商、溝通、對話等方式參與政治，進而樹立正確的政治權利觀念和民主意識。對于新聞傳播專業的學生來說，這種對公民意識、公共意識等公民素養的培養應當與新聞專業理想、職業素養和社會責任感的教育結合起來。

3.互聯網+經濟學

當前互聯網金融、大數據營銷、網絡廣告、電子商務、移動支付、共享經濟等產業蓬勃發展，顯示出互聯網對經濟領域的深刻影響。由于與日常生活密切相關，因此對于經濟領域這些新變化有切身感受。作為教師，首先應當引導學生結合自身的消費行為和經驗來理解、體驗這些新現象、新變化以及對自己生活帶來的影響，例如互聯網經濟帶來商品種類和數量的極大豐富，各種長尾產品對小眾需求的滿足，隨處可見的定制化、精準化營銷廣告等等。其次，面對互聯網時代產品的豐富、購物（支付）的方便，對人們消費欲望的激發，還應當對學生的消費行為做積極的理性引導，樹立正確的消費觀、價值觀，避免其非理性消費、超前消費；同時還要鼓勵學生積極利用 “互聯網+”等各類大學生創新創業大賽作為自主創業平臺，以經營者和營銷者的身份參與市場調查、顧客畫像、網絡營銷、項目管理等各類互聯網運營實踐，以提高自己的互聯網和新媒體實踐技能。

4.互聯網+文化學

互聯網的興起賦予了各種地方、邊緣、草根等文化現象展示、表達的機會，打破了主流文化一統天下的格局。在互聯網激起的文化大潮中，網民的文化消費成為推動當前文化市場發展的主要動力；互聯網也賦予了平民文化創造的權利和手段，從而深刻改變了文化生產的傳統模式；互聯網的發展進一步推動文化的全球化，從而給民族和地方文化的生存帶來威脅。面對這種文化發展態勢，教師在教學中一方面要引導學生關注當前各種新興的網絡文化現象和潮流，并從中窺探民眾心態和社會觀念的變化和轉型。同時，提高學生對各種網絡文化現象的理性分析、辨別和批評能力，鼓勵他們拒絕三俗文化的侵擾，培養其積極健康的審美趣味和文化品位，增進對傳統和民族文化的了解和認同。另一方面，鼓勵學生積極參與網絡文化的創造和創新，通過建立自己的文化社區和興趣組來培養積極健康的文化趣味，利用各種新媒體平臺和手段，不斷創新傳播形式，對內傳承、對外傳播我國的傳統和民族文化。

5.互聯網+教育學

互聯網的興起深刻改變了傳統的教育資源、教育手段、教育方式和教育理念，推進了教育的平民化、大眾化、個性化和智能化。大學生作為受教育者，對互聯網帶來的教育革新感同身受。對于教師而言，一方面要結合他們的日常生活實踐讓其了解到互聯網對教育帶來的深刻影響，感受互聯網帶來的各種便利和進步；另一方面，引導學生利用互聯網的海量資源和技術手段，獲取和遴選資源，建立學習社區和互助小組，把握好博覽、瀏覽式閱讀和深入精讀之間的平衡，提高自主學習能力。

（三）理論與實踐良性互動的課程內容更新機制

雖然“新媒體概論”被定位為導論性的理論課程，在具體的教學章節中也涉及到很多互聯網、傳播學和其他學科的基礎理論知識，但實際上“新媒體概論”也是一門密切關注現實、與現實展開互動、理論與實踐相結合的應用性課程，因此“新媒體概論”課程的教學也要密切關注社會現實的發展，及時將當前學界的最新理論成果和業界的最新實踐案例引入課堂教學，不斷對課程內容進行優化、調整和更新。同時，這門課程還要訓練學生的互聯網思維與運用能力，鼓勵他們將教學內容轉化為實際能力，參與、推進互聯網與社會各領域和各行業的融合進程。

首先，“新媒體概論”課程需要對互聯網時代的社會現實和當前發展做出積極回應，及時對課程內容進行調整、優化，形成一個與時俱進、不斷吐故納新的課程內容更新機制。當前，互聯網與當代政治、社會、經濟、文化、教育、傳媒、法律等社會生活各領域和各行業的融合程度日益加深，并對所有這些領域和行業都產生了越來越大的影響。正如學者李良榮所言：“互聯網正在重塑我們的世界。從全球游戲規則到各國治理、統治方式，從科技創新到知識經濟，從市場行為到每個人的生活方式，從社會思潮到民主法制建設，都因互聯網而改變。”[5]這種影響和改變在空間上是全局性的，覆蓋社會每一個領域和每一種行業；同時，這種影響和改變在時間上也是不可逆的——人類社會已無法返回沒有互聯網的時代，同時也無法適應沒有互聯網的生活。互聯網對社會各領域的滲透以及與各個行業的嫁接和融合，為每個社會領域和行業帶來了新機遇、新挑戰，也帶來了許多新現象、新問題，從而也催生了許多解釋、研究這些新現象與應對、解決這些新問題的新學科、新理論和新知識。而向學生揭示每個領域或行業的這種新變化和新現象，介紹這些新興學科及其理論和知識，探討應對這些新挑戰、解決這些新問題的對策，就成為“新媒體概論”教學內容優化、更新的重點。

其次，“新媒體概論”這門課程不僅需要隨著媒體環境和社會現實的發展變化來對教學內容進行不斷更新，還要求學生在了解這些新變化、新現象的基礎上參與、甚至推進互聯網與社會各領域、各行業的融合過程。在具體的教學過程中，教師一方面要向學生講授每個領域或行業在互聯網驅動下出現的新變化、新現象和新問題，介紹這些新興交叉學科的理論和知識，引導學生思考應對這些新挑戰、解決這些新問題的對策。另一方面，還要引導學生充分利用互聯網和新媒體手段，結合各類大學生競賽和各種社會實踐活動，積極參與、推動當前互聯網化的社會各領域變革和發展的進程。比如可以利用各種與新媒體相關的學生競賽活動，鼓勵學生積極參與新聞的制作和生產，參與社會輿論的傳播和思想觀念的討論，正向引導社會觀念和輿論生態的良性發展和運行；可以利用“互聯網+”大賽，鼓勵學生參與各種互聯網項目的策劃、運營和管理活動，提高學生的創業創新能力；利用各種社會實踐活動，引導學生充分利用互聯網和新媒體作為參政工具，參與自己所屬學校、社會、城市的各種網絡選舉、民主建言等活動，推動當前互聯網民主政治的發展進程；利用各類新媒體競賽，鼓勵學生創作健康、優質的網絡文藝作品，提升網絡文化的整體水平和質量；還可以鼓勵學生充分利用互聯網進行自主學習，利用網絡教學資源不斷提升自己、豐富自己，為自己的未來發展打下堅實的基礎。通過鼓勵學生參與各種與互聯網、新媒體相關的社會實踐（包括各種大學生競賽），不僅鞏固了學生在課堂上所學的課程內容和專業知識，提升了學生利用互聯網和新媒體進行實操的技術和能力，同時可以從這些社會實踐中獲得大量活生生的教學案例，再通過將其轉化為課程教學的優質資源，為課程內容的持續更新、優化提供資源。

三、“新媒體概論”課程內容在教學實施中應注意的問題

（一）高水平的跨專業、跨學科師資支撐

“新媒體概論”教學內容的多學科交叉融合，是互聯網這一技術科學與多種人文社會學科的交叉融合，屬于交叉學科中跨越學科幅度最大的一種交叉學科形式——自然科學與人文社會科學之間的交叉[6]，而“新媒體概論”課程的教師一般出身于社會科學和人文科學領域（新聞傳播學、文學），缺乏技術科學和其他社會科學如社會學、政治學、經濟學、教育學等學科的訓練和素養，因而這門課對他們而言無疑具有較大難度。需要教師具備打破傳統專業界限、跨越現存學科藩籬、緊跟各學科（與互聯網技術融合）最新發展動態的學術視野和知識儲備，對與互聯網相關的各種新生現象、新興學科保持敏感，并持一種開放的教學思維，這些都給教師的傳統教學思維和觀念帶來挑戰。從新課程的先期準備來看，在短時間內確實增加了教師教學的難度，但從長遠來看，對這些教師各自的業務能力和科研水平提高是十分有利的。正如四川大學校長李言榮院士所言，“多學科交叉融合是創新的源泉，是高校學科發展的必然趨勢。……當今世界，學科前沿的重大突破和創新成果，大多是多學科交叉、融合和匯聚的結果。”[7]任課教師通過跨學科交叉融合內容的教學和對交叉學科的接觸與研究，教研相長，可以拓寬專業領域和學科視野，獲得創新的新靈感、新資源，找到學術研究的新增長點和發力點。

當然，在各綜合性大學，如果單個教師無法完成跨學科的交叉融合教學內容，也可以充分利用本校學科廣、師資全的優勢，靈活采用多名教師合作的授課模式，打破學院和學科界限，請各學院在政治學、社會學、經濟學、教育學、文學等學科的教師來擔任部分教學工作，以短期講座（4-6個學時）的方式講授課程，完成跨學科的交叉融合教學任務。

（二）注意交叉學科教學內容的覆蓋面與專業深度的合理控制

如前所述，互聯網對社會各領域的影響是全局性、全方位的，然而在教學內容的設計上，由于學時所限，不可能也沒必要就互聯網對所有領域和行業的影響進行面面俱到、事無巨細的講授，這就需要教師對其做一定的選擇和取舍。一般來說，社會的基礎領域與行業，與互聯網融合程度較深、受互聯網影響較大的領域與行業以及與人們日常生活相關度密切的領域和行業，是教師在授課內容上的優先選擇。在實際教學中，教師在學時允許的情況下可以根據自己的判斷，結合自身對各學科領域的熟悉程度適當做調整和增減，以更好地服務于教學目標的實現。

此外，在交叉融合課程內容的教授過程中，還要考慮到對所涉及的各個學科內容深度進行合理的控制和把握，一方面要考慮到該課程的概論性質和學時限制，另一方面也要考慮到學生的專業背景和知識的接受能力。一般來說，對每個學科領域知識的介紹和講授不宜精深，不能過于強調內容的專業化程度，而應當更多地采取深入淺出、概覽式、入門性的講授方法，同時結合高校的專業設置等具體情況，在講授內容深度上采取一定的彈性控制方式。例如，經濟管理類院校可以在互聯網與經濟學的融合方面，師范類院校可以在互聯網與教育學融合方面，政法類院校可以在互聯網與政治學、法學的融合方面適當加強教學內容的專業性和精深度。

課程內容體系的構建是課程建設的核心。作為網絡與新媒體專業的導論性課程，“新媒體概論”承擔了幫助學生樹立正確的專業理想，培養學生的互聯網思維以及為其他專業課程學習奠定基礎的功能。基于這一課程教學目標，同時在新文科建設的基本精神指導下，“新媒體概論”通過“金字塔“形的課程內容構成、跨學科交叉融合的課程內容設計以及理論與實踐良性互動的課程內容更新機制，來完成該課程體系的構建。這一嶄新的課程內容體系，既遵循了高等教育教學的一般規律，又順應了當前人才市場對跨學科“復合型”新媒體人才的需求；既回應了“互聯網+”時代對該課程教學內容與時俱進的現實要求，又符合《新文科建設宣言》中針對各文科課程內容提出的“持續推動教育教學內容更新”“跨學科交叉融合”的總體要求。同時，該課程體系的合理性和現實性，既與當代大學生的生活實踐、切身體驗密切相關，又順應了年輕人樂于接受新事物和新知識、勇于嘗試新技術的心理傾向，因而能夠為這門課程的教學帶來積極的反饋和效果。在數年來的“新媒體概論”課程教學經歷中，筆者在學生身上深深體會到了這種創新性的課程內容體系所帶來的積極教學效果——學生不僅能夠積極參與課堂的討論，提出有價值的問題和思考，而且往往能夠主動打破本本主義的學習方式，積極參與課程與課外實踐，身體力行地從事各種互聯網與新媒體實踐項目和活動，切實地做到了學有所樂、學有所得。隨著互聯網與社會各個領域和行業融合范圍的擴展和融合程度的加深，社會和市場對“復合型”新媒體人才的需求進一步提高，“新媒體概論”課程內容體系的構建需要與時俱進，不斷對社會現實做出及時回應并展開良性互動，從而賦予該課程以持久的生命力。

注釋：

（1）當“新媒體概論”分屬不同的模塊時，這門課程在教學目標、教學內容和教學方法上會存在較大的區別，而本文此后論述的“新媒體概論”的課程教學實踐，是專門指網絡與新媒體專業的專業必修課程而言的。

參考文獻：

[1]王璨.《新媒體概論》課程實踐教學探索[J].綏化學院學報，２０１７（0９）：１１５－１１７．

[2]董魯皖龍.中國新文科建設宣言發布[EB/OL].（2020-11-03）. https：//baijiahao. baidu.com/s？id=1682338046599301649 &wfr=spider&for=pc.

[3]陳鵬.“新文科”要培養什么樣的人才？新在何處？[EB/OL].（2019-05-20）.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=16340164100 22990371&wfr=spider&for=pc.

[4]劉春勇、梁靜.探索“新文科”建設路徑[EB/OL].（2020-11-25）.https：//m.gmw.cn/baijia/2020-11/25/34401511.html.

[5]李良榮.網絡與新媒體概論[M].北京：高等教育出版社，２０１４．

[6]趙云云.交叉學科與創新人才培養的關系研究[J].黑龍江高教研究，２０１０（１１）：１２３－１２５．

[7]李寰.高校適應新時代發展 學科交叉融合是趨勢[EB/OL].（2018-09-24）.https：//epaper.scdaily.cn/shtml/scrb/20180924/200941.shtml.

Curriculum System Construction on Introduction to New Media under the Background of New Liberal Arts Construction

ZHANG Jun， XU Yue

（College of Arts， Anhui University of Finance and Economics， Bengbu Anhui 230030 China）

Abstract： As one of the core courses of network and new media specialty， the course Introduction to New Media has the function of helping students set up correct professional goals， cultivating students' Internet mindset and laying a foundation for the study of subsequent professional courses. Based on the functions of the course as well as the underpinning spirit of the construction of the new liberal arts， the curriculum system can be developed with pyramid-shaped teaching content， an interdisciplinary design and a mechanism of active interaction between theory and practice to keep teaching content updated， serving to improve the overall teaching effectiveness of the curriculum， and in the meanwhile lay the foundation for cultivating interdisciplinary talents in new media industry.

Key words： New Liberal Arts Construction； Introduction to New Media； Curriculum System

收稿日期：2022-06-09

作者簡介：程軍（1975），男，安徽宣城人，副教授，博士，研究方向為網絡文化與新媒體教育；許玥（1996），女，安徽淮北人，在讀研究生，研究方向為新聞學。

此文為以下項目的研究成果：2020年安徽省“六卓越、一拔尖”卓越人才培養創新項目“網絡與新媒體專業卓越新聞傳播人才培養創新項目”（項目編號：2020zyrc011）； 2019年安徽高校人文社會科學研究重點項目“傳統文化傳承視野下當前網絡惡搞經典現象的批判研究”（項目編號：SK2019A0478）；2021年度安徽省高等學校省級質量工程教學研究一般項目“中華美育精神融入新時代安徽高校美育教學體系創新研究”（2021jyxm0024）。