基于“三課堂”聯動的聲樂教學與實踐

賈志偉　王歡

摘 要：高師音樂教育專業教學體系由兩部分組成，分別是理論教學體系和實踐教學體系，二者之間相互促進，缺一不可。高師聲樂教學擁有顯著的實踐性，在建設科學合理的教學體系的同時，還應實現“三課堂”聯動，將實踐教學體系與理論教學體系相融合，將實踐教學活動從課上延伸至課下，構建完善、系統化的實踐育人體系，以促進聲樂教學工作質量的提升，讓學生擁有更為豐富的實踐機會。

關鍵詞：“三課堂”聯動；聲樂教學；實踐教學；高師

注：本文系2021—2022年度河北省教育廳高等教育教學改革研究與實踐項目“基于‘三課堂聯動的聲樂教學新模式構建”（2021GJJG528）研究成果。

近些年，我國對高師人才培養工作越來越重視。聲樂是人才培養工作中的一門重要課程，應加強學生理論知識、實踐能力、自學能力等多方面能力的培養，使其成為復合型人才。各種教學實踐表明，借助“三課堂”聯動教學模式，有利于將校內與校外、線上與線下多種教學模式融合，豐富教學內容，提高教學質量。研究“三課堂”聯動的聲樂教學與實踐工作，提高學生職業能力，有助于促進教學目標落實及教學質量提升。

一、“三課堂”概念及聯動的必要性

（一）“三課堂”概念

“三課堂”是指運用不同課堂教學工作的重點，加強全方位人才培養。本文所探究的“三課堂”，主要是指對大學生實踐能力進行培養與提升的三個實踐教學環節，由課堂、校園以及社會組成[1]。“三課堂”聯動是將第一、第二、第三課堂聯合在一起，相互促進，采用多元化教學方法與載體，打破時間與空間限制，積極推動實踐教學改革。第一課堂，是和學生專業課程理論知識對應的實踐教學環節，包含模擬課堂、實訓課堂、課程設計等；第二課堂，是讓學生走出教室，參與校內實踐活動，包含社團活動、專業匯報演出以及競賽活動等；第三課堂，是讓學生走出校園，來到社會之中，參與教育機構或中小學的實踐活動，包含課程實習、教育見習、教育實習、社會實踐等。

（二）“三課堂”聯動的必要性

在高師聲樂教學工作中，部分教師經常出現過于關注理論教學而忽略實踐教學的問題，缺乏對實踐教學地位及作用的認知，對實踐教學關注度不夠，沒有制定明確的教學目標。在教學過程中，有些教師缺乏對學生的指導與幫助，導致學生的實踐能力較差，無法滿足中小學對音樂教師的需求。現今的高師聲樂教學核心目標是培養優秀的音樂教師。因此，開展實踐教學，探索更為科學有效的聲樂實踐教學體系尤為重要[2]。在實踐教學體系建設中，需依照音樂教育專業人才培養目標及人才應具備的職業能力，精準定位，把“三課堂”實踐活動有機融合，促進“三課堂”聯動，為人才培養目標的實現提供助力。

“三課堂”聯動實踐教學體系是和理論教學體系之間具有關聯的，并且學生會逐步地由課內轉向課外，從校內走向校外。三個課堂使用學分制教學管理模式連接在一起。第一課堂主要是為配合其他課程教學工作而開展的校內實訓活動，主要目的是激發學生學習的積極性與自主性，強化學生學習興趣，使學生擁有良好的自學能力。第二課堂則是對學生的聲樂知識進行拓展，給學生提供展示自我的渠道，運用校內各種活動引導學生逐步自我提升。在第三課堂中，需給學生布置實踐任務，讓學生到培訓機構或中小學開展實踐，強化學生的知識運用能力及解決問題的能力，確保學生在后續的實踐工作中擁有良好的創新能力與服務能力。“三課堂”聯動，相互補充、定位明確，有著完善且系統化的育人體系，是確保人才培養目標實現的重要因素。

二、當前高師聲樂教學常見問題

第一，生源質量存在差異。近些年，高師正在逐年擴招，學生數量不斷增加，藝術專業的學生數量更是呈爆炸式增長。很多學生在接受聲樂教育之前，都只是學習了基礎聲樂知識，藝術知識基礎有待提升。此外，學生來自全國各地，而且一些學生來自農村地區，在初高中階段學習中，未充分學習音樂、美術等學科知識，所以音樂基礎比較薄弱。基于此，音樂教育專業學生基礎能力差距較大，導致教師在教學過程中很難同步開展聲樂教學。一部分學生認為教學內容過于簡單，在高中階段已經學習過類似內容；一部分學生則認為教師的教學進度過快，在學習時很難跟上進度。這不但影響了教師的聲樂教學工作開展質量，也會讓教師在制定教學方案時，需考慮不同水平學生的學習需求[3]。

第二，缺乏對聲樂理論教學的重視。理論課程內容設置與課時安排不合理、實踐活動較少、缺乏對聲樂理論教學的重視等都會導致學生對理論知識的理解不夠深入，無法將理論知識轉變為自身的技能。部分教師對演唱器官構造和使用方法等教學內容缺乏重視，講解得不夠透徹，使得學生在學習時感到非常盲目，對教師過于依賴，從而在學習中無法找出核心問題，進而影響學習效果的提升。

第三，實踐活動與理論學習脫節。新課改的推行，對教師綜合素質的要求也在提升。部分高師音樂教育專業教師開展的實踐活動缺乏合理性，無法將實踐與理論聯系起來，導致學生聲樂教學實踐能力無法得到提升，從而不可避免地會出現學生的演唱能力較好，但聲樂教學實踐能力不強的問題，具體體現在三個方面。第一，學生步入教學崗位后，課堂組織能力和管理能力較弱，在教學中缺乏對教學重點難點的分析能力，課上一旦發生突發狀況，缺乏處理問題的應變能力。第二，學生鋼琴伴奏能力有待提升，對彈唱技能掌握得較好的學生數量較少[4]。第三，參與聲樂實踐活動的學生人數較少。例如，在舉辦獨唱音樂會或其他音樂交流活動時，只有少數能力較強的學生才會自主參與，而其他學生參與實踐活動的積極性不高。這些問題可能導致學生出現畢業后難以勝任工作的情況。

三、基于“三課堂”聯動的聲樂教學與實踐策略

（一）以原創劇目為紐帶，實踐“三課堂”聯動

原創劇目是呈現當代主題的大型舞臺劇。表演者可以通過多種視角、使用情景表演和多種舞臺形式，并結合地區民族文化元素，運用藝術表演的形式將原創劇目呈現給觀眾，例如可以將原創劇目《絲路·青春》融入實踐教學活動。

把原創劇目融入第一課堂實踐教學，需要站在教材整合角度，把劇目和音樂鑒賞、視唱練耳、聲樂等多門課程融合，將自主編創的劇目融入教學環節，幫助學生更好地掌握知識，使學生在參演過程中進一步提升多方面能力，自主完成作品表演。即便沒有登上舞臺，學生也可在第一課堂的學習中加強對原創劇目的了解，為實踐教學活動開展提供平臺。

第二課堂教學實踐環節豐富多彩。高師每個學期都可以舉辦為期一周的實踐活動，融合聲樂知識，開展音樂會。這種形式有利于教師了解學生的專業能力和舞臺表現力，培養學生的綜合能力，為學生今后的舞臺表演，也就是第三課堂實踐打好基礎[5]。比如，在實踐活動中，高師音樂教育專業教師可使用不同主題的原創劇目開展第二課堂實踐教學活動，讓無法參與正式演出的學生也擁有表演機會，確保原創劇目實踐活動開展效果。

第三課堂實踐教學是指校外實踐活動，運用原創劇目讓學生參與校外藝術表演活動，登上舞臺。還可以和媒體機構展開合作，在每年的國慶節期間，讓學生參與省級或市級活動，使這些活動成為學生的第三課堂學習途徑。除此之外，在第三課堂教學實踐中，高師也可與當地中小學展開合作，讓學生來到這些學校實習，真正參與教學工作，了解這些學校的音樂教學現狀。

（二）綜合開展聲樂課程教學，將小組課和小課融合

高師教育較為特殊，為了匹配其教育特殊性，應對聲樂教學進行改革。在聲樂教學中，不能使用單一的教學模式，而要把已有聲樂課程內容變得更加多元化，使用多種形式培養學生的聲樂演唱能力和教學實踐能力。首先，開設小組課。新生入學后，可以班級為單位，按照聲音條件、演唱方式、聲樂基礎掌握程度將學生分成不同小組，參照教學內容和教學大綱，有針對性地開展教學。教師和小組成員共同對每個人的演唱情況展開分析，讓組內學生相互學習，以提高學生學習的主觀能動性。課上學生角色出現了轉變，由單純學習轉變為學習和教學并行，這能在無形中培養學生的教學能力[6]。這種教學模式更符合新課標要求，體現了高師聲樂教育改革的特征，并且組內學生還可根據教師安排自主排練聲樂作品。同時，在演出實踐活動中，也可讓學生以小組形式參與。其次，開展小課教學。小課教學是高師聲樂教學基礎類型。高師聲樂教育要求學生于在校期間掌握聲樂基礎知識，完成技能訓練，提升演唱能力，掌握教學方法。聲樂小課有助于學生演唱能力的提升，而且歌唱技巧是小課的教學重點。為了合理分配有限的教育資源，在新生入學后，可通過考核給學生設置分數線。達到分數線的學生即可參與小課學習，沒有達到分數線的學生則可以小組形式參與學習，并每半年對學生進行一次聲樂考核，按照成績重新將學生分組。

（三）加大實習實踐活動開展力度

高師聲樂教學工作中，學生教學技能和理論素質需全面發展，因此應在教學過程中融入藝術實踐，讓學生多多參與實踐活動，提升學生的聲樂演唱水平。若學生不經常上臺演出，缺乏實踐機會，則心理素質會比較差，性格內向。而如果學生經常參與演出，會擁有更多藝術實踐機會，在鍛煉自身實踐能力的同時也可提高演唱水平。一些學生性格內向，不喜歡參與演出，長此以往，會出現實踐機會減少，無法提升自身演唱能力和音樂教學能力的問題。

為了避免這一問題出現，則需要定期開展藝術實踐活動。例如，可舉辦音樂會，讓每個班級的學生都積極參與，為學生提供在大眾面前演唱的機會，使其更好地鍛煉自身能力。還可組織學生到中小學觀摩音樂教師教學，使其積累教學經驗。此外，也可通過創辦藝術社團和組織文藝匯演的方式給學生提供更多實踐機會。

（四）改革教學模式，轉變學生實習方式

第一，需改革教學模式，將考核地點設置在演出現場，由教師對每個學生的演出情況打分，讓班內學生需觀摩其他學生的表演。要盡可能模擬實際演出效果，增強學生表演的自信心，讓學生每個學年都有一次以上的實踐機會。每年還可以安排義演活動，聯系不同院校和鄉鎮單位，促進文化下鄉活動的開展，為學生提供豐富的實踐機會。

第二，需轉變學生實習方式，將實習階段劃分為多個時期，貫穿學生學習的各個階段。這樣一來，一方面學生能定期了解自己這一階段的學習成果，為后續學習目標的制定打下基礎；另一方面有助于教師合理安排教學時間，確保教學質量。例如，高師音樂教育專業教師可與中小學建立聯系，要求學生每周來這些中小學旁聽一次音樂課程，自主記好教學筆記，回到校內與教師和其他學生共同探討并總結經驗。還可聘請中小學音樂教師到高師開展音樂教育講座，在講座中交流經驗，使學生了解音樂教學現狀和動態，為今后學生步入工作崗位打好基礎。

（五）舉辦教師職業技能競賽，培養學生的教學能力

通過參加教師職業技能競賽，學生能更好地發現自身存在的問題，認識到自身與一名優秀音樂教師之間的差距，從而在后續學習過程中有針對性地提升自我。同時，在比賽過程中，學生還可與其他學生溝通交流，了解新型教育理念與課程體系的構建方法，增強自身的教學能力，了解中小學音樂教師專業發展情況。

四、結語

高師音樂教育專業教學目標是培養優秀的音樂教師，因此在某種程度上，音樂教育專業教學質量會對我國音樂教學工作的開展效果產生一定的影響。“三課堂”聯動環境下的高師聲樂教學工作具有全新的發展空間，要求教師在教學過程中通過開展多種實踐活動強化學生的教學能力和實踐能力，從而確保聲樂教學工作的開展能夠滿足中小學對音樂教師的需求。

參考文獻：

[1]譚雯.以人為本理念下師范類院校聲樂課程教學改革思考[J].藝術評鑒，2023（3）：133-136.

[2]陸蓉.探析師范類高校“以人為本”的聲樂教學思想[J].藝術教育，2022（11）：54-57.

[3]王磊.新形勢下地方師范院校聲樂課程教學改革與創新探索[J].黃河之聲，2022（1）：156-159.

[4]李敏.新媒體時代下師范大學聲樂教學改革研究：評《新媒體概論》[J].新聞與寫作，2021（3）：116.

[5]金彤.高等師范院校聲樂演唱課程的教學方法創新探討[J].開封文化藝術職業學院學報，2020（12）：105-106.

[6]劉思絲.地方綜合師范院校聲樂課程線上教學效果分析[J].北方音樂，2020（23）：190-192.

作者簡介：

賈志偉，碩士，河北民族師范學院副教授，研究方向為音樂教育。

王歡，碩士，河北民族師范學院講師，研究方向為音樂教育。