情境教學模式在新課改高中語文教學中的運用探微

余淑賢

摘要：在新課改背景下，高中語文教學方法的改革日益引起人們的重視。情境教學模式能寓教學內容于具體形象的情境之中，使學生加深對文本的理解，獲得豐富的情感體驗，改善課堂教學質量和教學效果。文章對情境教學模式的概念、特點進行概括，并對情境教學模式的意義和價值進行剖析，在此基礎上探討情境教學模式在新課改高中語文教學中的運用，以期為廣大教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：高中語文；情境教學；新課改；核心素養；教學模式；情境思維

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0049-04

高中語文課堂是學生提升自我修養和考試成績的練兵場，學生是課堂里的“主人”，而語文教師則是他們學習中的引路人。因此，教師應改變傳統“填鴨式”“一言堂”的教學模式，積極探索語文教學的新途徑，在課堂教學中體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生獲得核心素養的提高。情境教學模式可以有效吸引學生的注意力，活躍學生的學習氛圍，激發學生的探究興趣，提高學生的學習效果。為此，教師應積極探究情境教學模式在高中語文教學中的合理應用方式，從而改善課堂教學效果。本文基于情境教學模式的概念、特點、意義及其在高中語文教學中的應用問題，探討新課改下高中語文教學運用情境教學模式的具體策略。

一、情境教學模式概述

1.情境教學模式的概念

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到提升的教學方法。運用情境教學法時，教師通過故事、生活、圖片、音樂、問題等手段對學生進行感官刺激，依據語文教學內容，結合學生的實際需要，營造生動、豐富的情境，使學生“身臨其境”地學習知識，引導學生積極主動地學習，使學生的思維處于活躍狀態，從而加深對知識的理解，為學生掌握知識打下堅實的基礎。

2.情境教學模式的基本特點

第一，形象性。形象性是指把抽象的理論具象化，使學生通過實際操作和觀看教育影像等方式體驗理論知識的實際運用。教師通過創設特定的教學情境，能激發學生的情感共鳴，讓學生從自己的經驗出發獲得更多的信息，促進學生對知識的深入理解，并形成自己獨特的見解，從而進一步增強學生的學習主動性。

語文教師創設的情境要非常具體，且是學生喜歡的形象生動的教學情境，才能使學生的思路更加清晰，從而更好地消化吸收知識，促進想象力和創造力的充分發展。

第二，情感性。情境教學模式具有傳遞情感的特點。語文教師運用情境教學模式，可以使學生在輕松愉快的教學情境中，保持高度專注，也能使學生感受到作者在不同的作品中所傳達的不同情感，感受作者在當時社會環境中的境遇，從而縮短學生與作者之間的距離，以便更為直觀地理解作者傳遞的思想感情。

第三，生活性。知識來源于生活，因此教師創設的特定教學情境與生活相連，能使情境具有生活性，促進學生將語文知識與現實生活緊密聯系，使學生充分認識到語文知識在現實生活中的具體作用，激發學生的學習熱情，培養學生的學習自信心，使學生能夠迅速地掌握語文知識，從而提高他們的學習能力。

3.在新課改高中語文教學中運用情境教學模式的意義

第一，優化課程教學。情境教學模式能使課堂教學氛圍更加活躍，調動學生的學習積極性，使學生與學生之間、學生與老師之間的聯系更為緊密，還可以讓學生從整體的閱讀角度分析文章內容，從欣賞和運用的角度理解文章內容，使學生學會從不同的角度看待問題。

第二，提高課堂教學有效性。傳統的語文教學側重于學生成績的提高，而忽略了學生綜合能力的發展。在課堂上運用情境教學模式，能夠激發學生的探究興趣，豐富學生的語文學習體驗，使學生的學習能力不斷得到發展和提高，從而提高教學有效性。

第三，提高教師的綜合素質。在高中語文教學中積極運用情境教學模式，能促使教師更新教學理念，強化教學能力，主動加強與其他優秀教師的互動與交流，學習其他優秀教師的有效運用經驗與策略，進行自我學習與相互學習，從而提高在情境教學中的實際操作能力。

二、新課改下高中語文教學運用情境教學模式存在的問題

1.教學方案設計不科學、不合理

受“應試教育”思想的影響，部分語文教師在教學目標的設定上采取了較為傳統的方案，沒能充分地與時代發展需要相適應，沒能充分地設計使用優質的情境教學資源，只重純理論知識的講授，沒有深入地分析教材中蘊藏的情感價值，也沒有將課外知識延伸到課堂上，導致學生學習的理論知識與實際生活相脫節。例如，文言文艱深晦澀，學生易在學習中感到無趣，如果教師僅注重對字詞意思的梳理，忽略了學生的情感體驗，沒有合理利用情境教學模式營造相應的氛圍，就會使一些學生難以理解文言文的內涵，甚至產生厭學情緒。

2.教學情境與教學內容不匹配

一些教師在應用情境教學模式時，由于對課程內容理解不夠透徹，僅能領會其表層意思，因此創設的教學情境與教學內容不匹配，達不到幫助學生理解文本內容的目的。例如，在教學《蘭亭集序》時，如果教師創設的教學情境僅僅是體現蘭亭盛會觥籌交錯的熱鬧場面，就無法體現王羲之積極入世的人生觀，也很難給學生以啟迪和思考。

3.忽略了學生綜合素養的培養

高中語文既是一門基礎課程，又是一門讓學生積極發現問題、思考問題、解決問題的綜合學科，對學生的創造力發展有很大的促進作用。然而，部分語文教師在采用情境教學模式時，只是單純地解決教學重難點，而忽略了學生創造力、想象力、審美能力的培養，沒有利用情境啟發、引導學生，使得學生走馬觀花，沒有進行深層次的思考，這不利于學生綜合能力的提升。

三、新課改下高中語文教學運用情境教學模式的策略

1.根據具體教學內容有效開展情境教學

在實施情境教學時，關鍵是要依據具體的教學內容構建場景框架，使其與教學內容相適應，從而更好地發揮其功能。首先，在開展具體教學活動前，教師必須對所教內容有全面、完整的認識，然后才能開展相應的教學活動。例如，在教學小說時，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以利用微課呈現課文中的情境，并營造特殊的閱讀情境，讓學生的思想融入到小說中。在教學《竇娥冤》時，教師應先梳理《竇娥冤》的主旨和背景，并將教學重點放在使學生了解《竇娥冤》全劇劇情及節選部分在全劇中的重要地位上，還要使學生了解元雜劇的特點及關漢卿戲曲語言的藝術特色。因此，在教學中要著重利用情境教學展示竇娥是怎么被人打的，怎么被殺的，六月飛雪、大旱三年又體現了什么。這樣，能使學生逐漸地融入到故事中，從角色的角度思考，從而加深對故事的主題的認識。其次，在利用情境教學傳授語文知識時，除了營造良好的教學氛圍，也要注重對教學內容深層含義的挖掘，使學生既能知其然，又能知其所以然。例如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師首先要對《廉頗藺相如列傳》的教學內容有一個詳盡的理解，在掌握了其“顧全大局”“知錯能改”的思想教育內涵之后，再結合文中的具體內容構建相應的情境教學模型。只有教師注重對課文的深刻理解，確保根據具體教學內容有效地開展情境教學，才能使學生更好地理解文本的深意。

2.創設多媒體情境，培養審美能力

在高中語文四大核心素養中，審美能力是最容易被傳統教學忽略的一個方面。與其他學科相比較，語文所包含的文字內容豐富、描寫方式多樣，因而具有豐富的審美元素。在語文教學中，培養學生發掘美、感受美、嘗試創造美的能力，既能豐富學生的情感體驗，又能加深他們對課文的理解，從而使他們的語文表達能力得到進一步提高。在培養學生的審美意識時，教師可以通過運用圖像、視頻等手段進行情境的渲染，從而提高課堂教學效果。例如，在《再別康橋》的教學中，教師就可以充分利用網絡資源，選擇晴天、陰天、雨天等多種氣候條件下的康橋畫面，并配以誦讀視頻營造離別的氛圍，在課堂上利用多媒體進行播放。在視、聽的雙重刺激下，學生陷入到悲傷的氣氛中。此時，教師可以適時地對作品進行深度挖掘，引導學生誦讀，讓學生在朗誦的過程中，感受到“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”等的象征意義。運用多媒體營造生動情境，能使學生加深對課文的認識，從而提高語文課堂教學效果。

3.創設音樂情境，激發學生興趣

在高中語文教學中，音樂就像一支畫筆，能為語文教學增添一道亮麗的色彩，營造良好的教學氛圍。因此，作為一位優秀的語文教師，應在教學中合理地加入背景音樂，營造出能豐富學生體驗的優美情境，激發學生的閱讀興趣，使學生主動探究文本，讓學生更好地理解作者要表達的思想情感，并能從中感受到作品的深刻含義。此外，教師還應通過創設音樂情境，使學生感受到文本中語言描繪的意境的美感，使學生受到美的熏陶，提高審美能力。例如，在《鴻門宴》的教學中，教師可以事先在網絡上下載樂曲《十面埋伏》，并在課堂上播放給學生聽，以便讓學生親身體驗到“鴻門宴”刺激緊張的氛圍，使學生產生深入探究《鴻門宴》的興趣。然后教師可以選取一些與十面埋伏相關的歷史事件，使學生明白項羽為何會將劉邦安排在鴻門宴會上，以及項羽最后為何會被劉邦圍攻。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法，關鍵是選取的樂曲與教材內容的基調、意境以及情境的發展要對應、協調。

4.創設問題情境，培養學生的探索意識

在語文教學中，教師應培養學生的自主思維和主動探索能力，也要注意培養學生的協作和探究能力，從而提高學生的綜合素質。教師可以通過創設問題情境，引導學生發散思維，使學生學會從多角度看待問題，提高學生的綜合素養。例如，在《裝在套子里的人》的教學中，教師可以利用一連串的問題創設問題情境，使學生對別里科夫的心理狀態進行現實性的反思，并聯系現實探討他為什么具有這種性格特征，如“我們可以從這篇文章中學習到什么”“別里科夫這樣的人在我們生活中真的存在嗎”“別里科夫為什么叫裝在套子里的人”“別里科夫和華連卡的愛情為什么沒有結果”“別里科夫的死體現了什么”“作者通過別里科夫展現了什么”……創設問題情境，可以激發學生的探究興趣，循序漸進地改善學生的學習效果，保證課堂教學質量的提高。

5.創設生活情境，帶領學生感受生活

知識來自生活，又服務于生活。語文與生活緊密相連，作者將自己的所見、所聞、所感集中起來，創作了一篇篇獨具特色的文章。只有在教學中加強與生活的聯系，讓學生從生活的角度去體會，才能使學生真正地了解語文，從而達到實際應用的目的。在傳統的語文教學中，教師更多是簡單地解釋，很難讓學生從生活的角度理解語文知識，而利用生活情境，把生活中的知識融入到課堂中，能讓學生從生活的角度去認識、去感受、去體驗。例如，《陳情表》的感情濃郁深厚、凄惻婉轉、真切自然，被譽為中國古代以至誠感人的抒情散文的典范，作者李密恰切地表現了自己復雜矛盾的思想感情，富有感染力。為了讓學生真正感受到文章所表達的情感，教師可以創設一個生活情境，引導學生回憶家長對他們的關愛細節，并向他們提問：“假如自己是李密，會如何抉擇？”這樣，學生通過回憶和思考，能產生情感共鳴，將生命體驗和學習內容相融合。生活情境教學模式的運用，可以使學生將情感融入到文本中，在加深對文本的理解的同時，獲得更加直觀、生動的感受，從而樹立正確的“三觀”。

6.創設合作情境，提高學生語文核心素養

在新課改背景下，教師應以學生為本，在提升學生的自主、合作和探究能力的基礎上，培養學生的核心素養。因此，在語文教學中，教師可以通過為學生創設一個共同的教學情境來激發學生的主體性，從而使學生能夠更好地參與到合作和探索中。教師在組織學生進行課堂討論時，可引導學生在閱讀課文的過程中提出一些有意義的問題，并以小組合作的方式進行討論，從而促進學生合作學習能力的提高。例如，在《裝在套子里的人》的教學過程中，學生通常都會把注意力集中在別里科夫身上，忽視平淡無奇、卻很有特點的人物華連卡，而這個人物對別里科夫的性格也有很大影響。在一般人看來，別里科夫是一個性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革的人，因此很難被人喜歡，但華連卡明確地向別里科夫表達了自己的感情，這是一個很明顯的矛盾沖突。所以，教師可引導學生在課堂上對“華連卡為何會愛上別里科夫”進行小組討論，從而透過主人公平凡的日常生活揭示社會現實，對文本有更深刻的認識。

7.創設演繹情境，激發學生共鳴

高中語文教學內容的數量和復雜性都有了很大提高，要求學生能夠準確地掌握文本表達的思想感情。為了達到這一目的，教師可以利用演繹情境，讓學生自由組隊，根據課文內容扮演不同的角色，從而讓學生融入到文本中，從角色的視角解讀文本，從而引起學生的共鳴，豐富他們的內心體驗。在教學之前，教師要對作品進行細致的剖析，如果是一篇冗長的作品，可以選取情緒沖突最強烈、最能反映作者思想情感的那一段作為切入點，從而形成一個演繹情境。例如，在教學《孔雀東南飛》時，教師要讓學生了解當時的社會環境，還要讓學生知道劉蘭芝與焦仲卿的悲慘遭遇是因為劉母、劉兄的固執以及焦仲卿的懦弱，因此可以選擇從上堂拜阿母到劉蘭芝回家一段，請學生自行組隊，根據故事的背景，分析、揣摩劉蘭芝、焦仲卿、劉母、劉兄等人物的性格特點，掌握他們的心態、表情、動作，再登臺表演。在演繹過程中，教師可讓學生根據對這一情節的分析，對情境進行補充，從而形成一個完整的故事鏈條，使情境教學效果得以改善。通過演繹情境，能使學生感受到文章中的人物情緒，增強語文教學的針對性和感染力，幫助學生加深對課文的理解，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。

四、結語

總之，情境教學是以學生為本、以豐富形式為手段的一種全新的教學方法，改變了傳統語文教學模式，可以有效地調動學生的學習興趣，加深學生對文本表達的感情與內涵的認識，從而達到培養學生核心素養的目的。要想進一步提升高中語文教學質量，推動新課改進程，必須轉變傳統的教學模式，積極應用情境教學營造良好的教學氛圍，鼓勵學生運用情境思維，激發學生學習的主動性，使學生的語文素養得到全面提高。

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Exploration of the Application of Situational Teaching Mode in Senior Middle School Chinese Teaching under the New Curriculum Reform

Yu Shuxian

（Nanan No.1 Middle School， Fujian Province， Nanan 362300， China）

Abstract： In the context of the new curriculum reform， the reform of senior middle school Chinese language teaching methods has increasingly attracted peoples attention. The situational teaching model can incorporate teaching content into specific and vivid contexts， enabling students to deepen their understanding of the text， gain rich emotional experiences， and improve the quality and effectiveness of classroom teaching. The article summarizes the concept and characteristics of situational teaching mode， and analyzes the significance and value of situational teaching mode. Based on this， it explores the application of situational teaching mode in senior middle school Chinese language teaching under the new curriculum reform， in order to provide a certain reference for educators.

Key words： senior middle school Chinese； situational teaching； new curriculum reform； core competence； teaching mode； situationalthinking