人工智能時代下教師面臨的挑戰與機遇

朱洲

［摘? ? ? ? ? ?要］? 近年來，科學技術的飛速發展對各行各業都產生了重大影響，人工智能技術也逐漸取得突破性發展，在教育領域的應用日益深入。人工智能時代對教師的工作產生了巨大沖擊，需要教師從知識觀、技術觀、價值觀方面做好調整。分析人工智能時代下教師這一崗位所面臨的角色挑戰、教學能力挑戰和教學權威挑戰，指出人工智能時代為教師自身成長提供的機遇，為教師職業能力更新提供的機遇，以及為教學空間的開放共享提供的機遇。并結合人工智能時代教師面臨的挑戰與機遇，針對性地探尋人工智能時代教師的發展路徑，具體指出教師要做好角色調整，要積極更新教學知識，拓展教學能力，同時也要堅守教師的核心價值和職業初心。此外，學校和社會也要為教師的成長提供必要的支持與幫助。

［關? ? 鍵? ?詞］? 人工智能；教師；挑戰；機遇

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0093-04

早在2017年國務院發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中就對技術發展與教育教學的互動進行了初步探索，指出要綜合利用互聯網技術、人工智能技術、虛擬現實技術，探索未來教育教學新模式。2020年，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話中指出，要利用信息技術更新教育理念、變革教育模式。人工智能+教育的趨勢日益明顯，逐漸成為未來教育發展的一大方向，人工智能的發展也使得傳統教師角色面臨變革和調整。對高校教師來說，想要實現跨越式發展，需要切實提高自身的信息技術運用能力，要對人工智能時代下的教育發展有清醒的認識，能夠對教師角色特點、崗位特點有辯證的了解。只有在正確的思維導向下，才能從容不迫地應對人工智能時代下的各種挑戰，抓住發展機遇，實現成長與進步。

一、人工智能時代對教師工作的新要求

（一）轉變知識觀，強調智慧性

在人工智能時代，對于教師職業及教育行業來說，首先需要回答的是何以為師的基本問題。當人工智能與教育逐漸融合，教師這一崗位已不僅僅局限于向學生傳授知識、評估學生成績等基本工作，尤其是一些教育教學中，重復性工作將會被人工智能技術所取代。人工智能時代下，無論是信息還是知識，都會以爆炸式的形式存在，加之大數據技術、互聯網技術的應用與普及，人們獲取信息、獲得知識的方法更加便捷高效，人與人之間的溝通交流也能更加暢通。人工智能時代的到來，極大地擴大了知識的開放程度，提高了信息的傳播效率，這意味著傳統意義上作為知識權威者的教師，需要正視人工智能時代的影響，轉變已有的知識觀。教師僅憑個人，無論補充學習多少知識都難以企及人工智能的大數據處理和信息計算功能。因此，對教師來說，要逐步轉變觀念，從重知識傳授轉向重智慧傳遞。教師的智慧性主要體現在以下幾個方面：第一，要能夠因材施教，根據學生的發展需求，從人工智能所提供的海量信息中為其篩選出有價值的內容，并通過恰當的合適的方法傳遞給學生。第二，要有特色的創新的教學方案，能夠根據學生的不同特質為其提供學習方案。第三，要保持終身學習的能力和自我反思的能力。

（二）加強技術觀，重視整合性

人工智能與技術的充分融合，無疑會對以往教師的勞動產生巨大的沖擊。在教育教學中，人工智能技術無論是搜集、處理知識信息，還是針對學生的學習情況做出測評分析，都能體現出其技術優勢，并且，伴隨著當前各種新興的技術手段逐漸涌現，能夠更好地為教師的教學提供支持。互聯網技術的成熟也推動了遠程教學的發展，這意味著偏遠地區的學生，也能與發達城市的學生接受同樣的優質課程，有利于真正實現教育資源的公平。但僅憑技術的進步是不夠的，還需要有懂得技術、使用技術的人，這意味著人工智能時代教師要改變技術觀，增強對教育技術的運用和掌握能力，更好地提升教學效率和教學質量。

（三）重視價值觀，強調育人性

與人工智能相比，人類最突出的優勢在于人類擁有智慧，擁有創造性思維。目前，人工智能雖然在計算分析、數據抓取、記憶等方面展現出極強的優勢，但仍處于弱人工智能的狀態，其本質是對人類部分認知功能的延伸。尤其是人類特有的倫理觀念、價值觀念、道德觀念是人工智能永遠無法理解和取代的。教育教學工作是一項培養人的社會性活動，在教育過程中，教師需要引導學生建立正確的“三觀”，促進學生健康發展、全面進步。而人工智能時代下，教師在塑造自身角色時，需要以育人性作為第一導向，將立德樹人作為根本任務，注重價值觀引導，這也是任何時代的教師都要始終堅守的基本內容。

二、人工智能時代下教師面臨的挑戰

（一）角色變化挑戰

伴隨著人工智能技術應用領域的逐漸拓展，在教育教學中，教師的角色定位受到挑戰。從教師職業特點來看，教師具有創造性、育人性、復雜性等特點，人工智能時代下，教師的部分角色將會被人工智能替代，同時，也會衍生出一些新的角色功能。在人工智能時代，借助技術手段，教師能夠對學生的學習過程進行全方位跟蹤檢測，能夠結合學生的學習情況，為其建立個性化的學習數據庫，進而以更加智能準確的方式了解學生的個體差異和獨特性。這需要教師不僅僅是傳統意義上的知識傳授者、技能指導者，還要承擔起學生學習促進者、心靈培養者、智慧啟迪者等多種角色。在人工智能技術的強勢介入下，教師、學生、人工智能將會構成新的關系圈，在這個關系圈內，教師的角色調整效果也將會影響到教育的最終結果。

（二）教學能力挑戰

在教育事業發展中，教師是最核心的工作者，教師的角色定位也在社會實踐中不斷創新發展。人工智能時代的到來，能夠憑借其大數據、高速度、人機對話等多種技術方式，沖擊現行的教育系統，這必然會對教師的工作造成有形或無形的壓力，會對教師的專業知識結構、教育教學技能、科學研究情況等提出更高的要求。并且，人工智能時代下，許多傳統的重復性工作將會被人工智能技術所取代，這意味著教師的教育教學重心將有所轉移。同時，也必然會對教師的教學能力提出更高的要求。如果教師不能在能力方面不斷成長，就會難以適應未來的發展需要。

（三）教師權威挑戰

在傳統的教學關系下，高校作為人才培養的高地，有著豐富的教學資源，高校教師作為專業知識的主要擁有者和供給者，在教學中話語權和控制權都比較大，教師具有極強的教學權威。然而，伴隨著各種智能教育應用的快速普及推廣，對學生來說，在獲取專業知識時，教師的授課已不再是其獲取專業知識的唯一渠道。作為知識擁有者的教師，其權威性正在逐漸淡化消解。以往以教師為主導的師生關系，在技術的沖擊下也更加傾向于平等對話式的師生關系。信息技術的應用普及，極大地拓展了學生獲取知識的途徑，也提高了學生學習的積極性、自主性，提升了學生的學習成效。以往僅依靠教師掌握的專業知識為學生傳道授業解惑所形成的師生關系將逐漸讓位于依靠情感和道德力量建立起來的新型師生關系。

三、人工智能時代下教師發展的機遇

（一）教師的自我成長機遇

對教師來說，將人工智能技術引入教育領域，能夠極大地解放教師，這意味著教師不需要花費太多的時間用于簡單重復性的工作，例如，批改作業、傳授知識、答疑解惑等，而有更多的時間和精力進行教學反思和自我反思。教師從簡單重復性的教學工作中解放出來，能夠更好地思考如何借助人工智能技術提高學生的學習主動性，如何改善教學質量，如何推進教師職業發展與人工智能發展步伐相統一。借助人工智能技術，也能根據學生的個體情況對學生的學習進行全方位的實時記錄。例如，將其應用于作業批改、試卷分析、學生分析等方面，能夠根據學生的自身特點針對性地為其推送所需的學習資料和練習試題。教師結合人工智能技術給出的班級成績分析報告，并結合其中的圖表數據，能夠及時掌握本班學生的總體能力，了解班內學生對試題中對應知識點的掌握情況。這能幫助教師實現精準的問題定位和診斷，能夠使教師充分掌握班內學生的實際情況，進而實現因材施教，也有利于教師反思自身的教學工作，從而促進教師自身的發展。此外，出于害怕人工智能對自身崗位的替代，也會使教師有一種隱形的前進動力，鼓勵教師積極完善知識結構，提升專業能力，增強職業素養，這能有效延長教師進入職業倦怠期的時間。

（二）教師職業能力更新機遇

教育本身是培養人的活動，教師也以育人為己任，在不同的時代背景下，人們對教師職業有著不同的理解和要求。人工智能時代下，教師需要進一步思考如何才能不被人工智能所淘汰，這意味著教師需要進行職業更新，及時變革自身角色。從教學管理的角度看，人工智能能夠對教師的教學管理起到協助作用，能夠提升教學管理質量和管理效率。從專業知識方面看，在人工智能技術的支持下，教師也能更系統地提升自身的專業水平，這有利于充實教師的知識，開拓教師的眼界。此外，人工智能的發展也驅使教師在日常教學工作中不斷創新成長，能夠為教師個人魅力的發揮、職業操守的發展提供機遇。人工智能技術在知識技能規范等方面有著突出優勢，但在創造合作人格發展、陶冶情操等方面卻難以替代人的價值。

（三）開放共享的教育空間機遇

大數據、人工智能、區塊鏈等新一代信息技術的應用與普及，使得知識的獲取渠道得到極大的拓寬，以往大量被學校、科研院所等教育機構所壟斷或獨享的教育資源、學習資源，正逐漸成為開放的、易獲取的社會公共資源，社會知識產生和傳播的方式也經歷著深刻的變革調整。教師在為學生傳道授業解惑的同時，學生也能根據自己的需要借助網絡渠道，主動地獲取最前沿的海量知識。越來越多的以學習者為中心的個性化學習平臺的出現，也為教師的專業成長提供了契機。開放共享的教育空間下，教師的個性化教學也逐漸成為可能。

四、人工智能時代下教師的發展路徑

（一）做好教師角色和職能的重塑

1.成為信息知識的篩選者

在傳統社會中，教師作為知識的權威，常常被比作百科全書，這與傳統社會中知識更新迭代慢密切相關。并且，傳統社會下人們學習和接觸知識的方法較為單一，而技術的進步發展使得教育環境、教育理念都發生了極大的變化，學生獲取知識的途徑得到了極大的豐富。加之知識更新迭代的速度不斷加快，知識總量爆炸性增加，教師個人所掌握的知識儲量已難以充分滿足學生的需求，教師原本的知識權威性角色被弱化。在這樣的背景下，教師要對自身角色進行突破，從知識權威者轉向信息知識的篩選者。由此，教師要正視人工智能技術的優勢與自身的不足，將關注點放置于為學生篩選并推薦適合且高質量的學習資源上，以此幫助學生實現進步與成長。

2.轉向學生成長的“擺渡者”

應試教育機制下，教師的教學更注重知識傳授，在相當長的一段時期內，教師就像知識傳送帶一樣為學生輸送知識，并通過傳輸，希望學生學習、理解、掌握知識，而往往忽視了學生其他方面的發展。在人工智能時代，學生的學習資源更加泛在化，學生借助各類智能應用平臺獲取知識，也能擴大學生的知識面。以往教師對知識進行講解傳授的任務，被人工智能所取代，這意味著教師需要更多地關注教育的溫度，要將注意力逐漸轉向培養學生的品行，促進學生的全面發展，要給予學生成長的指引，喚醒學生學習進步的內在動力，成為學生成長路上的“擺渡者”。

3.發揮人工智能的協同應用作用

人工智能技術極大地賦能了教育，使得傳統教育發生了巨大變革。在技術的影響和重塑下，人們足不出戶就可以學到頂尖高校的優質課程資源，借助VR技術，也能在身臨其境中感受知識、學習知識、掌握知識。人工智能機器人、計算機系統，能夠幫助教師實現作業批改、學生學習情況分析，這些技術極大地提高了教育教學的效率。對教師來說，也要認識到這些技術的優勢，并將其與自身的教學實踐相融合，要成長為“指揮家”，與人工智能協同開展教育教學。

（二）積極更新教學知識，提高教學能力

人工智能時代，教師需要重塑自己的專業能力，重構教學知識體系和教學能力體系。人工智能背景下，無論是專業知識還是信息資源，都更容易被人們所獲取，這也對教師的教學能力提出了更高的挑戰。對高校教師來說，既要對本學科的專業知識有充分的了解，還要正視人工智能技術對本學科專業的影響，積極探索專業發展的前沿方向，結合專業前沿、技術前沿，不斷更新專業培養方案，優化課程設置，重構專業知識體系，使人工智能技術發揮出復合型專業人才培養方面的作用與價值。教師要有意識地強化自身的教學能力，也要提升自身的信息技術素養。

從教師教學環境的發展變化來看，從最初的一張黑板，一支粉筆，到多媒體授課，再到智能教育，課堂教學方式不斷變化，教學環境不斷調整。教師要適應人工智能環境，要將云計算、大數據、互聯網等各種技術與教育教學相結合，積極參與和構建新型教學形態，切實提高教學能力和教學素養。目前班級授課仍是主流的授課方式，而人工智能時代下技術的進步會對教學形式、教學方法產生變革和影響。對此，教師可以利用人工智能技術和大數據分析技術，強化個性化教學，通過對學生個性化學習數據的抓取分析，結合學生的學習場景、學習過程，為學生設計個性化的學習內容，開展個性教學。從前的教學評價教師更注重結果，即學生的考試分數，而人工智能時代，教師對學生學習過程的掌握將會更加充分全面，過程性教學評價將成為主流。此外，人工智能時代下，真人教師與人工智能教師之間的協作教學，也將成為一大趨勢。兩者要發揮各自優勢，例如，人工智能教師要重點在一些課前預習、課后測評的重復性工作上發揮優勢，而真人教師則要重點在啟發學生、監管學生，促進學生個性發展方面彰顯價值，通過彼此合力共同提高教學成效，提升教學效率。

（三）堅守教師核心價值和職業初心

在教育教學領域，人工智能技術的逐步到來，使其經歷著巨大的變革與調整。面對這一現狀，教師要正視人工智能時代帶來的機遇和挑戰，同時，要始終堅守教育初心。第一，要堅持課程教學的設計者角色。在課程設計方面要依據學生的基礎學習情況，真正以學生為中心，為學生創設更科學高效的學習環境，激發學生的積極性、主動性，使學生身處其中，能夠發揮個性，發揮創造力。第二，要成為教學管理的保障者。在課堂教學中，教師要處理好人、事、時、空等多種要素之間的關系，要保障課堂教學效率，保障課堂秩序。在人工智能教育環境下，人機交互的課堂環境會在一定程度上擠壓師生之間、生生之間的溝通交流空間，不利于師生情感的進步與發展。對此，教師在人工智能時代下要堅守課堂教學管理的保障者角色，維持課堂教學秩序，創新教學模式，促進學生全面發展，提升課堂教學的實效性。第三，要擔任學生學習的評價者。有效的教學評價既能幫助學生了解自身的學習狀況，總結學習效果，也能使教師結合教學評價改進教學過程，優化教學活動。技術的進步為教師的作業批改、備課授課提供了較大的支持，能夠幫助教師對班內學生的學習情況有全面且細致的了解。但人工智能所提供的僅僅是冰冷的數據，價值還需要教師來挖掘。教師要成為智能導師，挖掘出數據背后更有價值的內容，例如，從數據中分析學生本階段的學習情況，了解學生成績波動的原因，挖掘學生的潛在興趣，并為學生提供個性化的學習方案，促進學生的進步與成長。第四，教師在人工智能時代下，更要保持終身學習的良好習慣，要不斷更新自身的教學理念，提高教學技能，發揮信息技術的優勢與價值，利用信息技術，不斷拓展自身的學習領域，尋找更多的學習機會，成長為學生的榜樣。

（四）學校要為教師成長提供支持

面對人工智能時代對教師的影響與沖擊，教師自身要做好調整，同時，學校也要為教師成長提供支持。例如，學校要積極推進智慧校園建設，結合人工智能的硬件軟件設備做好布局，為師生打造智能化的教育和學習環境。教師也要基于人工智能時代的發展要求，組織學校教師開展智能教育素養專項培訓活動。要通過人工智能講座，通過教學研究等，幫助教師對人工智能技術、高級機器、量子智能計算等高精尖理論有所了解，并逐步提高教師的智能教育素養，使教師在提升技術應用能力的同時，也能建立起正確的技術觀、知識觀、價值觀，使其在人工智能時代下開展教育教學更加游刃有余。

人工智能在教育領域的應用，使教育教學發生著較大的變革，也對教育行業教師崗位產生顛覆性的影響。面對人工智能時代的機遇與挑戰，教師要積極應對，既不能過于高看人工智能，也不能低估人工智能；既不因循守舊，也不唯技術論。要堅守職業初心，提升自身能力素養。要強化教師隊伍建設，緊跟時代步伐，更好地成長為新時代教師。

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◎編輯 馬花萍