工匠精神與勞動教育雙融入加工制造類課程研究

王亮 郝盼

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為更好地在職業院校加工制造類課程中落實工匠精神，提升加工制造類技術人才的吃苦耐勞品質，針對職業院校加工制造類課程勞動教育存在的不足，提出在加工制造類課程教學中進行勞動教育的設計、途徑與保障方法。實施情況證明，勞動教育融入加工制造類課程有助于落實勞動教育的育人作用，鞏固課程教學中的勞動教育功能，按照該方法進行工匠精神與勞動精神的有效融入，優化了頂層設計，提升了教師的思想水平和勞動育人能力，有效提高了學生主動學習的動力與綜合素養。

［關? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；勞動教育；加工制造類課程

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0021-04

2020年3月20日，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》專門提出高校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育不少于16課時，為新時代培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人指明了具體方向。國家發文與相關實踐均能證明，勞動教育直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。[1]

一、工匠精神與勞動教育雙融入加工制造類課程的現實意義

在加工制造類課程教學過程中，潛移默化滲透工匠精神與勞動教育的理念，可以落實立德樹人根本任務，將人格塑造、知識傳授和能力培養三者有機融合。全面推進工匠精神與勞動教育，通過課程學習將正確的思想政治與勞動觀念融入知識傳授和能力培養之中，通過課程學習幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。讓學生在掌握課程知識與能力的同時，還能夠塑造品格，并成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

勞動教育與工匠精神共同融入加工制造類課程中，在樹立正確的道德觀、傳授實踐課程理論知識、增強學生體質、培養學生審美能力等方面具有獨特的育人價值。在設計與實施勞動教育活動過程中，在系統的專業課程內容學習基礎上，在教室或實訓場有意識地融入工匠精神，讓學生在實訓勞動過程中培養吃苦耐勞與精益求精的工匠精神。引導學生從思想的角度理解勞動的意義，激發學生樂于勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的精神，達到“德技并修”的人才培養目的。同時，勞動教育、工匠精神與專業課程教學在人才培養目標、方式、考核評價、教學資源等方面高度相關，兩者可以很好地融入專業課程中。勞動教育與工匠精神融入專業課程，使勞動生產環節更加具有技術性、技能性與主觀能動性。[2]勞動教育與工匠精神融入專業課程也可使課堂教學方法多樣化，使學生親身經歷課程內容，提高課程效率與質量。所以，將兩者融入專業課程教學是職業院校落實勞動教育的重要路徑。

工匠精神與勞動教育雙融合于加工制造類課程主要目標有三個。第一，重新塑造勞動觀念，在工匠精神與勞動教育融入課程的過程中，使勞動不僅是體力操作，更多的是讓學生認識到是其智力與技能的體現。第二，知行合一，在勞動實踐中領會科學勞動觀，深化對勞動本質的理解。第三，提高創新能力，任何創新均要通過加工制造予以實現，在設計與制造過程中必須有堅強的意志與不怕失敗的品質才可能成功。

因此，探索勞動教育與工匠精神雙融入加工制造類課程的路徑，能夠更好地使高等職業教育教學落實立德樹人根本任務。

二、工匠精神與勞動教育融入專業課程存在的問題

（一）高校對勞動教育不夠重視

部分高校對專業課程中的工匠精神與勞動教育認識不全面，在勞動教育目標方面有偏差，暫未具備完整、完善的勞動教育理論體系。人才培養“重成才，輕成人”，重“應知應會”，輕“德育培養”與“勞動教育”，將勞動技術教學視為勞動教育，將兩者混為一談，且缺乏系統性與目的性，忽視對學生意識形態層面勞動素養的培養。勞動價值觀的內化本質上是勞動品質內化，也是道德品質內化過程。一方面學生參與勞動的自覺性不強，另一方面勞動教育中工匠精神元素的融入不夠。勞動教育作為高職院校落實立德樹人根本任務的重要方式，目的在于培養學生形成正確的勞動意識以及勞動觀念。從實踐效果來看，學校對學生勞動實踐活動中的教育元素挖掘不夠深刻，因此需要通過完善勞動教育的育人體系引導學生在勞動實踐中領會科學的勞動觀，深化對勞動本質的理解。勞動教育不能僅僅包含勞動技能與技巧，還要包含精神要素如勞動價值觀與勞動意志的培養等。

（二）高校專業課程中工匠精神融入勞動教育有所欠缺

在全國高校“三全育人”背景下，各專業課程有意識、有目的地將工匠精神融入專業課程中，為思想育人融入勞動教育提供了機會。但在教學活動中沒有很好地實現寓道于教、寓德于教的改革目標。雖然高校努力推進校企合作、產教研融合與工學結合改革，但高校畢業生到用人單位后，因沒有將勞動精神與勞動學習相融合，工作與勞動毅力不足，對學生長期發展沒有起到良好的促進作用。

目前職業院校普遍沒有專門開設勞動教育課程，或者開設了少量有關勞動教育的理論課程或技能課程。還是屬于傳統的理論講授或技能模仿，均未能很好地將勞動觀念與精神融入其中，也沒有形成系統的勞動教育課程體系。勞動教育課程思政元素與專業課程有效融合程度不深。通過勞動教育一方面需要完成將專業知識相關勞動精神元素融入課程教學中，另一方面需實現實踐課與勞動教育的有效融合，結合專業的特色融入勞動教育的元素，實現實訓課程中勞動元素設計形式新穎、內容豐富。

（三）勞動教育與工匠精神融入保障能力薄弱

相對于勞動教育起步比較早的國家，我國高職院校普遍缺乏勞動教育師資、政策制度、教學資源、實習場地與經費支持保障，且與專業課程融合較少。實習實訓基地是職業院校實施勞動教育的主要載體，實訓教師對勞動教育的理解程度直接決定了實訓課程中工匠精神與勞動精神的落實質量。

三、加工制造類課程工匠精神與勞動教育相互融入設計

（一）總體設計

緊密圍繞工匠精神與勞動教育目標，展開課程設計，并有效地將工匠精神與勞動教育融入專業教學中去，注重在勞動教育過程中融入工匠精神，在思想教育教學過程中滲透勞動精神。制定勞動教育與工匠精神雙融入加工制造類課程知識、能力與素養目標，三個目標一起組成總體設計目標。[3]知識目標：勞動教育與工匠精神雙融入專業課程教學中，使學生在實訓課程中收獲勞動價值體驗的同時，梳理準確的勞動觀念與勞動品質，同時用正確的思想意識指導勞動過程；能力目標：在加工制造類課程中，學生將逐漸掌握專業操作能力、勞動技術能力、程序化解決問題能力、創造性勞動等能力，總之將學生培養成為會勞動、愛勞動、善勞動的高水平技術人才，在培養技術目標過程中，勞動教育可以作為思想教育教學的有效工具或載體，成為知識目標和素養目標的橋梁；素養目標：為了使勞動教育與工匠精神在融入課程時不生硬、刻意，需要在潛移默化中培養各種素質與情感，融合了工匠精神的勞動教育與一般勞動教育相比最大的優勢就是將勞動知識與認知勞動的過程結合起來。教育者通過設計課程內容，運用適宜的案例，引發大學生圍繞勞動知識展開相應的認知過程，素養目標要充分指向專業課程所屬的思想價值，充分體現育人的教育目標。

工匠精神要全程融入課堂教學環節，要落實到課程教學各方面，推進現代信息技術在課程教學中的應用。[4]以“立德樹人”為目標，始終堅持以“學生”為中心，在引導學生提升綜合素養上下功夫。從專業課程內容中挖掘工匠文化，洞察課程中蘊含的思想價值與意義，充分揭示知識、能力與精神元素之間的聯系。在課程實踐環節注重勞動教育的滲透，促進勞動教育與精神教育常態化、協同化發展，形成二者協同共進的良好效果，并在勞動中鍛煉勞動奉獻能力、培養創新爭優精神，從實處踐行工匠精神與勞動教育理念。[5]

（二）挖掘、提煉可相互融合的元素

針對加工制造類課程目標，基于本課程工匠精神深度挖掘，遵循“精神”“勞動”“課程”“專業”互相促進原則，明確課程中每個勞動元素的切入點與切入方式，理清工匠精神、勞動元素與課程內容之間的關系[6]。在課程總體設計的基礎上，針對“工匠精神”與“精益求精”等與勞動教育相關聯的要素，深挖勞動內涵，滲透到課程中，如鑄造、鍛造、加床操作環節等需要大量體力的勞動環節，使學生“愿意勞動，誠實勞動，創新勞動”。下表為本課程主要的工匠精神與勞動元素融入內容。

（三）遵循學生認知與體能規律

工匠精神學習要符合學習規律，所以在課程設計時必須考慮學情和學生認知規律，精心設計與組織，保證加工制造類課程“工匠精神”的科學性、系統性。同樣，也要充分考慮學生的體能情況，循序漸進，不能超強度勞作，保證學生身心健康與人身安全。

（四）將時代使命與勞動教育相結合

《中國制造2025藍皮書》中提到，將推動中國由制造大國向制造強國邁進，而制造強國的動力與文化源頭是工匠精神。[7]高職院校在開展加工制造類課程勞動教育時，必須以工匠精神為目標和指引，針對各課程特點，設計較為有效的培養工匠精神的形式開展勞動教育。

四、加工制造類課程工匠精神與勞動教育融入途徑

依據課程知識與技能具體特點選擇合適的融入工匠精神與勞動教育方法。[8]教學方法遵循“載體合適”“方法恰當”“緊扣內容”“潤物無聲”“符合思想認知規律”的原則。主要途徑有以下幾方面。

（一）現場教育與校外實習

在實施課程過程中，重視現場教學環節設計。除此之外，注重加強校外實習與頂崗實習環節，更加貼近真實工作環境。在現場實踐環節與企業人員有效溝通，在實踐中融入工匠精神教育。

在加工制造類課程的實踐教學環節中，實訓指導教師應關注學生的實踐精神，讓學生在實訓過程中所學理論知識與勞動觀有意識地應用到實操過程，促進學生的能力提升以及職業發展[9]。因此，在思想教育的實踐過程中，職業院校教師要積極思考實訓環節中與工匠精神相關的實踐情境，實訓教師還可將實訓內容任務化或者項目化，引導學生通過與同學共同完成項目，在實踐過程中重建知識與技能體系，在實踐環節中提高職業素養以及崗位意識。

（二）重視課程實訓環境的育人功能

實訓場所內外環境對學生的勞動教育起著潛移默化的作用，墻壁等位置可張貼工匠精神相關標語，講“中國故事”，弘揚社會主義核心價值觀，更好地推動勞動教育發揮育人功能。通過環境熏陶，可提高學生勞動教育的意愿，提高制造強國的政治覺悟。有條件的學校可以在校園其他地域打造勞動文化景觀，使學生耳濡目染勞動文化，增強對勞動文化的認同感。總之，職業院?？赏ㄟ^布置環境開展浸潤式勞動教育，讓學生潛移默化地感受到勞動光榮，熱愛勞動。

（三）案例介紹

通過具體的案例，將抽象或難以理解的精神元素融入案例中[10]。從課程角度，借助典型的、富有感染力的真實案例，讓學生在觀看視頻過程中受到工匠精神、愛國愛黨情操與社會主義核心價值觀的熏陶。將具有加工制造特色的勞動倫理、英雄事跡、制度規范等教育元素通過案例故事、討論等形式融入勞動教學。

（四）教師引導

對學生進行引導，讓學生自己聯想、關聯工匠精神與勞動元素，自覺接受教育，充分調動學生的積極性。使用合適的話語，教師的思想觀念、價值取向才更易讓學生接受與信服，也才能推進工匠精神與勞動教育的結合。教師在潤物細無聲中實施教育，學生在潛移默化中深受鼓舞。

課堂上，鼓勵學生個人結合加工制造類課程內容，通過課堂討論或者頭腦風暴的形式，思考和探究當今社會熱點問題，促進與加工制造相關的“思想教育”“勞動教育”與課程有效結合，達到事半功倍的育人效果。授課過程中，講好中國故事，展現中國智慧，使課堂教學呈現出中國風，這不僅是課程育人理念與勞動教育的基本要求，還是提升課堂教學質量的重要保證。

（五）邀請勞模工匠到校授課

不定期邀請工廠中的勞模工匠來?；蛘呔€上授課，講述勞動故事、勞模故事、工匠故事，以勞模親身成長經歷讓學生感到大國工匠就在身邊。勞模在分享機械加工經驗時，滲透勞動光榮思想與為國爭光決心，讓勞動精神與工匠精神充分展現于加工制造類專業課程，樹立學生制造強國與見賢思齊的決心，堅定學生奉獻社會、報效國家的意志。

五、工匠精神與勞動教育教學保障

為更好地在職業院校加工制造類課程開展工匠精神與勞動教育教學，必須在具體的實施過程中重點把握好以下幾點。

（一）提高授課教師自身的素養與意識

授課教師作為職業院校加工制造類課程的實施者，其勞動認知、素養與傳授意識等直接決定勞動教學的實施成效[11]。專業課程勞動教育與勞動課程教育不同，是一種潛移默化的教育活動，具有隱性與啟發等特征，對授課教師的教學方法與技巧要求比較高。因此，教師除了要認真備課外，還要深入思考如何在課堂環節有機融入工匠精神與勞動教育內容與方法，才能做到融會貫通、運用自如。

職業院校專業授課教師的整體育人能力與勞動教育素養必須予以提升。職業院校可以開展針對專業工匠精神與勞動教育教學的專題培訓，有意識地提升專業授課教師的執教水平，引導授課教師將工匠精神、勞動教育與專業教學結合起來，設計及創新教學方式，尋求勞動精神與專業課程的結合點，有效提升職業院校學生的綜合素養。另外，職業院校還可以利用好教研室統一備課的機會，在教研活動的同時，開展“落實勞動教育”等主題活動，提高廣大專業教師的整體業務能力。

（二）完善勞動教育考核辦法

在勞動教育實施過程中，針對加工制造類課程的特點，制定具體的學生考核標準、評價機制、激勵措施。如學生課堂與實訓中增加工匠精神有關問題回答與過程考核，期末考試試題和技能考核中適當增加工匠精神與勞動教育的考核分值，以此作為課程考核方法，形成有效閉環。

過程評價與結果評價相結合，既要關注學生在思考與勞動中的參與過程、實踐過程，又要關注結果達成。教育本身是動態提升的過程，單一的評價方式不能代表整個活動的優劣。教師可以從以下幾點入手：第一，在工匠精神與勞動教育過程中，教師盡可能地參與到活動中，如勞動體會與討論、共同勞動等，使評價客觀。第二，注重學生自評與互評，在學生本體評價過程中取長補短，擇善而從。第三，過程的質與量相結合，既要注重勞動量化，又要注重工匠精神中的情感、態度、價值觀等評價。

六、結語

在加工制造類課程教學過程中，貫徹勞動教育本質上是為了更好地立德樹人。“育人”先“育德”，在進行課程教學的同時，將勞動教育融入課程中，能夠有效提升勞動教育在高校中的實效，引導當代大學生熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動，引導大學生擁有正確的勞動價值觀，通過勞育融合德育的方式，促進勞動教育與思想教育常態化、協同化發展，形成二者協同共進的良好效果，并在勞動中鍛煉勞動奉獻能力、培養創新爭優精神，從實處踐行“三全育人”理念。

通過工匠精神與勞動教育在專業課程知識、能力體系的有機融合，激發學生的制造強國觀念、愛國熱情，培養學生的責任感、使命感與精益求精的工匠精神。注重加強對學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，積極引導當代學生樹立社會主義核心價值觀，從而為社會培養更多德、智、體、美、勞全面發展的人才。

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◎編輯 馬燕萍