數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職教智慧課堂實踐研究

王益琳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當前，我國正致力于加快建設高質(zhì)量教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化教育領域綜合改革，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推進教育數(shù)字化，辦好人民滿意的教育。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化的新進程，是職業(yè)教育“十四五”期間實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略要求和創(chuàng)新路徑。而教育改革的主陣地在課堂，課堂教學是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，教學內(nèi)容是數(shù)字化應用和服務的根本。以數(shù)字技術為驅(qū)動力量，打破時間、空間的壁壘，促進優(yōu)質(zhì)教育資源下沉，創(chuàng)新智慧課堂教學模式，對提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的實踐意義。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；智慧課堂；建筑CAD課程

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0029-04

著名科學家錢學森早在1997年就開始倡導“大成智慧學”。智慧教育開拓者祝智庭教授在2016年就論述了作為智慧課堂外延的智慧學習空間的設計思路。《教育信息化2.0行動計劃》《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》的陸續(xù)頒布旨在全面提升高校、中小學有關信息化能力，發(fā)展智慧教育，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育信息化的新進程。“十四五”時期，中國進入了新發(fā)展階段，對高素質(zhì)技能型人才需求的不斷提升，也對職業(yè)教育質(zhì)量提出了高要求[1]。2022年，習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告中，明確提出推進教育數(shù)字化，辦好人民滿意的教育。要在數(shù)字時代走好發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育之路，離不開敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的勇氣，更離不開落實理念與實踐相結合的行動。筆者結合兩年來線上線下課堂教學實踐經(jīng)驗，以建筑CAD課程為例，為構建線上線下新型教學生態(tài)，形成智慧課堂教學模式進行了實證研究，以期推進“三教”改革，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供實證依據(jù)。

一、數(shù)字時代智慧課堂的內(nèi)涵

數(shù)字化是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎，數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著依托數(shù)字技術，通過連接人、地點和事物，創(chuàng)新升級現(xiàn)實空間和虛擬空間的聯(lián)通、交互等，優(yōu)化社會經(jīng)濟結構、文化形態(tài)、價值觀念等的過程。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重在兩個層面：一是數(shù)字技術驅(qū)動的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，二是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型帶動的數(shù)字化創(chuàng)新。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念、模式和體系均將產(chǎn)生系統(tǒng)性變革。

課堂作為數(shù)字技術與智慧教育融合的載體，是人才培養(yǎng)、教育改革的核心陣地。智慧課堂源于智慧教育，即將智慧教育的新理念、思想借助技術應用到課堂教學中去。就職業(yè)教育而言，是從數(shù)字技術與職業(yè)教育結合的角度出發(fā)，將大數(shù)據(jù)、云計算、智慧教育數(shù)字化平臺等新一代數(shù)字技術貫穿課前、課中、課后教學全過程，通過數(shù)據(jù)化決策分析、多元化評價反饋、智能化資源推送等，創(chuàng)建個性化教學環(huán)境，促進課堂的互動與參與，構建助力學生智慧學習、全面發(fā)展的新型課堂。

二、教學案例描述與分析

筆者以建筑CAD課程為例，對墻身詳圖繪制的內(nèi)容進行了教學設計與實踐反思。

（一）教學內(nèi)容

本案例所用主要教材是由北京理工大學出版社出版、沈莉主編的“十三五”職業(yè)教育國家級規(guī)劃教材《建筑CAD（第2版）》。教學內(nèi)容選自主要教材項目七“繪制建筑詳圖”任務一“墻身節(jié)點詳圖”。依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準要求，結合行業(yè)發(fā)展和崗位要求，根據(jù)學情增加建筑制圖、構造、識圖等相關內(nèi)容，融入思政元素，以項目為主線貫穿教學過程，參考國家規(guī)范最新版，將節(jié)選內(nèi)容整合為新任務“繪制墻身詳圖”。

（二）學情分析

本案例授課對象為建筑工程施工專業(yè)二年級學生。學生已學習了建筑制圖、建筑材料、房屋構造與識圖、建筑施工技術等專業(yè)基礎課程，熟悉建筑常用材料，基本了解建筑構造及施工工藝。學生信息素養(yǎng)較高，具備識讀工程圖紙等相關技能和專業(yè)基礎知識，能使用CAD簡單繪制點、線、面，但系統(tǒng)繪制建筑工程施工圖的能力還不強，前期學習已形成具備合作基礎的4個學習小組。

（三）教學目標

本案例依據(jù)江蘇省中等職業(yè)教育建筑工程施工專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案、實施性人才培養(yǎng)方案、課程標準、學情分析等信息，確立教學目標：掌握建筑施工圖紙識讀要領，能獲取繪圖相關定位尺寸，理解制圖規(guī)范中相關繪制要求；能應用軟件及相應命令完成墻身詳圖的繪制；具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，能獨立思考、分析、解決問題，在實踐中嘗試創(chuàng)新，在創(chuàng)新中解決問題，提升高階思維能力，成為新時代技能型人才。

（四）教學設計思路

本教學設計案例主要基于以能力培養(yǎng)為重點的成果導向（Outcome based education，OBE）教育理念[2]，在建構主義學習理論的基礎上，采用逆向思維的方式進行課程體系的建設，以成果為目標導向，致力打造“以生為本”兼顧個性化教學的線上線下混合式的智慧課堂。以學生為主體，以教師為主導，以項目為主線，以任務為驅(qū)動，結合先進數(shù)字技術，將學習覆蓋課前、課中、課后，照顧不同層次的學生，設置階段成果目標，分配不同工作任務，開展實踐教學活動。

課前預習導航環(huán)節(jié)，教師利用建筑實體模型、AR節(jié)點墻、BIM實訓中心虛實結合項目化教學系統(tǒng)設置課前教學準備任務，在回顧舊知、預習新知的同時，激發(fā)學生的學習興趣。通過移動端掃描二維碼、節(jié)點墻獲取對應的三維模型，在交互學習中，幫助學生理清知識脈絡。用好國家智慧教育公共服務平臺，讓優(yōu)質(zhì)教學資源下沉，拓展學生的知識結構。學生上傳任務成果到網(wǎng)絡教學平臺，在收集學生知識掌握數(shù)據(jù)中，分析學生問題焦點，預設新課探索內(nèi)容。

課中情境導入環(huán)節(jié)，教師結合思政教育視頻，創(chuàng)設真實工作情境，引入新授課程主題。結合混合現(xiàn)實技術，利用MR設備實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實場景疊加，在現(xiàn)實世界中空間定位生成虛擬構件，手勢交互，打造新形態(tài)的智慧教學活動。教師在“崗課賽證”融通育人理念下，設立適當教學內(nèi)容，引導學生分階段自主建構建筑CAD的知識體系，利用教學留白點，在尋求答案中激發(fā)學生的自主學習內(nèi)驅(qū)力，提升學生的核心素養(yǎng)，鍛煉學生的職業(yè)技能，促使學生在課堂學習中雙手動起來、思維活起來，逐步實現(xiàn)深度學習，以達到預期教學目的。

新知探索與鞏固應用環(huán)節(jié)會根據(jù)線上線下教學進行差別處理。線上教學側重于探索新知環(huán)節(jié)（理論、基礎），注重在課程思政中激發(fā)學生的自我內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮教師導向力，用好平臺反饋力，凸顯組長管理力，保證學生參與度。引導學生將繪制思路的思維導圖及墻身節(jié)點圖成果上傳至網(wǎng)絡教學平臺，請教師、企業(yè)技術人員、專家進行在線點評，并結合示范視頻和交互式操作強調(diào)重難點，形成過程性數(shù)據(jù)基礎；線下教學則側重于鞏固應用（操作、提升），利用空間優(yōu)勢，規(guī)范學生的繪圖過程，捋順學生繪圖思路，在展示中討論，在討論中創(chuàng)新，結合線上師生示范視頻解決重難點問題的同時，通過實訓練習將知識內(nèi)化為學生本身的操作技能。

總結評價環(huán)節(jié)，師生借助數(shù)字技術，根據(jù)課堂評價量表及項目工作的評價[3]，結合過程性數(shù)據(jù)記錄，在做到評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化的同時，更加注重增值性評價[4]，以保持不同層次學生的學習動力。

課后拓展提升環(huán)節(jié)，教師通過數(shù)字教學平臺發(fā)布資源，為學生提供可反復學習、鞏固新知的路徑。結合崗位需求、學生學習偏好、質(zhì)態(tài)數(shù)據(jù)，布置基礎、拓展任務，并根據(jù)數(shù)字教學平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，預設新知教學策略。學生各小組結合ChatGPT人工智能技術，快速搜集問題解決方案，促進學生高階思維能力提升。在完成課后拓展工作任務中，實現(xiàn)思維生長和智慧生成。

（五）教學實施成效

采集數(shù)據(jù)顯示，智慧課堂教學中實時的互動能促進學生及時完成任務點學習，教師與學生的互動、學生與學生的互助，能有效打破課堂沉默，加深學生對崗位的認識，引導學生掌握有效的學習方法，沉浸式體驗工作任務，逐步實現(xiàn)深度學習。學生在學習質(zhì)態(tài)、教學參與方面有了顯著改善，在理解表達、共享合作、能力形成、素養(yǎng)提升等方面自我認可度普遍較高，課堂檢測成績明顯提升，而在同學期的制圖員（中級工）技能等級認定考試中，通過率上升了6個百分點。教師也能根據(jù)數(shù)字教學平臺數(shù)據(jù)反饋，及時掌握學生的學習質(zhì)態(tài)，做好線上線下督學工作，避免學習流于形式，達成良好的教學目標，實現(xiàn)合格的成果輸出。

三、智慧課堂教學實踐啟示

（一）積極參與新型教材開發(fā)

教師不能只做書架子，也不能只拿教材配學生，還應與時俱進地開發(fā)適應新時代要求的教材，并引導學生學會學習、自主學習。要做好職業(yè)教育教學工作，教師需要不斷積累教學資源，深入企業(yè)參加實踐，積極參與新時期職業(yè)教育活頁式教材的開發(fā)，建立與其相適應的線上教學資源庫，推進教育數(shù)字化。在智慧課堂教學中，發(fā)揮線上資源優(yōu)勢，用好虛擬仿真實訓系統(tǒng)，引導學生自主學習，提升高階思維能力和智能素養(yǎng)，為黨和國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）推進“雙線”教法創(chuàng)新改革

教師教學不能想當然地去教，應立足現(xiàn)狀，基于課程、教材、學生等基本要素，聚焦課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新線上線下教法，推進智慧教育改革，以適應當下的教育需求。

1.不斷提升數(shù)字素養(yǎng)

教師應從實際工作情況出發(fā)，面對師生健康管理帶來的翻倍工作量，根據(jù)不同數(shù)字技術特點，不斷更新數(shù)字技術工具，不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，尋求高效工作方式，如利用在線協(xié)同編輯工具匯總學生信息等，并將這種高效工作方式帶入日常教育教學工作中，拓展教研思路，創(chuàng)新教學方法。

2.持續(xù)提升智能素養(yǎng)

教師應在“崗課賽證”融通的理念基礎上，結合學生身心發(fā)展規(guī)律、數(shù)字時代發(fā)展特點，反思教學內(nèi)容與教學評價的設置。從自己的學法考慮到學生的學法，從以往學生的學法反思到現(xiàn)在學生的學法，從現(xiàn)在學生的學法探索到未來學生的學法，以此為線索，加強人機交互，提升智能素養(yǎng)，并體現(xiàn)到教法上。在行知合一中，深度融合數(shù)字技術與教學內(nèi)容，改進教學設計與評價機制，適應學生在課堂中的教學問題和需求。

3.優(yōu)化課堂教學模式

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場借助數(shù)字技術進行的教育變革。職業(yè)教育需要通過數(shù)字技術的應用改變思維模式，重建教學組織中集成的數(shù)字化活動[5]。教師進行智慧課堂教學時，應盡量選擇雙向交互功能便利的教學平臺，如國家智慧教育公共服務平臺、泛雅網(wǎng)絡教學平臺、騰訊會議等，及時設置視頻互動、成果點評、任務檢測，設立學習互助小組，加強線上線下師生督學，協(xié)同家長定時提醒，形成合力促進教學。同時，教師應在教學內(nèi)容中貫徹生活教育理念，將身邊思政元素有機融入智慧課堂教學各環(huán)節(jié)，講好中國故事，做好思政教育，增強課堂教學的生活氣息，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生有話可說、有話愿說，提高學生課堂參與度，打破學生課堂沉默與教師唱“獨角戲”的尷尬，逐漸形成線上線下新型教學生態(tài)（見文末圖1），優(yōu)化線上線下混合式的智慧課堂教學模式。

4.優(yōu)化教育資源配置

教師應關心時政、民生，不斷更新教學理念，厘清線上線下教學關系與各自優(yōu)勢，做好線上線下教學銜接與規(guī)劃。使用教育部推薦的國家智慧教育公共服務平臺等數(shù)字平臺，引導學生自主建構知識體系，有針對性地查漏補缺，讓優(yōu)質(zhì)教育資源下沉。在開展好線上教學工作的同時，不斷完善與學生、教材相適應的線上課程資源庫，定期對線上資源庫內(nèi)容進行梳理、總結和擴充。在開展線下教學的同時，繼續(xù)完善線上課程與活動建設，發(fā)揮好教師的主導作用，根據(jù)不同課程特點，引導學生在課前、課中、課后將線上線下教學內(nèi)容、目標有機結合，發(fā)揮線上數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)透視學情、智能干預，提升智慧課堂教學成效。

（三）終身學習促可持續(xù)發(fā)展

時代在進步，學生在改變，新環(huán)境、新問題不允許教育工作者奉行拿來主義，照本宣科地去做教育。線上線下混合式的智慧課堂教學超越了單一學習環(huán)境帶來的影響，要使其成為一種全新提升學生學習成效的教學模式，在關注學生的同時，還需要聚焦教師對新型智慧課堂教學的能力準備。這不僅是教師的教學認知力、教學實踐力與教學反思力簡單疊加，更應是涵蓋專業(yè)精神、教學素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人際交往[6]等多維度的系統(tǒng)能力準備。特別是在數(shù)字時代，還應注重智能素養(yǎng)的提升。為此，教師應堅持“以生為本”的思想、“立德樹人”的宗旨，終身學習，以促進自身可持續(xù)全面化發(fā)展，努力提升自身的語言表達能力和教學科研水平，創(chuàng)新利用好各種數(shù)字教學平臺、虛擬仿真實訓系統(tǒng)、人工智能工具，不斷激發(fā)學生在智慧課堂中的參與活力，打破學生的行動沉默與思維沉默，助力構建線上線下新型課堂教學生態(tài)，發(fā)展線上線下混合式的智慧課堂教學模式。

四、結語

個人的哲學信念是認清自己生活方向的唯一有效手段，教育也是一樣的。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下，我們更加需要不斷研究、學習先進教育理念，盡力避免面對新學生、新情況、新問題可能出現(xiàn)的茫然與無所適從，為自身指明專業(yè)發(fā)展方向，提高專業(yè)教學水平。通過理念引導實踐，以實踐強化理念，在實踐中創(chuàng)新教學模式，在創(chuàng)新中凝練教育理論，用智慧教育引導智慧生成，促進“三教”改革，不斷提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，邁向中國式現(xiàn)代化的新征程！

參考文獻：

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［EB/OL］.（2021-10-12）［2022-11-22］.http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

［2］王仲民，喬華英，馬永青.成果導向教育理念對課程教學改革的啟示［J］.山東高等教育，2019，7（6）：79-84，2.

［3］譚倩芳.論提升職業(yè)教育信息化教學實效性的舉措［J］.學周刊，2019（22）：12.

［4］汶莎莎，孫剛成.增值性評價：促進每一個學生可持續(xù)發(fā)展［J］.上海教育科研，2022（3）：70-75.

［5］李敏輝，李銘，曾冰然，等.后疫情時代發(fā)展中國家高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：內(nèi)涵、困境與路徑［J］.北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2022，22（1）：35-46.

［6］李穎，徐嵐.混合式學習環(huán)境下高校教師教學力模型建構：基于扎根理論分析［J］.教育發(fā)展研究，2022， 42（9）：71-79.