引導(dǎo)質(zhì)疑問難 培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

史秀花

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育受到越來越廣泛的關(guān)注。數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育可以有效克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展舞臺。在創(chuàng)新教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立創(chuàng)新思維，改變以知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬數(shù)學(xué)課堂互動方式，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，并在質(zhì)疑中獲得前進(jìn)的動力，使學(xué)生敢問、善問、會問，發(fā)展創(chuàng)新品質(zhì)和核心素養(yǎng)。文章結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，提出數(shù)學(xué)教學(xué)開展創(chuàng)新教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑問難；創(chuàng)新品質(zhì)；創(chuàng)新教育；教學(xué)策略；新課改

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0093-04

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，已成為教育教學(xué)改革的重要課題。數(shù)學(xué)學(xué)科是實施創(chuàng)新教育的主陣地，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)是數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要開發(fā)多樣化和趣味化的實踐活動，讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣學(xué)生的思維就會發(fā)生變化，他們可以得到更全面的發(fā)展。基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，運用多元化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，以便生成更多的數(shù)學(xué)知識，把創(chuàng)新理念和數(shù)學(xué)思維植根于學(xué)生的內(nèi)心，從而有效提高學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。下面，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，對創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，以期推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的縱深發(fā)展。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新意識

創(chuàng)新品質(zhì)是學(xué)生立足于社會的必備品質(zhì)，也是學(xué)生應(yīng)該終身追求的品質(zhì)。然而，從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情來看，部分學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的意識和能力，沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，習(xí)慣于被動接受知識，通常是教師講什么就聽什么，教師要求怎樣做就怎樣做，在課堂學(xué)習(xí)中很少有問題的生成，更談不上質(zhì)疑問難。而且，部分學(xué)生對教師和家長過度依賴，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時缺乏自主探究精神，習(xí)慣于把問題放在一旁等待教師或家長來講解。這種被動的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利，會嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

2.課堂教學(xué)模式單一陳舊

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師采用更加新穎、開放的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以便給學(xué)生開拓更大的發(fā)展空間。然而，在實際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念過于保守，在數(shù)學(xué)課堂上仍以口頭講述和板書為主要教學(xué)形式，對現(xiàn)代化的教學(xué)手段運用不足，這使得數(shù)學(xué)課堂吸引力不強，學(xué)生難以被真正吸引到數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)效果可想而知。還有部分教師過分重視理論知識講解，忽視實踐活動的開展，導(dǎo)致師生之間溝通不暢，學(xué)生的動手能力得不到鍛煉，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力較弱，從而在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，嚴(yán)重背離了新課改的初衷。

3.忽視對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受“應(yīng)試教育”理念的影響，在課堂教學(xué)中過分注重理論知識和應(yīng)試技巧的講解，把數(shù)學(xué)成績作為衡量學(xué)生好壞的重要依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生只會解決一些“死”題目，而數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較弱。一旦變換問題的考查方向和方式，學(xué)生就會陷入思維的困境，不會靈活運用數(shù)學(xué)知識，缺乏創(chuàng)新品質(zhì)。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師習(xí)慣于給學(xué)生布置大量的課后習(xí)題，將學(xué)生放置于題海之中，導(dǎo)致學(xué)生做了大量的重復(fù)作業(yè)，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還容易傷害學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生難以真正適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)開展創(chuàng)新教育的有效策略

1.培養(yǎng)質(zhì)疑問難習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識

（1）提高學(xué)生的自我認(rèn)知。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，他們的思維不夠活躍，不能及時進(jìn)行質(zhì)疑，影響了學(xué)習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重新審視學(xué)生，把鍛煉學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)來抓，以提高學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生積極動腦，勤于動手，發(fā)展創(chuàng)造力和實踐力。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以利用課前熱身時間，為學(xué)生分享一些數(shù)學(xué)家的小故事，讓學(xué)生知道世界上的很多發(fā)現(xiàn)發(fā)明都源自疑問，正因為有了疑問，人們才會去思考和探究，才會進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。還可以讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)家，投入數(shù)學(xué)問題探究中，總結(jié)自己遇到的各種問題，并嘗試?yán)卯?dāng)前所掌握的知識進(jìn)行解決。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識會得到提升，他們會充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣并產(chǎn)生質(zhì)疑欲望，從而使創(chuàng)新常伴左右。

（2）營造自由學(xué)習(xí)氛圍。開放、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生質(zhì)疑問難的前提和基礎(chǔ)。在很多學(xué)生眼中，教師是威嚴(yán)的，因此在課堂上不敢與教師交流，也不敢主動向教師質(zhì)疑問難。對此，數(shù)學(xué)教師要設(shè)法改善師生關(guān)系，積極傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生多賞識、少批評，和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。特別是在學(xué)生質(zhì)疑問難后，數(shù)學(xué)教師更要給予學(xué)生及時的鼓勵與表揚，讓學(xué)生感受到被尊重、被重視，從而收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅感。數(shù)學(xué)教師還要從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，為他們提供主動探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，以便在增加師生互動的同時，改變師生之間的相處模式，真正提高課堂教學(xué)效果。

（3）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在創(chuàng)新教育中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是創(chuàng)新的主體。數(shù)學(xué)教師要樹立以學(xué)生為本的教育理念，在課堂教學(xué)中做到盡量少講、精講，變“一言堂”為師生互動，以便把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得探索真理的自由，從而有效達(dá)成培養(yǎng)質(zhì)疑思維的目標(biāo)。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都各不相同。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于采用“一刀切”的教學(xué)方式，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，對學(xué)生的差異置之不理，這導(dǎo)致班級內(nèi)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的情況，無形中使學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，貫徹落實“因材施教”理念，對學(xué)生進(jìn)行針對性的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的生成過程，有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能在課堂上提出個性化的疑問。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

（1）探尋生活源泉，創(chuàng)設(shè)生活情境。“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對數(shù)學(xué)感興趣，才會積極進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而使自己的思維得到創(chuàng)新發(fā)展。數(shù)學(xué)與生活緊密相連，很多生活現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有關(guān)。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可通過挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在輕松、熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)魅力，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的探究興趣。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中超市招聘員工的情境，讓學(xué)生設(shè)想如果自己去應(yīng)聘工作，最關(guān)心的是什么。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們紛紛給出答案：“工資。”這時，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示超市的招聘公告：本超市聘請員工的月薪資在4500元左右。對此，很多學(xué)生產(chǎn)生了疑問，于是紛紛向教師詢問：“工資是正好4500元，還是比4500元多或少，具體是多少呢？”在學(xué)生提出疑問后，教師便可以從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生講解與平均數(shù)有關(guān)的知識。在講解完與平均數(shù)有關(guān)的知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用平均數(shù)的方法去解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，以此增進(jìn)學(xué)生對平均數(shù)的理解，有效幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識，使學(xué)生可以切實體驗到探究數(shù)學(xué)知識的樂趣。

（2）根據(jù)已有認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)矛盾情境。數(shù)學(xué)被稱作思維的體操，啟迪學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的重要任務(wù)。在日常學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，甚至已經(jīng)形成了一定的思維定式，在解決問題時不善于變通和創(chuàng)新，這會直接影響其數(shù)學(xué)能力的提高。對此，數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾情境，有意地在學(xué)生已有認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容之間制造“不協(xié)調(diào)”來激發(fā)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生帶著困惑融入新知識的探究學(xué)習(xí)中。以“平行四邊形的面積公式”的教學(xué)為例，學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過了正方形、長方形的面積公式，且這兩個面積公式都是相鄰的兩條邊長度相乘，這使得部分學(xué)生會想當(dāng)然地認(rèn)為平行四邊形的面積也是相鄰的兩條邊長度相乘。對此，教師不要急于糾正學(xué)生的想法，而要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生主動質(zhì)疑并帶著疑問融入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積并不等于相鄰兩條邊長度的乘積，這有效打破了學(xué)生的固有思維，使學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探究者和構(gòu)建者。

3.指導(dǎo)質(zhì)疑問難方法，提升思維能力

（1）教師言傳身教示范質(zhì)疑。教師是學(xué)生的模仿對象和學(xué)習(xí)榜樣，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的提問和質(zhì)疑方式會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在現(xiàn)實生活中，部分學(xué)生對質(zhì)疑的方法存在誤解，片面地認(rèn)為質(zhì)疑就是和教師對著干，這樣的錯誤認(rèn)知不但不會提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不良影響。對此，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極投入情感，給學(xué)生作出正確示范，鼓勵學(xué)生保持清晰的學(xué)習(xí)思路、在課堂上大膽質(zhì)疑，以此鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。以“三角形的面積”的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生推導(dǎo)出三角形面積的計算公式，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下問題：我們學(xué)過長方形、正方形及平行四邊形面積的計算公式，那么能不能用它們的面積計算公式推導(dǎo)出三角形面積的計算公式呢？用同樣大小的兩個三角形能否拼成我們以前學(xué)過的圖形？怎樣求一個三角形的面積？你總結(jié)出來的三角形面積公式是什么？它是否適用于不同類型的三角形？這些問題可以引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在領(lǐng)會質(zhì)疑問難的方法和技巧的同時發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找疑點。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生質(zhì)疑問難的起點，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在這樣的情況：學(xué)生吸收知識的速度快，但較少自主提問，究其原因主要是學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到疑點。對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要抓住機會，合理滲透適合學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機。數(shù)學(xué)教材中蘊含著大量的圖片，其對提示數(shù)學(xué)問題，揭示數(shù)學(xué)知識本質(zhì)等都具有一定的作用。基于此，在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中的圖片入手尋找疑點，提出數(shù)學(xué)問題，以此拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。值得注意的是，部分學(xué)生的思維比較活躍，其提出的問題可能是教材上沒有的，對此，教師應(yīng)給予重視，并以此為契機發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。另外，數(shù)學(xué)教材中的很多數(shù)學(xué)問題的解決方法都不唯一，對此，教師要循循誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，如果正面思考不通，就從反面進(jìn)行思考，以此幫助學(xué)生有效尋找到解決問題的突破口，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。

4.把握質(zhì)疑問難時機，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

（1）引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)通常為教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，但很少幫助學(xué)生規(guī)劃預(yù)習(xí)過程，這使得預(yù)習(xí)效果往往不理想。在創(chuàng)新教育背景下，數(shù)學(xué)教師可通過發(fā)放導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段對教材中的問題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣的預(yù)習(xí)更具針對性和方向性。在制作導(dǎo)學(xué)案時，數(shù)學(xué)教師要按照以人為本教育理念，為不同水平的學(xué)生設(shè)計針對性導(dǎo)學(xué)案，以保證每個學(xué)生都能在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。還可以將教學(xué)的重難點制作成微課，并在課前發(fā)放到學(xué)習(xí)群內(nèi)供學(xué)生隨時隨地觀看，以消除學(xué)生內(nèi)心的困擾。另外，對于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師要讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并在課堂上提出來，以此提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論時質(zhì)疑。課堂討論是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是拓寬學(xué)生思維的有效手段。當(dāng)學(xué)生聚到一起，討論某一個數(shù)學(xué)問題時，他們會更加主動和自覺，也能更加牢固地掌握所學(xué)知識，并收獲學(xué)習(xí)成就感。在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要把握好契機，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中質(zhì)疑，并將數(shù)學(xué)問題細(xì)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠靈活掌握每一個知識點。數(shù)學(xué)教師還要走到學(xué)生中間，及時給予學(xué)生引導(dǎo)和點撥。有時候，教師幾句簡簡單單的話就可能成為學(xué)生突破自我的強大動力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時質(zhì)疑。大部分學(xué)生都懂得“溫故而知新”的道理，但在實際學(xué)習(xí)時卻很少能做到這一點，導(dǎo)致課堂學(xué)到的知識被遺忘，在應(yīng)用時無從下手。在創(chuàng)新教育背景下，數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、整理和歸納當(dāng)天所學(xué)知識，并從中挑選出仍然不理解的問題進(jìn)行查缺補漏的習(xí)慣。具體來說，數(shù)學(xué)教師可鼓勵學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖整理和歸納當(dāng)天所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)問題，并逐層予以攻克，以使學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識，提高復(fù)習(xí)效率，從而有效改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)局面。另外，數(shù)學(xué)教師還可以鼓勵學(xué)生之間相互分享自己的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以及時學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補自身的不足，從而提高思維活力，促進(jìn)思維發(fā)展。

5.教師做好釋疑工作，發(fā)展創(chuàng)新品質(zhì)

（1）利用信息技術(shù)打造學(xué)習(xí)平臺。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給創(chuàng)新教育的實施帶來了強有力的支撐，促進(jìn)了創(chuàng)新教育的推進(jìn)。數(shù)學(xué)教師可以運用信息技術(shù)打造學(xué)習(xí)平臺，做好數(shù)學(xué)釋疑工作，幫助學(xué)生打通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后一公里，讓每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師也可以使用微信、釘釘?shù)溶浖⒓倚贤ㄈ海驅(qū)W生和家長發(fā)送數(shù)學(xué)教學(xué)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，聽取家長對學(xué)生的反饋，從而為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供助力。數(shù)學(xué)教師還可以建立數(shù)學(xué)資源庫，將課堂上運用的數(shù)學(xué)課件和數(shù)學(xué)微課等學(xué)習(xí)資料上傳到資源庫中，便于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求搜索相關(guān)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生要參與到資源庫的建設(shè)中，根據(jù)思維習(xí)慣，對數(shù)學(xué)資源庫進(jìn)行分類整理，發(fā)揮能動作用，盡情施展自己的天賦，成為班集體的主人。

（2）構(gòu)建第二課堂，開展創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新教育的實施范圍很廣，不能僅局限在課堂上，而應(yīng)該到更廣闊的天地中開展。因此，數(shù)學(xué)教師要積極構(gòu)建第二課堂，給學(xué)生提供更大的舞臺，以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐思維。數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生提出的、在數(shù)學(xué)課堂上沒有得到及時解答的數(shù)學(xué)問題拿到第二課堂上進(jìn)行講解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究熱情。數(shù)學(xué)教師也可以將往年學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題作為活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去尋找解決辦法，以此幫助學(xué)生提高知識運用能力，讓學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)知識解決實際問題。數(shù)學(xué)教師還可以從專家角度出發(fā)對學(xué)生開展教學(xué)，給學(xué)生講述質(zhì)疑與創(chuàng)新的關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”的過程，以便發(fā)展學(xué)生的好奇心與想象力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與理性精神，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到突破和提升。另外，數(shù)學(xué)教師還要創(chuàng)新課堂評價，采用科學(xué)、客觀的評價方式對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的精彩質(zhì)疑表現(xiàn)給予肯定和表揚，使學(xué)生勇于探索開放性的數(shù)學(xué)問題，并與數(shù)學(xué)教師一起遨游于數(shù)學(xué)的海洋中，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，其有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力，因此數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育勢在必行。在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育實施過程中，一方面，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，及時提出自己的困惑，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。另一方面，數(shù)學(xué)教師要積極開展數(shù)學(xué)實踐活動，營造良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，以此充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓越來越多的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“活”起來，真正提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Guiding Questioning Difficulties and Cultivating Innovative Quality

———Exploration of Innovative Education in Mathematics Teaching

Shi Xiuhua

（Liangzhou District Qingnian Lane Primary School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， mathematics innovation education has received more and more widespread attention. Mathematics innovation education can effectively change the many drawbacks of traditional mathematics teaching， cultivate students innovative qualities， and create a better stage for their development. In mathematics teaching under the background of innovative education， teachers should establish innovative thinking， change the traditional teaching mode that focuses on knowledge， broaden the interactive methods of mathematics classroom， encourage students to raise their own questions， and gain motivation to move forward through questioning， so that students can dare to ask， be good at asking， and develop innovative qualities and core competencies. The article proposes effective strategies for innovative education in mathematics teaching based on the current problems in mathematics classroom teaching.

Key words： elementary school mathematics； ask doubtful questions and inquire into difficult problems； innovative quality； innovativeeducation；teachingstrategies； new curriculumreform