高職院校鋼琴即興伴奏教學中的問題及解決方法探析

常凱

［摘? ? ? ? ? ?要］? 即興伴奏是音樂專業學生的必修課，對學生鋼琴彈奏的基礎知識和技能有較高要求，而且是有效推進“自彈自唱”的重要內容。目前即興伴奏教學中頻繁出現調式不清和右手只彈旋律等問題，圍繞這些問題展開詳細闡述，并提出針對性且有效的訓練方式，幫助學生提升即興伴奏能力。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；鋼琴；即興伴奏；問題；解決辦法

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0137-04

即興伴奏是一個具有雙重意義的概念，“伴奏”在歌曲中具有重要的襯托和凸顯主要部分的作用，歌曲的鋼琴伴奏藝術最早是為了實現法國歌曲和德國歌曲的藝術表現需要而發展和興旺起來的。“即興”是指在沒有充分準備和沒有經過審慎思考，僅憑借某種特定事物而產生的藝術沖動，是根據人們當時的創造性觀點而呈現出來的藝術創作和表演的特殊形式。即興伴奏要求學生充分掌握伴奏的基本規律和常見手法，并充分認識即興的重要特征。在教學中，教師應該善于應用即興伴奏教學提升學生的鋼琴技能，并利用手眼訓練的方式提升學生的協調能力和反應能力，同時鼓勵學生在即興伴奏實踐積累中實現和聲、織體等音樂創作手法的綜合提升，促使學生在即興伴奏內容的引導下成功邁向自信的藝術世界。

一、高職院校鋼琴即興伴奏教學的積極意義探尋

鋼琴即興伴奏課程主要通過藝術升華的方式提升學生的音樂素養，科學落實全面發展教育的基本要求，采用即興伴奏和即興伴奏教學方式能夠有效培養學生的創造性思維，從而開發學生的藝術創作潛力和能力。鋼琴即興伴奏課程屬于綜合類學科，采用合理的鋼琴即興伴奏教學方法能夠拓展教師的鋼琴教學方法，同時也可以高效考核學生鋼琴學習的情況。

（一）鋼琴即興伴奏學習有助于引導學生掌握鋼琴彈奏技巧

鋼琴即興伴奏的基礎是鋼琴演奏，鋼琴彈奏水平對鋼琴即興伴奏效果具有直接影響，但良好的鋼琴彈奏基礎并不決定會有較強的即興伴奏能力，即興伴奏本身屬于鋼琴演奏的藝術升華和創造表現，因此，學生在鋼琴即興伴奏中應該在完備的知識儲備下創造性地豐富藝術表現形式，而且即興伴奏大多是對和聲、多音階和琵音變形的結合應用，故而即興伴奏可以充分考察學生的鋼琴技能。同時，學生在鋼琴即興伴奏學習中也可以通過不同的藝術表現形式和音色結合形式改善學生的認知，促使學生在不同認知驅動下掌握成熟的鋼琴彈奏技巧。因此，教師在教學中應該充分認識鋼琴演奏和即興伴奏的關系，采用科學的教學方法確保學生在即興伴奏中展現自己對理論知識和演奏技巧的理解，可以將學生的表現情況作為教學改革的重要依據。

（二）鋼琴即興演奏幫助學生完善音樂理論知識結構

鋼琴即興演奏著重考察學生的音樂知識儲備和音樂素養。鋼琴即興伴奏不僅具備襯托的作用，同時還可以表現出人聲難以彰顯的音樂形象，采用與音樂作品協調的即興伴奏可以明顯提升整部音樂作品的水平，可以表現出極強的和聲效果，個性化的鋼琴即興伴奏更能表現出聲部地位的重要性。

鋼琴即興伴奏并不是雜亂無序的，而是結合音樂作品科學選擇藝術表現形式，這對于鋼琴即興伴奏者的理論知識儲備具有較高要求，例如即興演奏者應該結合音樂作品的聲部特點科學選擇聲布局、聲部走向以及聲框架等。因此，學生在鋼琴即興伴奏學習中應該持續豐富自己的知識儲備，并在多種理論知識的支撐下提升自身的文化內涵和藝術修養，從而展現優良的伴奏效果。

（三）鋼琴即興伴奏有助于提升學生的音樂直覺和藝術張力

較強的即興伴奏能力對提升學生的藝術修養和藝術感知具有重要作用，所以教師在鋼琴教學中應該為學生科學設計實踐活動，使學生在實踐活動中開闊知識視野，在看、聽以及練習中提升自己的音樂感知能力。人們因為生活經驗和認知能力的不同對相同樂曲的感受存在較大差異，所以在教學中應該開展實踐探究活動引導學生闡述對音樂和鋼琴曲的感受，在不同感知的相互碰撞中優化學生的思維。藝術表現能力的形成可能是先天的，但也可以從后天學習和熏陶中形成，教師在鋼琴教學設計中應該利用實踐活動引導學生體會鋼琴藝術表現張力。

（四）鋼琴即興伴奏可提升學生的舞臺表現能力

就目前教學實踐來看，部分學生因為各種問題導致舞臺表現能力和駕馭能力存在明顯問題，嚴重影響鋼琴伴奏的效果，而應用鋼琴即興伴奏的訓練方式可以明顯提升學生的舞臺駕馭能力。即興伴奏本身屬于演奏的特殊藝術形式，因此只有在多次實踐活動中才能形成。教師在即興伴奏教學中應結合學生的認知特點為學生搭建舞臺，鼓勵學生在舞臺表現中充分展現自己的藝術創造能力，這樣的教學方式能夠有效提升學生在舞臺表演方面的自信心，使學生在大量舞臺表演經驗中努力扮演好伴奏者角色，提升駕馭舞臺的能力。

（五）鋼琴即興伴奏可提升學生的視奏能力和反應能力

在新課改背景下，提升學生的綜合能力已經成為教育的重要要求，所以在教學中應當讓學生在不同類型音樂作品的熏陶下形成創新思維，從而在藝術表現中充分發揮自己的創造能力，同時要關注學生的視奏能力和反應能力。視奏能力和反應能力是學生音樂表演和即興伴奏的基礎能力，需要通過實踐活動訓練學生的手眼協調能力，確保學生在即興伴奏中集中注意力，在樂譜、手、眼并用中鍛煉學生的反應能力。

（六）鋼琴即興伴奏有助于提升學生的藝術創造能力

就目前藝術表演情況來看，鋼琴即興伴奏最大的阻礙在于伴奏者在藝術表演中只有一份歌曲的旋律譜，在即興伴奏中并不能得到其他有關音符、力度等記號標記。即興伴奏者應當依據正譜呈現出良好的鋼琴伴奏效果，確保音樂作品呈現出良好效果。鋼琴即興伴奏屬于一種無拘無束的藝術創作形式，通過即興伴奏可以引導學生充分發揮想象力和創造力，教師從學生的想象力和創造力的體現中可以發現學生對樂理知識的感知，因此利用不同風格作品的熏陶可以強化學生對基本樂理知識的見解，同時利用豐富的樂理內容能夠有效拓展學生的想象空間，合理挖掘學生的藝術創作潛力。

二、高職院校鋼琴即興伴奏教學存在的問題

（一）學生在即興伴奏學習中存在的問題

高職學生入學時間短暫，短時間的鋼琴學習讓學生對音樂知識的掌握程度較低，而且學生在短時間內難以掌握扎實的鋼琴基礎技能。就目前的教學實踐來看，學生在鋼琴學習和即興伴奏學習存在的問題主要表現在以下幾方面：部分學生在過去學習中未接受過系統的訓練，很難明確有關伴奏的各種音型，鋼琴伴奏的基礎能力薄弱；學生在鋼琴即興伴奏學習中缺乏對和聲和曲式等基礎內容的認識，缺乏準確性的調性使用方式，很容易阻礙即興伴奏學習；學生基礎知識薄弱導致和弦序進方面的設計缺乏合理性，學生在即興伴奏中習慣跟隨旋律彈單音或八度，導致學生并不能靈活應用和聲凸顯音樂作品中豐富的旋律效果。部分學生具備扎實的理論基礎，但是缺乏實踐應用和轉變應用的機會，難以將知識儲備轉變為即興伴奏技巧，而且在即興伴奏中難以整合和聲和即興伴奏內容，難以實現各調和弦序進的效果，更難以實現其他音型的轉換，在鍵盤和聲的應用中缺乏變化性和色彩效果，這主要是因為學生掌握的和聲表現手法較少。最后，學生在伴奏音型應用中并沒有形成系統性總結的習慣，缺乏歸納總結的理解方式，難以實現樂理知識的靈活轉化。

1.右手一音不漏彈旋律

就目前高職院校鋼琴即興伴奏學習情況來看，部分學生因為初學原因習慣應用左右手分工明確的伴奏方法，他們習慣應用左手伴奏，用右手彈旋律。這樣的伴奏方式不僅很容易表現出費力的感覺，同時呈現出的伴奏效果并不理想。采用這樣的伴奏方式，將導致即興伴奏喪失襯托作用，嚴重情況下將造成演唱者的個別修飾音和延長音無法得到有效處理，而且和聲中很容易因為人為因素造成兩部同向的現象，從而影響整部音樂作品的藝術表現效果。

2.調式不清晰

在社會多樣化發展的背景下，歌曲也在各種不同文化的影響下呈現出不同特點，其中包含西洋大、小調，傳統民族五聲調以及不同國家的特色調式，其音樂調式的多樣性發展對鋼琴即興伴奏提出了更高要求，學生在鋼琴伴奏中應該合理把握作品的音樂色彩、風格等，結合音樂特點合理匹配和聲和音型編配方式，采用伴奏和歌聲相互融合的方式充分表現音樂突出的意境。

3.即興伴奏缺乏準備環節

從即興伴奏長期實踐經驗來看，其中“即興”是實現對歌曲的二次加工，這一創造性過程沒有任何準備和分析，完全憑借人的主觀意識和創造性思維。然而，從歌曲的演奏情況來看，演奏人員應在拿到歌曲之后對歌曲的邏輯結構進行系統性分析，根據曲目的段落和邏輯結構合理設計引子、間奏以及尾聲等，同時在鋼琴曲目設計中應當切實考慮各段落之間音型的選配方式和連接方式，確保伴奏編配的合理性。

4.左手和弦配置跟隨右手低音

學生習慣根據旋律聲部的音色配置根音，這樣的鋼琴彈奏方式將呈現單一的伴奏音響效果，而且學生的右手習慣與歌者保持同步，導致伴奏和演唱出現重復和疊替的現象，最終導致即興伴奏喪失伴奏的輔助和襯托作用。

（二）教師在鋼琴即興伴奏教學中存在的問題

就目前教學實踐來看，教師對鋼琴即興伴奏的理解依然停留在系統性的技術訓練方面，導致鋼琴即興伴奏的實用性、速成性與社會發展需求出現脫節現象。鋼琴即興伴奏教學本身是一個完整的教學體系，但是教師在教學中如果不能規范設計教學內容，就會導致學生在即興伴奏學習中難以掌握重難點內容。而且即興伴奏本身屬于創造性內容，應著重培養學生的創造能力和創新思維。但是教師在實際教學中習慣組織學生自主練習，缺乏引導和交流的學習方式很容易導致學生在學習中遇到諸多阻礙。有關鋼琴知識很多都是抽象性的內容，學生很容易因為抽象性知識內容影響學習興趣和學習質量，學生習慣按照曲譜彈奏，導致即興伴奏喪失“即興”的意義。學生在自主學習中也會表現出思維的局限性，導致鋼琴即興伴奏教學無法滿足現代化教育要求。

三、高職院校鋼琴即興伴奏教學的策略探尋

教師應該關注自身在“教”存在的問題和學生“學”存在的問題，在對兩方面深入分析中創新教學方式，在教學方法創新中充分考慮學生的知識基礎，結合學生的認知特點，科學引導學生了解鋼琴即興伴奏學習的步驟。在教學設計中針對鋼琴即興伴奏內容科學劃分重難點，根據學科特點劃分講、聽、看、析、寫以及練六個環節，使重難點內容得到深層解析，以培養學生對樂曲的分辨能力。教師在教學中還可以實地演示或播放視頻，給予學生分辨和思考的空間，鼓勵學生積極闡述自己的觀點，將學生的觀點作為教學優化的重要依據。最后教師在實踐教學中應該理論聯系實踐，促使學生在理論和實踐相互聯系中掌握科學的彈奏方法和伴奏方式。

（一）科學介紹鋼琴即興伴奏的流程

教師在鋼琴即興伴奏教學中要深入了解即興伴奏的特點，并明確即興伴奏學習的基本規律，從而在教學中引導學生掌握規范性的學習流程和表演步驟。首先，引導學生對樂曲深入認識，促使學生在不同類型教學內容的引導下充分掌握不同樂曲的基本旋律和旋律的基本風格，可以從樂曲的旋律、高潮以及調式等內容中合理把握樂曲旋律的基本內涵[1]。同時，教師引導學生對樂曲內涵進行深層次分析，把握樂曲旋律內涵的基礎上掌握與之協調的和聲布局方法，從而根據樂曲旋律特點進行科學的和聲布局；還可以為學生組織實踐活動，使學生依據樂曲旋律特點科學布局和聲，并對學生的錯誤方式進行糾正，避免學生在鋼琴即興伴奏學習中形成錯誤思維。在實踐教學中應該為學生講述有關和聲布局的基本原則，促使學生在和聲布局中嚴格遵循基本原則，保障和聲布局的規范性[2]。

（二）結合伴奏手法科學組織實踐練習活動

伴奏手法是體現樂曲藝術張力的重要內容，所以在教學中應該圍繞音階、和弦以及八度等技巧為學生科學創建實踐活動，促使學生在實踐練習中深入分析不同手法的表現技巧，同時也可以在最終呈現效果中找尋不同手法的基本作用[3]。教師在教學活動設計中要考慮學生的認知特點和知識儲備情況，將各種有難度的教學內容轉變為簡單的伴奏音型彈奏，確保學生在簡單的伴奏彈奏中感受深層次的重難點內容。例如，在教學中，教師可以從原譜伴奏中截取段落引導學生練習，或者可以結合學生的興趣愛好和客觀特點編寫有關技巧轉化的音型特點、指法和彈奏動作等，采用講解和示范的方式引導學生總結各種不同類型音型的技巧。

（三）分類介紹常規伴奏音型

伴奏音型的合理判斷是保障伴奏和歌曲穩定銜接的重要內容，所以在教學中應該引導學生認識伴奏音型的基本類型，針對曲目科學選擇伴奏音型。例如在實踐教學活動中根據旋律內容和情緒等為學生演示伴奏音型的選擇，使學生充分認識不同風格、情緒中伴奏音型的選擇方式，同時，在音型解讀中引導學生認識不同音型的特點，促使學生在音型特點中判斷音型和歌曲的銜接效果[4]。例如引導學生了解柱式和弦的堅定有力和磅礴氣勢，半分解和弦主要抒發深入的感情，分解和弦主要表現為歡快跳躍的節奏感，這些內容不僅是音型的基本表現形式，同時還廣泛應用于伴奏中。所以在即興伴奏教學中應該引導學生深入洞察不同旋律風格和作品特點的實際需求，針對音樂實際需求科學轉化音樂的藝術表現形式，從而在綜合分析中尋找最契合歌曲的多種音型織體[5]。

（四）引導學生掌握和聲基礎知識和作品配置和弦的技巧

和聲是伴奏和歌曲銜接的重要部分，和聲的質量直接影響音樂作品的藝術效果。教師在伴奏教學中應加強對和聲知識的重視，不僅要傳授有關和聲的基礎知識，還要利用和聲知識的實踐應用培養學生作品配置和弦的技巧。在實踐教學活動中要給予學生發揮創造力的空間，引導學生嘗試不同音型與和弦技巧搭配樂曲，在藝術效果鑒賞中尋找適宜的和弦搭配方式，用深層次洞悉的方式引導學生認識樂曲與和弦搭配的奧妙[6]。在教學實踐中實現和聲功能的靈活序進，并在和聲序進中科學選擇伴奏音型，利用伴奏效果為學生創設良好的音樂意境，為歌詞的呈現提供便利條件。

教師在和聲知識指導中可以將教材內容作為有效參考，并針對教學內容的不同特點對歌曲體裁進行明確分類，可以將歌曲體裁分為進行曲、抒情曲以及舞蹈曲等[7]。教師利用實踐活動為學生分析不同體裁的基本特點，并在教學實踐活動中為學生設計多樣性的伴奏音型與和弦序進，促使學生在案例引導下充分認識不同彈奏技巧的獨特作用。采用這樣的教學方式可以將伴奏音型廣泛融入不同曲目中，學生可以在和聲功能序進練習中提升學習質量。

（五）利用即興伴奏教學提升學生的綜合素養

在核心素養教育理念的指導下，教師在教學中應轉變傳統單一理論知識教學的方式，結合理論知識的特點培養學生的基礎技能和文化修養，促使學生在鋼琴藝術方面提升綜合素養，并在文化修養和藝術素養的影響下形成對理論知識的完整見解，對提升學生的學習質量具有重要意義[8]。教師在即興伴奏教學中應從“即興”和“伴奏”對即興伴奏教學內容進行細化拆分，并在精細化拆分中明確伴奏能力、想象能力以及創造能力培養的教學目標。能力的提升過程也是學生思維變化和知識內化的過程，所以教師可以結合學生的認知特點創建實踐活動，促使學生在靈活運用知識中實現高效的知識內化，為學生的高質量發展提供便利條件。

在技巧引導方面，應嚴格依據作品類型進行科學指導，可以引導學生判斷作品類型，鼓勵學生根據自己的特點闡述見解，從學生的觀點中充分認識學生對作品類型的理解情況，然后引導學生根據對樂理知識的儲備豐富自己的即興伴奏技巧。在和聲和音型方面，教師可以引導學生感受具有豐富色彩效果的作品，在作品鑒賞中分析和聲的特點，從而激發學生總結音型和織體類型的主動性，在總結歸納中形成對各種不同伴奏效果的清晰認知。在伴奏教學過程設計中，教師應著重關注音樂的起承和轉合作用，促使學生在起承和轉合效果的科學認識中實現對樂理知識的深入解讀，同時在即興伴奏中為歌曲選擇生動的伴奏，最大限度優化作品情緒效果和藝術張力。

四、結語

即興伴奏是完備理論和技能支撐下的創意輸出，所以教師在傳授即興伴奏知識內容時應該充分考慮學生的知識儲備和技能發展情況，在教學內容設計中合理融合理論知識和鋼琴演奏技能，采用多聽、多練的方式引導學生分析不同歌曲中呈現出的聲、音型特點，在不同歌曲特征的引導下實現學生創造能力的提升。同時，教師在即興伴奏教學中應該科學融入實踐教學內容，鼓勵學生用手眼協調的方式提升協調能力和反應能力，課堂教學中引導學生分析優秀的鋼琴伴奏案例，促使學生在案例總結歸納中豐富和拓展自己的伴奏方式，充分展現學生的藝術創造能力。

參考文獻：

［1］胡敏.高職院校鋼琴即興伴奏教學中存在的問題及對策分析［J］.戲劇之家，2021（33）：118-119.

［2］薛飛.高職院校鋼琴即興伴奏教學的“三個突出”［J］.戲劇之家，2018（7）：153.

［3］彭麗娜.對高職院校鋼琴課程中即興伴奏的思考［J］.藝術品鑒，2017（6）：297.

［4］王四川.高職鋼琴即興伴奏教學問題及對策分析［J］.北方音樂，2016，36（5）：80.

［5］裴娜.高職院校鋼琴即興伴奏教學實踐的思考［J］.鄭州鐵路職業技術學院學報，2014，26（1）：99-100，103.

［6］石楊.淺談高職鋼琴即興伴奏教學模式改革與創新［J］.音樂大觀，2013（4）：96.

［7］高雅晗.高職院校鋼琴即興伴奏教學之思考［J］.青年文學家，2013（7）：104.

［8］王一平.高職院校鋼琴即興伴奏教學存在問題及對策［J］.音樂時空（理論版），2012（9）：163.

◎編輯 尹 軍