新文科建設背景下基于混合式教學的日語課程思政實踐探索

張璐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 混合式教學為新文科建設背景下日語課程思政的實施提供了新的思路與范式。從教學目標、教學內(nèi)容、教學設計、評價反饋等方面明確混合式教學模式下日語課程思政的實施原則，并結(jié)合具體案例闡述混合式教學模式下日語課程思政的實施過程，進行行之有效的實踐探索。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新文科建設；混合式教學；日語課程思政；實踐探索

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）10-0029-04

新文科建設和高校課程思政建設的深入推進，為新時代的高校外語教育帶來了新機遇，提出了新要求。在突出新文科建設特色的基礎上，探討日語課程思政的實踐路徑，回答如何在紛繁復雜的國際形勢下，幫助學生堅守中國立場，堅定文化自信，拓寬國際視野，提高人文素養(yǎng)，達到新文科建設育人育才的目的，顯得尤為迫切和重要。

一、新文科建設背景下混合式教學契合日語課程思政的內(nèi)涵剖析

新文科建設承擔著培育時代新人的根本任務和提升國家形象的時代使命。外語課程思政賦予外語教育的政治內(nèi)涵，決定了新時代中國外語教育的根本任務和目標是立德樹人，培養(yǎng)擔當中華民族復興大任的時代新人[1]。由此可見，新文科建設的根本任務和時代使命與外語課程思政的根本任務和目標一脈相承，高度統(tǒng)一，相輔相成。

“優(yōu)秀文化”和“時代精神”是外語課程思政的基本內(nèi)涵[2]。語言是一個民族文化傳統(tǒng)和思維方式的反映和體現(xiàn)。外語能力不應僅僅體現(xiàn)在語言知識的掌握和語言技能的應用上，還應在語言和文化的交融中了解和感受不同文化的差異，理解和培養(yǎng)多元化的思維模式，在比較文化的視野下正確認識我國國情和發(fā)展大勢，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代特點，進而服務于國家政治、經(jīng)濟、文化建設和交流，傳播中國聲音，講好中國故事。

中國和日本作為一衣帶水的鄰國，有著深刻的歷史淵源，博大精深的中華文明滲透在日本社會的方方面面。因此，日語課程本身便蘊含著豐富的中華文明基因和價值導向，其工具性與人文性并存的特點，決定了日語教學在課程思政領域大有可為。

在新文科建設的大背景下，基于“立德樹人”的根本任務、外語課程思政的基本內(nèi)涵和日語學科的主要特點，高校日語教育在發(fā)展過程中，從理論層面而言，需要改變對傳統(tǒng)日語教育觀念的認識，打破思政教育與日語專業(yè)教育長期以來形成的“分而治之”的局面；從實踐角度來說，需要改革教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將立德樹人和育人育才貫穿于日語課程教學的全過程。

混合式外語教學的本質(zhì)是構建線上線下有機融合的教育生態(tài)系統(tǒng)，借助信息技術，打破時空限制，通過開展有效的教學設計，倡導多元化的學習方式。構建師生、生生學習共同體，打造多模態(tài)的學習環(huán)境，優(yōu)化學習效果，創(chuàng)新教學范式[3]。

發(fā)揮混合式教學的特點，有助于教學內(nèi)容中思政元素的深入挖掘、有效利用和適度補充；有助于課程思政在教學過程中的全程貫穿、循序漸進和張弛有度；有助于德育和素養(yǎng)層面教學目標實現(xiàn)程度的動態(tài)呈現(xiàn)和及時反饋。其提倡的協(xié)作精神、和諧意識、兼容并包、互助共享，凸顯三全育人與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，契合社會主義核心價值觀及人類命運共同體思想，契合課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，符合外語課程思政培養(yǎng)兼具國家意識和國際視野的語言人才的深層目標。

綜上所述，混合式教學在內(nèi)涵邏輯和方法路徑層面都與日語課程思政具有高度的契合性。

混合式教學模式為新文科建設背景下高校日語課程思政的實施提供了新的思路與范式。

二、混合式教學模式下日語課程思政的實施原則

傳統(tǒng)的線下教學模式方便師生、生生之間更為直觀的交流互動，能夠提供更為真實的教學體驗，便于教師“言傳身教”，但卻不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)與個性化學習的發(fā)展。線上教學模式，可以更好地增強自主學習意識，提高自主學習能力，鍛煉自我管理能力，為靈活度高、針對性強的個性化學習提供了可能，但卻失去了師生、生生之間面對面的、直觀的交流互動，共進共享的直觀體驗感不強，教師“為人師表”的榜樣力量也有所削弱。

混合式教學綜合了線下教學模式和線上教學模式的優(yōu)勢，能夠有效創(chuàng)建多元交互的學習環(huán)境，推動教與學關系的重構，筑牢線上線下學習共同體。線下與線上相結(jié)合的特點，決定了其能夠做到教學時間上的適當延長和相對靈活，教學空間上的適度延展和有效交互，為實現(xiàn)教學內(nèi)容的延伸豐富和有機補充、教學設計的環(huán)環(huán)相扣與潤物無聲、評價反饋的多元互通與動態(tài)呈現(xiàn)奠定了基礎，促使教師有意識地完成深化教學目標、豐富教學內(nèi)容、完善教學設計、優(yōu)化評價機制的序列任務。因此，基于混合式教學的日語課程思政在實施過程中應做到以下幾點。

（一）教學目標層級分明，定位精準，體系完整

首先，教學目標的制定應以全面了解和深入理解上位目標為基礎。制定教學目標的大前提是對育人目標的理解。育人目標從上到下依次為國家育人目標、學科育人目標、課程育人目標以及單元育人目標[4]。上位目標應包含下位目標，下位目標應符合上位目標。這就要求任課教師在設計具體的課堂教學目標時，不能一味關注教學材料中的單詞、語法、語篇，一味偏重于語言能力的培養(yǎng)，或者說即使關注到了課程思政目標，也與上位目標的要求有所偏離。比如過分強調(diào)日本文化的單方面引入，忽視了中日文明的互通互鑒；過分關注國際視野的拓寬，而忽視了國家意識的培養(yǎng)。這就與普通高等學校《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》中“熟悉中國語言文化知識”的知識要求、“中國情懷與國際視野”的素質(zhì)要求，以及《普通高等學校本科外國語言文學類教學指南》中“中國情懷”“堅定文化自信、堅守中華文化立場”的整體要求有所偏離。

其次，教學目標應注重定位的精準性。即日語課程思政的教學目標，應以現(xiàn)有教材為基礎，基于語言素材，進行深入而有效的挖掘與提煉，并做到思政教學目標與語言教學目標自然融合、有機銜接。避免思政目標“硬融入”，脫離文本、任意拔高、無限延伸，從而出現(xiàn)思政目標與語言目標相互分離的“貼標簽”情況。

最后，教學目標應注重體系的完整性。即基于初級認知和高級認知，從知識、能力、素養(yǎng)三個維度，全面梳理教學目標，并基于課程教學目標，細化單元教學目標，實現(xiàn)三個維度的互為表里，邏輯相關，有機融合。

（二）教學內(nèi)容貼合度高，結(jié)構性強，重點突出

發(fā)揮中日兩國歷史淵源悠久、地理相近、人文相通的獨特優(yōu)勢，有效挖掘和補充思政元素，豐富教學內(nèi)容。

首先，教學內(nèi)容應基于教學目標，通過對現(xiàn)有教材思想內(nèi)容的分析，吃透文本素材，挖掘、提煉和補充能夠鞏固專業(yè)思想、認識中日兩國國情和發(fā)展、體會中日文化的交融與差異、拓寬國際視野、培養(yǎng)文化自信、幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的思政元素。值得注意的是，無論是挖掘和提煉，還是延伸和補充，均應選擇與教材中的語言素材主題貼合、內(nèi)容相關的語料，避免造成思政教學內(nèi)容與語言教學內(nèi)容及整體教學目標脫節(jié)的情況。

其次，教學內(nèi)容應注重結(jié)構性和體系化。結(jié)構性主要是指基于語篇結(jié)構，明確教學內(nèi)容中思政元素的切入點，梳理思政教學內(nèi)容和語言教學內(nèi)容之間的內(nèi)在契合關系，使教學內(nèi)容脈絡清晰、層層深入、邏輯性強。體系化主要是指基于價值塑造，根據(jù)現(xiàn)有教材中的語言素材，形成不同的思政內(nèi)容模塊，將分散的單元教學內(nèi)容集合成一個有機的統(tǒng)一體。

最后，應做好深度和廣度的平衡。充分考慮信息輸入的強度和學生消化信息的能力，對教學內(nèi)容進行有效篩選，突出重點，避免過多的教學內(nèi)容導致“亂花漸欲迷人眼”，使學生在學習過程中“事倍功半”，不能深學精學。

（三）教學設計環(huán)環(huán)相扣，有效交互，潤物無聲

利用信息技術與實體課堂的深度融合，在教學設計中為思政元素的融入提供多種途徑和載體，注重線上線下教學環(huán)節(jié)的有效銜接和層層深入。

首先，結(jié)合課程思政切入點，發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，做好整體架構。基于教學目標和教學內(nèi)容，做好線上任務和線下任務的分配。線上教學應為線下教學做好必要的準備和輔助，線下教學要基于線上教學的前期學習成果開展更加生動、更加深入的教學活動。線上和線下教學環(huán)節(jié)要做到環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，有效交互。

其次，流程設計要注重漸進性，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的推進，逐級提升不同教學階段的任務難度，為學生提供不同類型、不同梯度的腳手架，將思政內(nèi)容自然融入語言教學之中[5]。

最后，努力打造學習共同體，交流協(xié)作，共進共享，提高學習參與性，打造有溫度的課堂，讓學生進行有意義的深度學習。

（四）評價反饋顯隱結(jié)合，多管齊下，動態(tài)呈現(xiàn)

首先，堅持顯性與隱性評價相結(jié)合。借助混合式教學，有效利用信息技術，在精準捕捉思政元素的前提下，巧妙設計相關活動、任務、作業(yè)及測試，將學習態(tài)度、價值導向、協(xié)作精神等隱性評價指標外顯化，與語言知識技能的評價相結(jié)合。

其次，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。借助混合式教學，有效利用信息技術，以證據(jù)為基礎、數(shù)據(jù)為驅(qū)動，形成評價反饋過程中的多元主體、多面融合和整合統(tǒng)一，建立及時有效、可動態(tài)追溯的考核評價機制。

三、混合式教學模式下日語課程思政的實施過程

混合式教學雖然沒有固定的套路和模板，但其信息技術與實體課堂相結(jié)合，線上教學與線下教學相結(jié)合，注重學習共同體的構建，倡導協(xié)作學習、深入學習和拓展學習的要素是不變的。

教師應充分考慮教學單元的主題特色及文本內(nèi)涵，設定好思政目標。預先對教材的文本內(nèi)容進行深入剖析，挖掘思政元素的落腳點。基于語篇的敘事結(jié)構，合理安排線上和線下任務，進行由淺入深、交互性強、邏輯性強、合理發(fā)散的教學設計（見表1）。

以開設于第三學期的日語專業(yè)核心課程基礎日語3為例，混合式教學模式下日語課程思政的實施過程如下：

（一）課前——線上教學環(huán)節(jié)

借助線上任務，進行問題導入和迅速激活。利用豐富的音視頻、圖片、文本，為學生提供貼近單元主題和文本內(nèi)容、體現(xiàn)語言重難點并融合思政元素的優(yōu)質(zhì)資源，并將相應的教學資源、學習任務發(fā)布到智慧學習平臺。這一環(huán)節(jié)的首要任務是與學生建立溝通，以貼近學生日常生活、學生關注度高的問題為切入點，讓學生對單元主題有初步認識，拉近單元主題與學生之間的距離，促使學生快速對新知識產(chǎn)生學習興趣，集中注意力接收新知識，為線下教學做好相應知識儲備。

比如在垃圾減排一課中：

首先，結(jié)合學校官方網(wǎng)站的相關新聞報道及學校公眾平臺上的宣傳片等資源，幫助學生總結(jié)出生態(tài)文明建設、環(huán)境保護意識、校園環(huán)境建設、綠色生活理念、垃圾分類、減量化、資源化與無害化的相關日語表達，以學生身邊的活動與事例，幫助學生迅速掌握單元主題關鍵詞。

其次，發(fā)布第一個線上任務，即以“自己在日常生活中為垃圾減排所做出的努力”為主題的線上討論，讓學生“置身于”單元主題當中，通過完成主題討論，啟發(fā)學生進一步思考，在討論互動與觀點交換中豐富與單元主題相關的日語表達方式。

再次，給學生提供日語著作節(jié)選、日劇節(jié)選、政府文件節(jié)選、圖片等背景資料，幫助學生初步了解日本的垃圾分類政策。

最后，布置第二個線上任務，即以分組任務的形式，通過線上學習及查閱、篩選、整理相關資料，總結(jié)日本的垃圾分類政策，準備課堂匯報。

通過線上教學環(huán)節(jié)，思專結(jié)合，迅速激活，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，完成語言知識學習和思政元素滲透，為線下教學做好準備。

（二）課中——線下教學環(huán)節(jié)

通過線上教學的導入和激活，學生已經(jīng)對單元主題有了初步認識。在線下教學中，教師應首先明確單元教學目標，讓學生進一步了解和體會課前學習任務的作用和意義。在此基礎上，帶領學生進入文本分析與解讀的環(huán)節(jié)。

第一步，教師可借助小組討論和思維導圖的形式，引導學生對課文的脈絡進行梳理。仍舊以垃圾減排一課為例，該課文條理清晰，學生很快便可通過討論梳理出其主線結(jié)構為“提出問題（身邊的環(huán)境問題——垃圾減排）→日本民眾為垃圾減排做出的努力→日本政府為垃圾減排推出的政策”。

第二步，基于文本結(jié)構，引導學生對文本進行深入理解。

在分析文本中“日本民眾為垃圾減排做出的努力”的相關內(nèi)容時，對接第一個線上任務——在線討論。教師可將線下教學的文本解讀與線上討論的主要觀點相結(jié)合，以分組任務的形式，引導學生對比分析中日民眾為垃圾減排所做出的努力，并進一步分析總結(jié)出中日兩國民眾在思維方式與行為模式上的異同。

在分析文本中“日本政府為垃圾減排推出的政策”的相關內(nèi)容時，對接第二個線上任務——以小組為單位總結(jié)日本的垃圾分類政策，進行主題匯報。讓學生在線上分組任務與線下主題匯報中對日本垃圾分類政策的形成、實施、效果、經(jīng)驗教訓等有較為全面的了解與思考，對教學內(nèi)容進行有效補充和合理延伸。

在線下教學環(huán)節(jié)，注重線上“導”與線下“學”的對接與交互，實現(xiàn)語言與思政的深度融合。

（三）課后——線上線下融合

課后，進一步探究和整合學習過程中獲取的新知識和形成的新觀點，在完成內(nèi)容和觀點整合的基礎上，進行實際有效的輸出和應用，進一步拓展與深化，總結(jié)和升華。以垃圾減排一課為例，讓學生基于之前線上線下教學環(huán)節(jié)中的成果，以小組協(xié)作的方式，從身邊入手，調(diào)查和了解我國垃圾分類政策的實施方式與實施效果，進行中日對比，為我國垃圾分類的深入推進提出建議，形成書面報告，完成線下合作、線上分享與互評。

（四）評價——全程動態(tài)跟進

發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢和特色，有效利用信息化手段，突出評價反饋的整合性，將課程思政教學評價整合到日語語言知識與技能的評價中去，將顯性與隱性評價相結(jié)合。充分挖掘?qū)W生的過程性行為數(shù)據(jù)和結(jié)果性表征數(shù)據(jù)，實現(xiàn)日語課程評價反饋機制的多面融合、動態(tài)呈現(xiàn)。對應多元的學習方式，實現(xiàn)考核方式、評價主體、評價維度的多元化。比如加入師生共評、生生互評等，在分組任務成果及作業(yè)中加入思政評價指標，將線上任務點完成度、在線討論參與度、分組任務貢獻度等反映學生的學習行為、學習態(tài)度和學習投入度的個體非智力因素納入評價范圍中，并利用智慧教學工具，建立學生學習檔案，做到考核過程可回溯，及時進行診斷反思。

至此，形成“問題導入，迅速激活——明確目標，梳理脈絡，導學互動，深入理解——思考深化，總結(jié)升華”的教學路徑，以語篇結(jié)構和文本內(nèi)涵為基礎，以思政元素“全程貫穿”為前提，遵循線上與線下各個環(huán)節(jié)的教學活動環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、循序漸進的原則，做到語言與思政的“無縫銜接”，線上與線下的“有效對接”。

外語學科核心素養(yǎng)體系涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科教育的目標要素[6]。基于混合式教學，通過構建方式多元、動態(tài)交互、共進共享、促學深思的良性教學生態(tài)，從語言的解讀，上升到意義的建構；從語言知識的輸入，上升到意義表達的輸出。在對語篇進行解讀的基礎上，幫助學生盡可能地用目標語言表達個人觀點、情感和態(tài)度，增強語用能力；融文化于語言學習當中，感知和理解中日文化的交流與碰撞，增強文化意識；在學習共同體中，通過互動與協(xié)作、交流與反思增強責任意識，學會相互理解與尊重，獲得有意義的學習體驗，提升思維品質(zhì)；在學習過程中，鍛煉語言綜合應用能力、信息技術應用能力、邏輯思維能力、溝通協(xié)作能力，實現(xiàn)學習能力的綜合提升。完成混合式教學下思政元素的自然融入、全程貫穿、循序漸進、張弛有度；促進語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合發(fā)展、螺旋上升。

四、結(jié)語

混合式教學模式下的日語課程思政優(yōu)化了教學時間、空間結(jié)構，整合了教學資源，有機融合了教學生態(tài)的各種要素，凸顯了日語專業(yè)教育與價值塑造的相輔相成、齊頭并進，實現(xiàn)了授業(yè)、賦能、育人的協(xié)調(diào)同步，相得益彰。教師應堅持貫徹立德樹人的教學宗旨，增強混合式教學契合日語課程思政的教學教研能力，與時俱進，關注思政內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展，持續(xù)更新與補充思政元素，不斷拓寬思路、創(chuàng)新方法，堅持寓德于教、以文育人，促進語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的融合發(fā)展。

參考文獻：

［1］姜鋒，李巖松.“立德樹人”目標下外語教育的新定位與全球治理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.外語電化教學，2020（6）：27-31.

［2］岳曼曼，劉正光.混合式教學契合外語課程思政：理念與路徑［J］.外語教學，2020（41）：15-19.

［3］胡杰輝.混合式外語教學的理論內(nèi)涵與研究范式［J］.外語界，2021（4）：2-10.

［4］文秋芳.大學外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架［J］.中國外語，2021，18（2）：47-52.

［5］胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究［J］.中國外語，2021，18（2）：53-59.

［6］梅德明.新時代外語教育應助力構建“人類命運共同體”［N］.文匯報，2018-02-12.

◎編輯 王亞青