審計學教學中思政教育的效果評價研究

劉麗萍 張春雨 崔力川 韓茜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 提升審計學教學中的思政教育建設離不開對思政教育效果的評價。為了提高評價思政教育效果，以廣西師范大學“審計學”課程為例，基于“審計學”課程學習構建以學生為主導的“審計學”思政教育建設效果評價體系，了解審計學當前融入思政教育的狀況和效果。結果表明：我國對審計人才的培養相對于社會需求較為滯后，與實際人才需求還存在一定的差距。因此，建議革新課堂教學方式，增強思政教育的實效性；專注于學生價值發展，增強思政教育的持續性。

［關? ? 鍵? ?詞］? 思政教育；審計學；效果評價

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）10-0037-04

一、引言

目前，我國高等教育對審計學專業本科教學的現實情況中仍存在理論與實際相脫節的現象，即“重理論，輕實踐”等諸多問題較為明顯。廣大教師普遍認同思政教育在教育質量提高和人才培養方面的重要性，但仍有部分教師對于為什么要在專業教學中融入思政教育存在一些疑問。思政教育是學校塑造道德價值觀這一核心使命的關鍵所在，盡管目前的思政教育設計結構還存在一些不足之處，但是它可以幫助解決專業教學中思政育人方面的關鍵問題。思政教育建設不僅有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且可以為其提供一套符合當前時代發展要求的價值標準。面對高等教育改革出現的新問題與新情況，應當積極解決思政工作與思政課程發展的難點問題，即解決如何進行思政教育的問題，以此協同處理思政課與專業課間的關系，放大協同育人效應，切實發揮思政教育的統領與指導作用[1]。評價思政教育建設的有效性是提升思政教育成效的一個重要方面。將高校思想政治工作的重點貫穿整個課堂教學、教學實踐性活動等德育教學管理過程，實現面向學校的全程化、全方位和個性化育人[2]。因此，在高校的專業課程教學中仍要積極落實思政教育建設，確保思政教育建設工作始終沿著正確道路前進，切實培養專業技術與思想道德修養協同發展的優秀人才[3]。

目前，審計工作能夠有效應對財務舞弊案件或內部控制缺陷問題，完善企業管理流程，提高內部運營的有效性，當前的審計教育也能通過實踐教學促進人才培養模式的創新，完成現代化設計[4]，因此社會對審計人才的需求量也越來越大。審計學課程管理既是審計人才培養的關鍵，亦是學科發展和專業建設的重要基石。隨著社會的不斷發展進步和教育體制改革的加快，培養專業型人才和高素養的審計型人才成為當前現代教育體制改革的基本要求。基于我國宏觀政策、技術革新等對審計人才需求的影響，陳艷嬌等（2022）提出了由品德、知識和技能三個一級指標組成的審計人員職業勝任能力的三要素模型框架[5]。在改革步伐加快的背景下，將立德樹人教育融入職業道德素養培養的過程是當下高校教育體制改革的必經之路，審計教學過程更加注重把德育融入并培養發展對社會有用的技能型人才，因而對審計學課程的要求也逐年提高。張獻瑩（2022）通過研究國內高校審計人才培養模式，提出要促進院校特色和審計實踐相結合，科學地培養應用型審計人才，同時要求高校著重審計專業思政教育和教學實踐，全面培養應用型人才的創新能力，提高審計人才的思想道德修養，為社會源源不斷地提供高素質應用型人才[6]。

在全球化發展的時代背景下，素質教育被賦予了新的“以文化人”內涵，強調對學生的思想政治引導和探究育人的方法途徑[7]。思政教育的使命是為學生提供價值引領和人格教育，以及促進其政治素質的形成與提升，在提升教師教學質量水平的同時，堅持“教書育人，以德樹人”的基本觀念，并且幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過審計學思政教育建設，一方面可以全面提升教師的審計學理論水平和思想政治水平，通過價值理念引導并滲透專業教學實踐的各重要環節、各具體步驟，將知識傳授和教師價值引導融入一個和諧的整體；另一方面針對學生的課堂表現，通過多種形式搭建教學交流互動平臺，召開全校專業課教師例會與部分思政課教師座談會，全力打造教師之間互相尊重、互相協作的研究型教學實踐團隊，打破學生單向的教育思維觀念限制[8]。學生是思政教育最直接的感受者、受益者、學習者，因此，有關“審計學”的思政教育研究應以學生為第一視角，全面考察思政教育建設中人才培養的結果。在此基礎上，本文以廣西師范大學審計學思政教育為例進行評價與分析，為思政教育建設提供對策建議。

二、文獻綜述

（一）審計學思政教育融入的現狀研究

審計是黨和國家監督體系的重要組成部分，在維護國家財政經濟秩序、提高財政資金使用效益、促進廉政建設、保障經濟社會健康發展等方面發揮了重要作用[9]。2018年，習近平總書記強調要加快落實黨對審計工作的部署要求，更好地發揮黨和國家監督體系的重要作用。在此指導精神的引領下，我國審計事業得到了快速發展，但是我國高校教育對審計人才的培養仍落后一步，與審計人才實際需求還有一定的差距[9]。

我國高校審計課程始于1985年，開設審計學專業的以財經類院校為主，以財政撥款為主要資金來源。其中二級學院中下設的審計學專業經濟動力主要依賴其在與人才培養密切相關的教學、科研、師資結構優化需求是否強烈以及企業資源優勢共享的意愿是否強弱上，與職業教育領域相比經濟動力還不夠強勁[10]。而目前在我國高校的專業化建設過程中，審計學往往作為會計學專業的附屬專業或者是以會計專業下屬方向的形式設置[11]。

目前，高效審計課程以“立德樹人”為課程整體目標，以培育審計新思想為具體目標，通過教師個人素養、言談舉止影響學生，結合實際案例進行講解，引導學生以真實的舞弊案例自主探究學習。但在審計課程融入思政教學的過程中仍然存在部分問題，如教學觀念更新不及時，在具體教學過程中因材施教做得不到位，雖授課方式和內容都有創新，但學生尚未成為課堂主體，缺乏對學生審計職業道德素養和實踐能力的培養，使學生對財務舞弊的危害及缺點等負面影響認識不足[12]，難以實現審計人才專業化、綜合化發展。

（二）思政教育建設效果研究

思政教育的提出，開創了我國高等教育事業發展的新局面，也促進了思政工作理念的創新，主要目的是在大思政格局下打造全方位的育人局面，一方面改變傳統高校思政理論課教師獨奏的育人局面，另一方面是實現各類課程的同步進行與協同育人[1]。

近年來，學校思政教育建設工作在推動思政教育教學改革、開展思政教育教學體系建設、提高教師思政教育素養水平等方面都取得了重大成果，因此，思政教育理念與德育的效果是正相關關系，并有明顯的積極影響[13]。思政教育有顯性和隱性功能，思政教育往往以隱性的思想政治教育形式將思想政治教育的要求、原則及內容與各類學科進行有機融合，在教學方法上挖掘其所蘊含的思政元素，調動學校全方位育人的積極性，實現各類課程與思政教育同向同行，從而使得過往的思政教育單打獨斗的局面將得以改變，育人的載體增多，教育平臺得以搭建。

相對于顯性功能，隱性功能是以潤物細無聲的方式使學生理解和接受。專業課程將思政元素如法治觀念、家國情懷、使命擔當以及職業道德、職業素養等自然地融入教學過程之中[14]。思政教育建設以課程為媒介，把思政元素融入課程教學實施的各個環節，通過專業教學使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于學生堅定理想信念、激發愛國熱情、培育民族精神、提高道德素質、促進全面發展等具有重要意義。思政教育建設在專業課程教育的基礎上，除了可以幫助培養學生的愛國主義精神、工匠精神、科學精神、創新精神等之外，還能幫助學生在學習的同時進行自我定位與自我價值的肯定，一方面可以提高學生的知識技能運用能力，另一方面也能夠滿足學生精神層面的價值需求[15]。在精神價值層面，思政教育建設能對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，培養其樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，將大學生培養成全面發展的、合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人[16]。

三、審計學思政教育建設效果評價研究設計

“三全育人”的總體工作模式直接反映了高校課程建設的成效。為了確保審計思政教育建設對于人才培養的效果評價研究的信度和效度，本文基于學生視角，從實踐維度、專業維度和理性維度入手，根據學生成長發展、學生能力提升和學生獲得感三個主要指標，形成了以學生為導向的“審計學”思政教育建設效果評價體系，其中包括3個一級指標，以及9個二級指標、19個三級指標。其中，學生成長發展的實踐維度包括情感認同、道德品質、紀律觀念三個方面；學生能力提升的專業維度包括判斷變通能力、創新創業能力、人際交往能力三個方面；學生獲得感的理性維度包括思政元素融入度、思政課堂體驗度、思政內容趣味度三個方面。

本文根據評價體系，對2020—2022年廣西師范大學參加審計學課程學習的全日制本科生通過線上發放調查問卷的形式進行調查。調查團隊最終回收問卷200份，剔除填寫不完整問卷21份，有效問卷179份。使用Likert-5點法測量學生對于調查問卷的回答，其中1～5分別對應著“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”和“完全符合”。

四、審計學教學中思政教育建設效果分析

（一）思政教育建設效果總體情況分析

審計學思政教育建設效果整體綜合得分為81.69分，最高分為93分，最低分為65分。其中，59.2%的問卷調查個案得分在80分以上，5%的問卷調查個案綜合得分在90～93分之間，1.1%的問卷調查個案綜合得分在70分以下。這表明審計學思政教育整體建設效果較好，“三全育人”的課程教學總要求完成率比較好，在較大程度上引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，立德樹人成效也較為顯著。

（二）各維度效果分析

學生成長發展效果分析。民族自信心和自豪感維度中40.8%的學生都選擇基本符合，中華優秀傳統文化情懷維度中47.5%的學生都選擇完全符合；實事求是、誠實守信維度中51.4%的學生都選擇完全符合；廉潔自律、客觀公正維度中63.1%的學生都選擇完全符合；堅持準則、嚴謹細致維度中51.4%的學生都選擇完全符合；守法經營、依法納稅維度中62.6%的學生都選擇完全符合；商業倫理、社會責任維度中60.3%的學生都選擇完全符合。問卷結果顯示學生成長發展與思政教育結合程度較好。

學生能力提升效果分析。職業判斷、邏輯判斷維度中60.3%的學生都選擇完全符合；明辨思維、靈活應變維度中47.5%的學生都選擇完全符合；認知能力、分析能力維度中43%的學生都選擇基本符合；想象能力、批判能力維度中41.3%的學生都選擇基本符合；團結合作、協調組織維度中39.1%的學生都選擇完全符合。問卷調查結果顯示，學生成長發展與思政教育之間有較好的結合，學生能力培養屬于思政教育建設的同一內生維度，影響學生能力發展的因素對思政教育的貢獻度較大。因此，對學生能力的培養越有效，思政教育建設效果越好。

學生獲得感效果分析。課堂提問、終期考核維度中57.5%的學生都選擇完全符合；實驗實訓、作業論文維度中58.7%的學生都選擇完全符合；案例設計、小組討論維度中56.4%的學生都選擇完全符合；情景模擬、角色扮演維度中49.2%的學生都選擇完全符合；線上線下、打卡發圈維度中40.8%的學生都選擇基本符合；小組評比、師生互動維度中45.8%的學生都選擇基本符合。這說明學生在思政教育中的獲得感不高，目前思政教育的教育和教學模式同學生的期望之間仍然存在一定差距。要想彌補這一差距，就需要提高思政教育元素融入度、思政教育內容體驗性以及思政教育方式趣味性。

綜上可知，在以學生發展目標為主要導向的前提之下，審計學教育能夠有效地促進思政教育知識領域的發展，并且學生成長發展、學生能力提升和學生獲得感都從不同的層面對思政教育建設的有效性產生了一定的影響。具體來說，學生成長發展效果和學生能力提升效果的提升均有助于有效推進思政教育建設的發展，而學生獲得感的缺失則可能會對思政教育建設有效性產生消極影響。因此，在教學方法上，以學生為主要導向的審計學思政教育建設應將滿足學生個性化需求和支持學生未來進一步發展的教育教學方式進行整合，在此過程中不斷加強思政元素與學科專業知識的聯系，以進一步提升思政教育的體驗性和趣味性，具有進一步提升和優化的空間。

五、結論

“三全育人”理念的提出，為高校思政教育的施行提供了新的思路，在實施過程中以全員育人為基礎，將思政教育理念融入思政教育教師隊伍建設、制度建設、內容建設等各個方面。本文從“三全育人”的視角出發，歸納審計學課程發展現狀，分析審計學課程學習存在的不足。在此基礎上，以審計學課程為例探討思政教育效果評價的問題并從實效性、持續性、實用性三個層面提出對策，構建出以學生為主導的審計學思政教育效果評價體系，通過闡述素質教育的重要性以及思政教育對審計學的重要性，了解審計學當前融入思政教育的狀況和思政教育效果。本文提出以下建議：

（一）革新課堂方式，增強思政教育的實效性

課程中涉及學生發展需求的部分與涉及課程內容的部分相呼應。正如學生在成長經驗、生活體驗和學習認知行為等方面存在一定差異性，學生所接受的思政教育也是不同的。在思政教育的構建過程中應注重根據學生的現實發展需求來優化思政教育內容的設計，探索教學模式，創新教學方法，提高思政教育的體驗性、趣味性。一方面，科學合理地挖掘思政元素。思政教育授課教師應著眼于社會人才需求、行業需要和學生成長發展規律，深度挖掘課程中的思政元素，將與社會相關的熱點案例納入課堂教學，實現專業知識和思政元素“鹽溶于水”的有機結合，進一步增強思政教育的有效性。另一方面，增強思政教育的吸引力。在課程教學中利用多元化的思政教育教學載體營造一個師生互動、生生互動的教學氛圍，引入翻轉課堂、分組教學﹑案例分析、情景模擬等多種教學方式，使思政教學中枯燥無味的內容具有耐人尋味的價值涵養，進一步激勵學生的學習興趣，豐富學生的課堂體驗，提高學生在課堂上的獲得感。

（二）專注于學生價值發展，增強思政管理教育的持續性

知識是學生的情感、態度和價值觀形成的重要載體。在思政教育中，意識形態價值觀的培養需要與知識傳授和能力培養緊密相連，以促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。同時，為了保證思政教育知識內容的完整性和合理性，使得育人效果充分有效，思政教育建設的過程中應以學生為導向，將思想教學內化為精神追求、外化為自覺行動，以實現思政教育“知行合一”的目標。首先，關注學生精神成長。教育不僅是教師的“教”，還是學生的“學”。思想教育不僅僅是學生單方面地接受課程理論的傳輸，在學生發展的階段中還表現為學生知識觀念上的提高或能力上的提升。其次，強調學生對知識的內化。學習不應僅僅停留在理論或頭腦上，同時還需要將知識內化為直覺，這樣才能將獲得的知識轉化為自身的思想體系，形成完整的人格。因此，在思政教育建設中應注重對學生生活中價值觀的培養，從而提升思政教育育人的可持續性。

（三）著眼于知識技能訓練，增強思政教育的實用性

創造性的能力培養的核心在于應用所學知識找到解決新問題的新方法，但這種能力須通過學生的積極主動思考來實現。在專業課程的教學過程中，教師需要明確提出對專業人員的能力要求，重點是發展學生的創造性和批判性思維能力，將能力培養和實踐需求彼此關聯。一方面，培養學生獨立思考能力。教師要主動引導學生運用所學的學科專業理論知識和思維能力，在具體課程的實踐過程中探索未知領域，并培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。另一方面，注重學生成長和發展。行為是對學生價值觀的反映，而行為規范又體現了學生在實踐維度上的成長。為了提高學校思政教育的實踐性和可持續性，要將價值觀的引導融入學生個體生活和未來發展的各個方面，這樣學生的價值觀才會發生深刻的變化和升華。

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◎編輯 王亞青