“得意不忘形”的字體設計課程思政教學感悟

陳瑞綺

［摘? ? ? ? ? ?要］? 字體設計課程自帶德育功能，“形意相生”的漢字作為中國人的寶藏，凝聚了博大精深的中華文化和審美價值，蘊含著豐富的思想政治教育素材。探討了課程思政視域下當前字體設計課程教學中存在的問題，如教學內容“西化”，教學過程中重“形”、輕“意”，缺乏深入挖掘、提煉課程內蘊的思政教育資源等問題。將字體設計課程思政與教學改革相結合，提出了字體設計課程思政內涵的挖掘思路。該“得意不忘形”的字體設計課程通過探究漢字的形意結合，融入了與專業知識相對應的思政元素，引導學生樹立文化自信，培養創新意識，鍛煉設計思維，讓漢字德育浸潤無聲。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；字體設計課程；思政元素；教學改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）10-0041-04

字體設計課程是高校視覺傳達設計專業的核心基礎課程之一，在視覺傳達設計專業的培養體系中占據重要地位。在課程思政大背景下，如何利用藝術與設計學科在課程思政、文化育人方面的先天優勢，著力將思想政治教育與字體設計課程教學融為一體，結合課程優勢踐行課程思政理念，塑造文化自信、創新精神及設計思維等優秀品質，落實立德樹人，是相關高校教育工作者應當思考的問題。

一、字體設計課程思政教學中存在的問題

字體設計對于藝術與設計專業的學生和設計師來說，是在信息化時代做好設計的核心要素與核心能力，字體設計在整個設計活動中的重要性不容小覷。字體設計課程作為高校藝術與設計類專業課程中重要的組成部分，影響著學生對專業知識的理解與掌握，可為后續的專業課學習打下堅實的基礎，在視覺傳達設計專業的課程中起著承上啟下的作用。在全面加強思想政治工作的大背景下，如何在專業課程中潛移默化、潤物細無聲地培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀已成為時代之需。這就給字體設計課程提出了更高的要求，與之相關的課程內容和教學形式都應跟隨時代變化而更新。

言為心聲，字為言表。文字作為常用的視覺符號具有記錄、交流與傳達的作用。字體可以理解為文字的不同形體，字體是時代的產物，是文化的載體，同樣也是社會的縮影。如今越來越多的高校在開展字體設計課程中，教師不再只是向學生教授字體設計原理、技法，而是將重心放在了引導學生結合當今時代語境進行思維的訓練，并在課程思政建設中取得了一定的階段性成果。盡管如此，仍有許多字體設計課程采用傳統的教學方式，沒有利用好課程在德育方面的優勢，導致教學效果欠佳，具體體現在以下幾個方面。

第一，在當今的一些字體設計課程中，教學內容較為“西化”，課程出現了側重英文字體設計的情況，導致英文字體設計部分的學時占比較大，而漢字字體設計部分的課時占比較小。以致學生在上完一門字體設計課程后，對中國漢字文化依舊一知半解，缺乏對傳統文化價值的認知。由于大學生正處在“三觀”形成的關鍵階段，容易受到外來文化的影響，導致部分學生在后續課程的學習中更傾向于用英文字體進行設計創作，這一現象是教學中亟待解決的問題。

第二，由于字體設計具備較強的實踐性與操作性，因此許多教師在指導學生進行漢字字體設計時缺少對漢字文化內涵的解讀，注重字體設計技法表現，過度關注字體筆畫結構的形式感，重“形”輕“意”，使學生片面地認為字體設計就是對字體形態進行創作，導致學生在學習與創作過程中缺乏創意與情感因素，難以用設計語言表達深刻的文化內涵。

第三，不少字體設計課程在開展教學活動中缺乏深入挖掘、提煉課程內蘊的思政教育資源，或生搬硬套地融入不恰當的思政元素，導致課程德育效果不盡如人意。在實踐課程思政建設的過程中出現了課程泛化、標簽化、功利化、機械化等現象，或是在理解課程思政與思政課程關系時出現了錯誤認知。

雖然字體設計是一門專業課程，但是其蘊含的知識不僅體現在專業層面，還體現在精神及文化層面。專業課本身的獨立性可以使它單獨地從事教育教學，并尋求不斷改進和發展，但是專業課的獨立性也是相對的，當其自身的發展達到一定程度時，就需要別的課程特別是思想政治課的配合和支撐，否則就難以達到更高的境界。將思想政治教育放在專業課程教學的角度來看，課程思政不僅是對思政課程的簡單補充，更是讓顯性的思政內容在專業課程中得到深入的感知與隱性的貫徹，進而使專業課程的育人效能升華。

二、字體設計課程思政內涵的挖掘思路

字體設計課程思政必須打破認知壁壘，教師要樹立思政教育意識，在教學過程中應主動挖掘專業課程本身所蘊含的思政元素，對教學內容進行精心設計，將專業課程資源轉化為德育資源。讓學生在掌握專業知識的基礎上，將知識傳授與價值引領相統一，實現專業課程教育與思政課程教育的有機融合。

（一）了解漢字的起源及發展有助于堅定文化自信

對于絕大多數中國人來說，漢字是日常生活中不可或缺的一部分，自古以來漢字就是中國人傳情表意的重要載體，發揮著文化交流、信息傳遞的作用。中國的漢字體系與西方的拉丁文體系相比可謂獨樹一幟，漢字具有生生不息的生命力。拉丁文字是一種由不同字母組合而成的合成字，而漢字則是一種意合型文字，并且每一個字都具有自己特定的意義，每一個漢字都是“形”與“意”完美融合的文化符號。縱觀漢字發展歷史，漢字作為世界上歷史悠久并沿用至今的自源文字體系主要起源于象形圖形，漢字的發展一直保持著象形特質，象形字是漢字體系得以形成和發展的基礎。在象形字的基礎上，漢字逐步發展為表意文字，漢字以其獨有的“形”與“意”別具一格，凝聚了博大精深的中華文化和審美價值，正因為如此，漢字本身蘊含著豐富的思想政治教育素材。

在字體設計課程中，教師可以帶領學生了解、學習中國漢字歷史及文化，通過對漢字造字理念、演變規律等方面的學習，感受漢字背后蘊含的審美意識、道德修養、民族精神與百科故事。學生在探索漢字起源和發展的過程中，一方面可以在了解漢字筆畫結構的基礎上體會漢字背后最為深層的文化底蘊，另一方面還可以在獨立思考與自我啟迪中堅定文化自信，樹立民族自豪感，這與思想政治教育的初衷不謀而合。對此，教師需要肩負起文化傳承的重任，帶領學生溯漢字之源、感受漢字之美，完善學生對傳統文化的解讀和升華，實現思想政治教育與專業教育的有機統一。

（二）進行漢字圖形化設計有助于培養創新意識

字體設計對于文字的信息傳達、藝術美感及豐富內涵的呈現起到至關重要的作用。漢字圖形化是字體設計中極具創意的一種表現手法，可以理解為用圖形化的方式將漢字的意境表現出來，讓漢字“圖文并茂”，同時發揮文字的語言功能與圖形的藝術功能。魯迅先生曾在《漢文學史綱要》中說過漢字有“三美”：“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，漢字圖形化設計可以很好地將漢字的“形美”與“意美”同時呈現。從本質上來說，漢字可以被視為語言的圖形化呈現，其發展過程圍繞著“圖形化”的造字理念，其字形結構具有明顯的圖形性質，漢字的圖形特征中往往蘊含著中國人的審美意趣。

久居法國的藝術家陳德弘發現漢字中蘊含著豐富的造型藝術基礎是西方表音文字沒有的，為了讓世界各地的人看到中國漢字的智慧，陳德弘將漢字的形或構成元素變成畫，并在色彩及技法上進行了中西融合，創作出了許多高度創新的漢字圖形化藝術作品，其中一個非常典型的實例就是作品《妝》。該作品描繪了一位婀娜多姿的女子在梳妝鏡前梳妝打扮，觀眾透過圖形語言，不僅可以識別出“妝”字的“形”，又可以品味出“妝”字的“意”。

漢字的一撇一捺看似簡單，實際上卻意義深遠，其表面呈現出的形態往往蘊含著某一事物的精華，通過漢字的字形可以看到中國人的生命哲學。教師可以在字體設計課程教學中結合特色主題融入漢字圖形化設計環節，強化學生的創新訓練，培養學生的創新意識與發散性思維，同時讓學生了解漢字的圖形價值，體會中國人獨有的審美特質和人文精神，進而堅定文化自信，激發民族自豪感。

（三）開展實踐項目有助于鍛煉設計思維

在高校中，藝術設計類課程多為實踐性課程，教學環節涉及理論講授、案例講解、設計指導、作業展示或匯報等。在字體設計教學中，開展的實踐活動大多都是字體臨摹與設計練習。一些傳統字體設計課程前期階段的訓練往往過分強調字體臨摹，雖然進行規范字體的臨摹可以有效地讓學生了解字體結構與特點，但是將教學重點設置于此會讓學生對學習缺乏興趣，難以在后續創意設計中有所突破。因此學生在學習完字體設計相關專業知識后，教師可以帶領學生進行一系列實踐項目訓練，如開展“實題實做”“實題虛做”與“以賽代練”等，以此鍛煉知識應用與設計思考能力，也有利于學生代入設計師角色，培養責任意識。

以往的字體設計訓練多采用虛擬課題，雖然虛擬課題的靈活性較強，但應用性較弱，并缺乏完整性，學生在設計的過程中欠缺嚴謹與完善的思考，導致設計作品往往停留于表面形式，因此學生的創新思維能力及解決問題的能力難以得到真正的鍛煉、提高。而“以賽代練”“實題實做”與“實題虛做”等類型的實踐項目訓練與虛擬課題訓練不同，在訓練過程中學生可以較好地提高綜合表現能力，并接觸到嚴謹、完整的字體設計流程，如項目解讀、設計構思、草圖繪制、矢量圖繪制、細節修改、字體生成、字體應用等。因此，教師可適當地在課程中增加該類型的實踐項目，讓學生在實踐中不斷地改進設計方案和進行設計思考，可以最大限度地鍛煉學生的設計思維，與此同時可以較好地提高分析問題與解決問題能力、團隊合作能力及溝通能力。

三、“得意不忘形”的字體設計課程思政教學實踐

“得意不忘形”的字體設計課程主要面向視覺傳達設計專業本科二年級的學生，這些學生還未系統地接觸過字體方面的專業學習，因此對字體設計概念及實際應用還較生疏。課程思政的理念及其實踐是對專門化思想政治教育課程形態的一種突破，這種形態變革是由顯性教育向隱性教育的一種延伸，是全情境育人的一種形態，是將特定的價值體系蘊含在多元化的學科知識體系中，為學生的價值塑造和品格形成提供了一種“默會”情境。因此，為了使字體設計課程與思政教育深度融合，課程核心教學內容是中國漢字文化，通過挖掘、提煉課程中蘊含的文化自信、創新意識、設計思維等思政教育資源，在專業知識學習中潛移默化地對學生進行精神引領，以培養學生的道德情感、審美情感以及理智情感，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

（一）基礎教學階段

課程初期，教師以理論講授為主。通過梳理漢字文明發展歷史，探索漢字的結構與編排，向學生展示各個時期漢字的特點，引導學生觀察不同時期漢字的形態，以“形”為基點去探究、感知漢字的“意”，重要的是讓學生意識到每個漢字的字形符號與其所表達的意義、概念之間是具有微妙聯系的。教師可以通過向學生講述漢字故事的方式，將傳統文化內涵與當代核心價值觀相結合，在加強學生對漢字內涵的認知和了解的同時貼合思政育人的本質。同時啟發學生用設計師的眼光將不同時期的漢字作為視覺符號去理解，用漢字呈現出的視覺元素去探究其蘊含的意義，改變學生日常生活中將漢字“形”“意”分離的習慣，以全新的視角讓學生在觀察、思考、探究的過程中認識漢字之美，完善學生對中華優秀傳統文化的解讀和升華，引領學生堅定文化自信。

漢字是中國人的寶藏，面對每一個漢字，我們都可以打開一個完整的世界，發現其內部驚人的美。在該階段，教師可以對一些漢字進行“說文解字”，帶領學生透過漢字感受中國人的生命哲學與價值觀。如教師在講解“國”字的時候，可先讓學生聆聽歌曲《國家》，品味歌詞中“一玉口中國，一瓦頂成家，都說國很大，其實一個家，一心裝滿國，一手撐起家，家是最小國，國是千萬家……”所表達的意義，體會人民對國家的熱愛與依戀。其次向學生展示“國”字的字形演變，向學生講解“國（國）”字的構形中，外部的大“口”表示的是國家有四方疆域，內部的小“口”表示的是人口；而“一”，表示土地；“戈”則表示軍隊用來保衛國家的武器。引導學生思考，從古至今，隨著時代的變化，國字的形態、含義雖在不斷變化，但卻可以從這些筆畫中感受到人們內心不變的“家國一體、家國同心”的家國情懷。另外，也可從始終保留的代表土地元素的筆畫，感受到熱愛祖國的基本是熱愛國土，通過該案例的講授可以有效地激發學生對漢字的興趣，同時可以啟發學生思考何為愛國。

（二）專題練習階段

在這個階段，學生已經對漢字的起源、發展與漢字的“形”“意”有了一定的認識，為了讓學生更深刻地了解漢字與圖形間的關系，教師可以展開漢字圖形化專題練習，引導和鼓勵學生培養發散性思維，不斷發現漢字之美。由于漢字具有很強的形象性與表意性，自古以來具有圖形符號語言的民間漢字佳作數不勝數，一件件妙趣橫生的傳統漢字藝術作品也推進了當代漢字圖形化設計的蓬勃發展。

因此，教師可以以學生興趣為切入點，向學生展示有趣的、有特色的漢字圖形化設計案例，將思政內容植入其中，讓學生了解一些藝術家、設計師對漢字文化的表現手法，同時發揮榜樣作用，引發學生思考，提升其思想境界。如在傳統漢字圖形藝術方面，可以給學生展示《中國傳統藝術漢字裝飾》中收錄的清代時期的“壽字紋食盒圖案”（見圖1），桃樹的枝干以“壽（壽）”字形茂盛生長并結出了碩大的果實，這個作品通過喜聞樂見的圖形視覺語言表達了人們對“長壽”的美好愿景，既體現了中國深厚的民俗文化，又展現了漢字獨特的魅力。

在設計練習部分，可以讓學生立足本土，以家鄉名為主題進行漢字圖形化設計練習，將創新理念融入字體設計，在感受地域文化的同時加強對漢字文化內涵的理解（見圖2）；也可以讓學生以中國節日為主題進行創作，如“國慶中秋”（見圖3）。通過欣賞與創作漢字圖形化作品，不僅能引導學生認同民族文化，讓學生了解到漢字圖形藝術中的“意”融合了客觀事實與主觀情緒，還可以激發學生的創新精神，在未來的設計創作中富于創造，充分體現藝術設計專業課程的價值引領作用。

（三）項目實踐階段

在以往的字體設計課程教學中，教師容易將重心放在講解字體設計原理、技巧方面，缺乏對學生的思維訓練，以及責任的塑造。漢字字體設計應該承載著傳播、提升中華民族文化和思想價值的作用。現如今越來越多的中國本土設計師開始關注社會的真實需求，立足本土彰顯地域特色，用字體設計講好中國故事。在這個階段，教師可以通過實踐項目讓學生嘗試運用字體設計滿足社會實際需求，培養社會責任感，讓學生在實踐中體會只有“形”、沒有“意”的字體設計是缺失靈魂的，同時學生可以在嚴謹、完整的設計流程中鍛煉設計思考能力，形成良好的邏輯思維，為日后步入社會打下良好的基礎。

在“得意不忘形”的字體設計課程中，教師帶領學生立足當代現實生活，鼓勵學生參加了“惠州手信品牌標識暨文創設計大賽”。學生根據大賽任務目標及要求，在探索惠州城市的文化、理念和精神的基礎上，運用自己所掌握的設計方法進行了惠州手信標志設計。學生在籌備比賽過程中，從漢字的表意特性出發，將創意及情感融入字體設計作品中，深刻感受了漢字獨特的藝術價值及寶貴的文化價值。此外，教師還帶領學生參加了“惠州市惠南學校”新校徽實踐項目，深入挖掘了惠南學校校本文化資源，并進行了“地方傳統文化”“地方革命歷史”“地方文化景觀”等系列調研，激活了學生對地方文化的思考與傳承。通過這些實踐項目，讓學生逐漸意識到，漢字字體設計的功能不僅是讓觀眾共形，更重要的是共意與共情，藝術設計類學生應當學會用設計的手段讓漢字綻放生命力。這些項目同樣也使學生更加了解了設計流程，鍛煉了設計思維能力，培養了工匠精神，促進了課程的育人作用。

四、結語

字體設計課程作為高校視覺傳達設計專業重要的專業基礎課程之一，在課程思政大形勢下發揮著必不可少的重要作用。字體設計課程應當打破當今漢字藝術中存在的誤區，通過教學手段幫助學生脫離重形式美的傳統字體設計思維，使學生清晰地認識到漢字字體設計不僅僅只是起到裝飾性作用，更重要的是凸顯其意，成為情感、內涵表達的載體。本次“得意不忘形”的字體設計課程，結合了漢字的“形”與“意”，挖掘了與教學知識相對應的思政元素，使課程在追求與時俱進的同時活態傳承漢字文化，將漢字中所凝聚的中國歷史、藝術、思想、價值觀等體系融于課堂，有利于引領學生形成正確的價值觀，樹立文化自信，培養創新意識，鍛煉設計思維，充分發掘漢字德育功能，以字養德。

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◎編輯 王亞青