以融合為導向的航?；A課程思政建設探索研究

黃汛 張繼龍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 不斷完善、加強課程思政建設是當前課程教學改革的重要任務。針對當前航海基礎課程開展課程思政在教學實踐中存在的問題，提出了以融合為導向，結合教學設計、航海文化和教學載體三個方面的一體化課程思政教學改革思路，探索可行的航海課程思政教學改革方案。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；教學改革；航?；A

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）10-0045-04

2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對各個學科門類的課程思政內容提供了指導原則，明確指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，不可割裂”[1，2]。特別對于大學的公共基礎課而言，受眾覆蓋范圍廣，本科階段的青年學生在年齡上正處于由感性認知向理性認知轉變、泛化的集體知識向內化的個體思想轉變的關鍵時期，此時蘊含于課程之中，能夠起到“潤物細無聲”的思想政治教育就顯得尤為重要。而航?；A課程作為我?；A模塊的必修課，內容豐富、形式多樣，是思想政治教育的“富礦”，要把蘊含其中思政元素提煉好、加工好，真正形成全員、全程、全方位育人格局，需要不斷探索實踐。因此，本課程提出以融合為導向，結合三個方面的一體化課程思政建設教學改革思路，研究探索進行教學改革實踐，為相關公共基礎課程領域教學提供參考。

一、現狀分析

航?；A內容體系上主要涵蓋基礎知識、地文航海、天文航海、船舶機動、航海儀器、航海氣象等幾大模塊，各模塊采用從概念到原理、從原理到方法、從方法到實踐的編排方式，呈現知識點多、覆蓋面廣、實踐性強等特點，是一門綜合性、實踐性很強的課程。課程內容既注重保留傳統經典的航?；纠碚摵头椒?，又注意充實新內容、新技術和新方法，讓學生及時了解航海學科的發展方向，掌握航海理論知識，具備一定的航海作業技能，培養學生的創新能力、良好的航海作風和堅強的意志品質。

由于航?；A課程知識點多面廣、內容飽滿、實踐性強，從近兩年的教學工作來看，傳統的以知識傳授為主的教學設計已經無法滿足新時代教育方針，特別是在課程思政的具體設計和實施中還存在一些問題。一是課堂講授中重授業、輕傳道，由于現有教學內容已較為飽滿，在有限的課堂教學時間內，為達到既定教學目標，偏重知識技能等顯性目標傳授，輕價值引領、情感塑造等隱性目標培養。二是教學設計重形式、輕內涵，特別是當前教學方法多、更新快，如BOPPPS、O-PIRTAS和ADDIE等，運用得當，確實能起到一定效果，但刻意謀新求新，只重內容拼接，往往忽視育人內涵，影響課程思政的效果。三是重有無、輕深度，由于公共基礎課往往是由不同教師施訓，教師對課程思政目標容易從各自理解出發，不能準確地把握思政寓于課程的教學理念，把控程度不一，導致只重視有無思政元素，但融合到課堂知識的深度不足，隱性思想政治教育的作用不明顯。

美國教育心理學家布魯姆認為：“當某種現象、特征或價值吸引了學生的注意力，價值內化就開始了?！币虼耍绾螌⒄n程思政融入課程、融入教學，讓課程思政的效果不僅僅是簡單地實現對學生在思想政治教育上的灌輸，而是使得學生在學習的過程中真正感受到航海作風和航海文化的熏陶，實現愛國愛崗的自我精神內化和思想上的升華，需要將思政真正融合進入課堂、進入教學，提升課程思政對學生的吸引力和價值內化啟發力。

二、課程思政的融合探析

針對航海課程思政教學目的和要求，結合學生學情現狀和航海教學特征，基于現有的航海教學內容體系和組織結構，根據本科層次人才培養要求，梳理航海課程中的知識內容體系，分析研究航海課程的知識特征和課程思政的內在聯系，為了使航海課程思政內容與專業知識有機統一，融合價值塑造于知識傳授和能力培養之中，設計將思政內容與課程專業知識內容相融合，將課程思政目標與教學目標相融合，解決課程內容教學和思政教學之間的時間分配矛盾和課程思政教學目標的缺位和錯配等問題。

航?；A課程內容多、涵蓋面廣，可以挖掘較為豐富的思政元素[3]。融合的課程思政內容的提取和思政目標的提煉可以從縱向和橫向兩個方向進行擴展，縱向擴展是指原內容體系的知識沿著抽象的方向擴展，通過理論關聯該知識領域內更深、更高層次的知識邁進，建立更廣泛的基礎性框架，經過凝練，拓寬視野，加深學習理解，成為方法論、認知論、科學精神、專業素養和創新思維；橫向的擴展是從本課程的知識域到價值域的擴展，從而引申到社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、道德觀念和工作作風。在縱向和橫向上，通過分析研究國內外課程思政建設的相關實踐，還可以以更抽象的方式，從歷史唯物主義和辯證唯物主義的角度，進一步歸納總結形成與本課程內容相適應的課程思政內容和思政目標。

（一）基于歷史和中華民族情感的融合

充分挖掘中國古代悠久燦爛的航海歷史，使青年學生樹立文化自信。例如，在第一章的基礎知識中，在介紹航海學發展史時，課上介紹我國古代利用指南針率先“定量航海”，發展到明朝，鄭和率領龐大船隊七下西洋，完成15世紀以來人類歷史上規模最大的一系列海上探險活動。除了課上教師介紹外，課后學生還可以自主調研對比我國如何領先“大航?！睍r代的歐洲航海，一方面可以讓學生增強民族自信心和自豪感，另一方面可以激勵學生“不畏艱險、開拓探索”的勇敢精神。

（二）基于航海相關的典型人和經典事跡的融合

充分發揮榜樣的示范引領作用，通過學習典型人物的先進事跡，不斷增強學生自身的責任感和使命感。例如，在講到衛星導航時，可以介紹北斗衛星導航領域的先驅者和開拓者陳芳允院士，從雙星定位方案啟動，篳路藍縷開創，北斗團隊一波三折持續攻關，最終建成全球北斗衛星導航系統的感人事跡，引導學生學習他們“為祖國、為人民，永攀科技高峰”的責任擔當意識。在典型事跡的融合上，可充分利用經典案例，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，既可以選用正面的案例引導學生，也可以選用反面的案例警醒學生。通過還原事情經過、分析事故原因、吸取經驗教訓等，告誡學生在未來的工作崗位上務必要有強烈的事業心和責任感，否則在以后的工作中，僅僅只是混淆了一個概念、認錯一個物標、少做了一個步驟就可能釀成重大事故，造成無法挽回的損失，讓學生時刻秉承“認真、細致、準確、正規”的航海工作作風。

（三）基于哲學思維和辯證唯物主義的融合

充分拓展航海相關的哲學思維和辯證唯物主義內涵，啟發學生在課程中逐步培養唯物辯證思維方式，在潛移默化中幫助學生建立馬克思主義世界觀和方法論。例如，在天文航海中，天體是運動的，也是穩定的，可以用于航海導航，但天體的運動也是復雜的，特別是描述天體運動的坐標變換比較煩瑣，因此，我們在航海中將天體的各自實際運動都轉換為天體在視覺上的運動，將各種天體的復雜運動，從觀察者的角度轉換為相互依賴、相互制約、相互作用的統一整體，便于我們進行理解、學習和使用，這就是馬克思主義哲學在航海實踐中的具體運用。通過這種在天文航海中復雜問題的成功轉化處理，引導學生對哲學思維的關注和對馬克思主義方法論的認同。

三、結合教學設計

在課程思政與教學設計的結合中，要注重課前、課中和課后的有機結合，課前確定教學目標，分析教學對象，組織相關內容材料，學生根據學習目標，進行課前預習，引導學生注意學什么，明白為什么學。課中是教學活動的實施階段，教學設計中注重任務式、案例式和啟發式教學，引導學生注意如何學、如何用。課后則將課程思政效果納入考核范圍，解決學得如何。如圖1所示，通過課程思政與教學設計的全面結合，使課程教學內容和思政內容同向同行。

（一）課前從學習目標出發，進行教學設計

學習目標是教學設計的出發點和落腳點，學習目標除了知識目標、能力目標以外，還要注重課程思政目標的確立。課程思政的目標主要體現在對學生價值觀的塑造和培養，價值觀是學生對客觀事物以及對行為結果的意義的看法，而課程思政目標所錨定的價值觀是社會主義核心價值觀，強調培養蘊含在價值觀中的情感和態度。情感方面可以是對知識學習和探究的熱情和興趣，對歷史和前輩的敬仰，對祖國和民族的熱愛；態度方面可以是對知識和技能積極學習和掌握，學習和研究本身所需要的嚴謹、求實的科學態度，從事航海業務的認真、細致、準確、正規的工作態度。確定了教學相應目標后，依據教學對象的特點，依據他們的認知規律，組織相關內容材料，選擇合適的教學策略，進行有針對性的教學設計。

（二）課中設計情景、任務和問題，引導構建知識、能力和價值觀框架

所有在課中涉及的情景設計、課堂任務和提出的問題，都是相關知識、能力和價值觀的共同載體，因此在設計教學活動時，必須符合學生的認知，且同時能夠符合整體框架，從而讓學生掌握整體知識點、能力以及價值觀相契合，問題的設置要使知識點與知識點能夠形成邏輯整體，理解所學知識的用途以及各個知識點間的關聯，形成一定的認知和思維方式，從而達到對價值觀的培養。

利用案例，設定情景，針對某一問題或任務，通過教師或者學生的分析，提出解決問題的思路，在解決問題的過程中，可以將大問題分解為小問題，逐步分解，直至解析出所要講解的知識點。教師可以結合解決思路，選用合理的教學方法，如引導式、錨定式、任務式和協作式等，牽引思考問題的方向，闡述將要學習知識的用途，總結所需知識點，引導價值觀的共鳴。這樣的優勢是，首先，學生可以從感性認知方面對某一點產生濃厚興趣，同時加強學生對課程學習內容的深入理解，最終增強學生對學習的積極性和主動性，培養分析問題的能力，發現和掌握知識的不同側面和細節，并逐步形成契合主題的情感認同和價值觀判斷，從而實現思政育人功能。

比如，在地文航海模塊中，引入某船舶發生航行事故的案例，在課程進行前，將該案例背景資料發給學生，引導學生思考其中運用到了哪些陸標定位方法，應該注意哪些問題，為什么會發生這樣的航行事故，有哪些值得注意的地方，今后如何避免，課中通過學生討論、教師引導完成分析過程，并給出事故的分析意見并進行總結，那么在運用其他定位方法完成航海工作的時候應該注意哪些問題，從而不斷培養扎實的航海作風，鍛造過硬本領，樹立責任意識。通過案例的牽引，吸引學生關注，調動學生的積極性，在完成課程內容講授的同時，順利實現課程思政目標。不僅如此，教師要不斷充實更新課程中的航海實踐案例，時時關注熱點問題，深入挖掘相應思政內涵和思政元素，在教學設計中不僅采用案例式，還可以采用情景式、任務驅動式和翻轉課堂式等多種方式，充實教學設計，豐富課堂活動，突出學生的學習主體地位，從而在教和學的過程中實現知識傳授、能力培養和價值觀塑造的統一。

（三）課后多樣化考核，形成課程思政育人閉環

課程的考核除了要考核學生對航?；A知識技能的掌握情況，還應注重考核思政育人效果。課程的考核方式不應拘泥于終結性考核，應采用多種考核方式相結合的方式，重收獲、輕結果，注重學生個體思想政治、情感、觀念和態度的成長。除了課堂表現和回答問題以外，一是要注重課后布置作業完成度、知識解決問題的能力、重點評價學生知識遷移能力、對待學習和業務工作態度；二是要注重實踐技能的掌握水平和速度，重點評價解決問題的能力和航海作風的養成；三是要注重在線上教學內容主動學習參與程度、在教學活動中的各類小組研討活躍度和所做報告質量等方面，重點考核學生的積極主動精神、團結合作意識和問題思辨能力等，形成指標并逐步完善，從而將思政育人效果進行考核評價，折算分數作為課程考核的一部分納入總評，最終形成課程思政育人閉環。

四、結合航海文化

航海文化是航海人員在航海活動過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，它包括航海政策、航海運輸與貿易、航?？茖W研究、航海船舶、航?；顒?、航海精神和航海文學藝術等多方面內容[4，5]。因此，從航海文化的本質屬性上來看，航海文化本身就具有強大的思政育人功能，是課程思政教育的有效途徑。

航海文化具有強大的導向功能，是推動課程思政教育與專業知識技能融合的動力和能量。文化聯系著歷史，文化也引導著未來，是積極探索、開拓進取并推動人類進步的原動力。比如，以鄭和精神為代表的中國古代航海文化，是中華民族在不斷的航海實踐中，用汗水和生命與風浪搏擊中逐步積累而成的，這些傳承下來的文化歷史，可以不斷地激發起今天與未來的炎黃子孫的自尊心與自信心。對于院校而言，悠久燦爛的航海歷史和文化是學生航海課程思政教學的源泉和優勢所在，可以讓學生從航海文化中獲得精神力量，激發他們的使命感和責任感。

除此之外，航海的歷史是科學航海、安全航海的歷史，現代航海是各類先進科技應用的集中體現，決定著世界的發展和中國的未來。航海的未來發展對今后航海工作提出了更高的要求，無論是現代綜合駕駛臺及綜合導航系統，還是未來智能系統、智能船舶在航海中的應用，都對學生的綜合能力素質不斷提出新要求。這些航海文化的內涵是課程思政內容挖掘融合的寶庫，也要求學生努力學習專業理論知識，有效掌握相關技能，同時崇尚科學、更新知識，培養學生學習的自主性和能動性。

不僅如此，航海文化還具有極強的外塑功能，是彰顯良好身心素質的重要方面。海上工作環境、人際和社會環境的特殊性對生理和心理的影響是顯而易見的，而航海文化始終浸透著一種外向性、開拓性的情懷，培育校園航海文化并與課程思政相結合，讓學生在校園中接受航海文化的熏陶，可以培養學生勤奮、敬業和不畏困難險阻等寶貴品質，使學生在潛移默化中形成如海洋般的深厚情感、積極樂觀的情緒和高尚的情操，從而真正實現“三全育人”。

五、結合教學載體

“航?；A”教學載體較為豐富，因此，本課程的課程思政教學除了要考慮既有的課堂授課以外，還要與MOOC和微課，以及特有的航海實習環節等多種教學載體相結合，從而進一步豐富課程思政的實現手段。比如課程思政所涉及的要點可以在MOOC和微課中有所體現，從而通過線上課程以及有針對性的微課，實現多種線上線下教學模式。利用這種方式，可以為線下課堂教學節省大量時間，在課堂教學環節中教師可以更多地開展針對高階目標的教學活動，幫助學生提高自信心和學習的積極性，使得學生能有更多的精力關注和體會到課程思政中所涉及的德育要點。

此外，海上實習環節是結合課程思政的有利時機。海上航海實習內容豐富、實踐性強，學生通過海上航行實習，親身接觸各類航海船舶、實地體驗海上生活、完成航海作業，其中的個人體驗感是在課堂上所不能相比的，只要找準課程思政與航海實習的結合點，就非常有利于培養學生愛黨愛國、胸懷海洋的熱烈情感，形成勇敢、堅定、沉著、果斷、頑強的寶貴品質。

六、結語

從課程思政角度對“航?；A”進行教學改革探索，研究航海基礎的課程思政建設，在課程教學知識有效傳導、能力素質有效培養中實現立德樹人，是教師要不斷思考的問題。本文提出的以融合為導向，結合三個方面的一體化課程思政建設教學改革思路，研究探索形成的課程思政方法，可進一步把握航海課程內容與課程思政建設的內在規律，教改成果可為同類課程開展課程思政改革建設提供有益的經驗借鑒。

參考文獻：

［1］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-06）［2022-12-11］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517 606.

［2］孫瑞敬，路維，李桐棟，等.“材料力學”課程教學改革與思政建設實踐探究［J］.科教導刊，2021（32）：87-89.

［3］張繼龍，戴建國，路君.航海類課程思政教學設計與實踐：以“航海基礎”課程為例［J］.海軍工程大學學報（綜合版），2021，18（2）：69-71.

［4］胡大力.航海文化與海員良好心理素質的培養［J］.合作經濟與科技，2011（16）：38-40.

［5］張勇明，張天浩，詹昊可.海上航行實習教學改革探討［J］.科教導刊，2016（33）：88-89.

◎編輯 王亞青