產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的限度分析及紓解

任龍靜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)升級的過程中，為加快區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型優(yōu)化速度，需要為行業(yè)提供大量的人才。在產(chǎn)教融合背景下，各高職院校應(yīng)基于國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，調(diào)整教育模式，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。從產(chǎn)教融合維度出發(fā)，研究高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，分析形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用，針對高職院校教育經(jīng)驗不足、課程體系缺失、校企人才協(xié)同機制不完善、教師綜合素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)等問題，給出紓解對策。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 產(chǎn)教融合；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；主要問題；紓解對策

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0057-04

國務(wù)院與教育部出臺很多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，為高職院校開展人才培養(yǎng)工作提供支持。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中，產(chǎn)教融合已成為高職院校與企業(yè)建立聯(lián)系的重要手段。高職院校必須明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容合理地融入專業(yè)教學(xué)中，提高人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量，才能為社會輸出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。高職院校除了教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識，還要對學(xué)生進(jìn)行實踐方面的操練，這就需要高職院校學(xué)生深入相關(guān)企業(yè)開展真正的實踐，讓學(xué)生通過親身實踐熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)創(chuàng)新以及資本運作等內(nèi)容，為學(xué)生以后更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累一定的實踐經(jīng)驗。

一、應(yīng)有之義：產(chǎn)教融合背景下高職培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的價值剖析

（一）利于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的落實

從國家層面或社會個體層面思考，開展創(chuàng)新活動有利于社會發(fā)展。基于知識結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等層面推進(jìn)創(chuàng)新工作，能夠加快我國市場經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展速度。實踐教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)較為關(guān)鍵，高職院校需要面向市場，基于國家的人才培養(yǎng)需要，合理應(yīng)用國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，積極開展相應(yīng)的教育活動，建立開放的教育平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)與政府各方參與人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)工作的針對性，落實國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的各類政策[1]。

（二）滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需求

在信息化時代，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展速度變快，各行業(yè)為了適應(yīng)市場環(huán)境，需要明確自身未來的發(fā)展訴求，在行業(yè)轉(zhuǎn)型同時推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，為行業(yè)與社會提供創(chuàng)新能力強的人才。在國家政策的扶持照顧下，高職院校與企業(yè)合作，在產(chǎn)教融合模式下，圍繞國家對現(xiàn)代人才的要求，為學(xué)生提供各種實踐機會，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才。在產(chǎn)教融合模式應(yīng)用中，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策要求，積極推進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作，促使當(dāng)代大學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以推動地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟健康發(fā)展保駕護(hù)航[2]。

（三）提升高校教育水平

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，只有明確產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化對專業(yè)人才的需求，發(fā)現(xiàn)過往學(xué)校人才培養(yǎng)模式無法滿足應(yīng)用需求的實際情況，在產(chǎn)教融合理念下，圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，加快教育改革速度，才可以為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互融合的過程中，高校在人才培養(yǎng)方面的具體要求和分工更加明確，教育模式得以調(diào)整，由此高校的教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升[3]。

（四）強化企業(yè)綜合創(chuàng)新能力

企業(yè)為了適應(yīng)當(dāng)下的市場環(huán)境，需要隨著時代發(fā)展，關(guān)注內(nèi)部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與自身創(chuàng)新能力的提升。企業(yè)創(chuàng)新能力主要與自身專業(yè)人才持有量相關(guān)，在市場競爭日益激烈的背景下，創(chuàng)新能力對企業(yè)市場競爭優(yōu)勢與生產(chǎn)力影響巨大，是企業(yè)能否擴大盈利空間的主要影響因素。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)期間，應(yīng)該根據(jù)需求，促使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，強化學(xué)生實踐操作能力，形成創(chuàng)新思維。企業(yè)招收此類人才，可以提高自身的創(chuàng)新能力，加快企業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化速度，為企業(yè)帶來較大的經(jīng)濟效益。高職院校推進(jìn)人才培養(yǎng)工作時，依托產(chǎn)教融合模式與企業(yè)相互合作，基于企業(yè)對人才的需要，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案，為企業(yè)輸送復(fù)合型應(yīng)用人才，讓企業(yè)的創(chuàng)新能力在人才的保障下得到提升[4]。

二、現(xiàn)實審視：高職院校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的限度分析

（一）組織：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗不足

國家提出產(chǎn)教融合要求，高職院校應(yīng)該基于國家對人才培養(yǎng)的工作要求，及時調(diào)整教學(xué)計劃，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作。當(dāng)下在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校沒有基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要設(shè)置有效的教育管理制度以及管理模式。大學(xué)生就業(yè)理念過于落后，學(xué)生不清楚當(dāng)下市場形勢，對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，沒有可借鑒的對象，按照國家給出的要求推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難免會因經(jīng)驗不足出現(xiàn)問題。當(dāng)前，不少學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深刻認(rèn)識，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，未能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和積極性。同時，在產(chǎn)教融合方面，不少學(xué)校認(rèn)知不足，沒有對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)給予足夠的支持，在專業(yè)教學(xué)中也沒有給予足夠的重視，安排合理的課時[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)教融合模式在我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)的時間較晚，高職院鷴開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)人才培養(yǎng)工作較晚，沒有在教育活動中積累到足夠的工作經(jīng)驗。受過往教育理念和教學(xué)制度的限制，高職院校領(lǐng)導(dǎo)沒有基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，按照產(chǎn)教融合理念推進(jìn)制度建設(shè)。不少學(xué)校沒有勇氣進(jìn)行教學(xué)模式及管理制度創(chuàng)新，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗不足，且政府沒有提供具體指導(dǎo)的情況下，很難在較短時間內(nèi)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理方案，難以使學(xué)生形成較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

（二）載體：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺失

在產(chǎn)教融合模式實施期間，學(xué)校應(yīng)該按照國家對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求開展教育活動，基于學(xué)生能力培養(yǎng)需要，完善課程體系，建立課程教育平臺，依托該體系開展活動。然而，當(dāng)下很多高職院校在課程設(shè)置方面考量不足，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為選修課或僅組織一次宣講活動。大部分學(xué)校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動留出的時間較短，難以確保所有專業(yè)的學(xué)生均能學(xué)習(xí)并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識。當(dāng)下部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置方面，沒有基于學(xué)生能力培養(yǎng)需要，以學(xué)生就業(yè)作為該門課程設(shè)置的主要目標(biāo)，在設(shè)計教學(xué)方案時，沒有考慮到大學(xué)生的知識吸收能力，教學(xué)成效不理想。部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中，面向?qū)W生開展的教育活動以理論為主，傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識，但是沒有為學(xué)生提供實踐機會。很多學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中掌握了一定的方法，但是無法應(yīng)用于實際。

（三）師資：教師綜合素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)

在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校根據(jù)國家對人才培養(yǎng)提出的要求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未達(dá)到預(yù)期效果，這與教師有一定關(guān)系。當(dāng)前，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師師資水平普遍不高，缺乏理論和實踐的積累，難以從學(xué)生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，給出可行的教育方案，無法利用現(xiàn)有資源開展實踐類活動。部分學(xué)校的教師雖然具有扎實的理論基礎(chǔ)，但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，無法根據(jù)理論課程內(nèi)容設(shè)置操作性強的實踐教學(xué)活動，學(xué)生的實踐運用能力未能得到有效鍛煉，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。很多高職院校與企業(yè)的合作不牢固，高職院校沒有充分利用企業(yè)的專家資源，沒有建立能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要的師資隊伍，無法將理論內(nèi)容與實踐經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，不能為教育活動的開展提供助力。當(dāng)下大部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以理論教育為主，學(xué)生走馬觀花地學(xué)習(xí)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和意義缺乏認(rèn)識，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足、綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的情況，學(xué)校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，快速調(diào)整培養(yǎng)計劃和教學(xué)方法，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果[7]。

（四）運行：校企人才協(xié)同機制不完善

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，需要高職院校與企業(yè)相互合作，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的資源優(yōu)勢，更好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)。當(dāng)下高職院校需要以企業(yè)對人才的需求作為課程設(shè)置的考量依據(jù)，考慮國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出較高要求的現(xiàn)實背景，為更好地開展人才培養(yǎng)工作，整合學(xué)校與企業(yè)的資源。在此過程中，應(yīng)該設(shè)置人才協(xié)同培養(yǎng)機制，作為雙方資源合理調(diào)度的保障，為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育活動時，需要按照學(xué)生能力培養(yǎng)需求設(shè)置理論課程，建立可供學(xué)生鍛煉自身能力的實踐平臺。很多高職院校與企業(yè)圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求設(shè)置的協(xié)同培養(yǎng)機制，存在制度缺失的問題，難以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動設(shè)置的合理性。高職院校在大學(xué)生能力培養(yǎng)期間，通過現(xiàn)有的教學(xué)模式以及制度推進(jìn)教育工作，很難為企業(yè)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。在校企合作中，發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)與高職院校存在認(rèn)知不足的問題，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰。還有不少企業(yè)過度關(guān)注短期利益，不愿意切實參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動，使學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[8]。

三、紓解之策：產(chǎn)教融合背景下提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建議

針對上述不足，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程專業(yè)自2019年開始，以工程教育專業(yè)1+X認(rèn)證為載體，利用產(chǎn)教融合，充分利用學(xué)校與企業(yè)的資源推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，參考給排水工程技術(shù)大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，以及建筑工程類人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律和人才成長的發(fā)展規(guī)律，以積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、提高教師綜合素養(yǎng)水平、完善校企人才協(xié)同培養(yǎng)機制推進(jìn)個性化教育提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）融合創(chuàng)新：積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

產(chǎn)教融合理念提出的時間不長，學(xué)校在產(chǎn)教融合理念下推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型工作，沒有可借鑒教學(xué)經(jīng)驗，在人才培養(yǎng)方面往往會出現(xiàn)很多問題。當(dāng)下高職院校需要學(xué)習(xí)并掌握產(chǎn)教融合理念，按照國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求，基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需要，明確產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)方面的要點，按照國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做出的指示，推進(jìn)該項教育活動并記錄教育工作的實施信息。相關(guān)教師要定期召開會議，分析教育工作開展情況，指出階段教育的得與失，作為下階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的參考元素。在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作期間，學(xué)校要基于開放、創(chuàng)新、共享的理念設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)企業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，將專業(yè)課程內(nèi)容有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，擴大該門課程的應(yīng)用范圍，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需要開展活動，讓學(xué)生在各類實踐活動的參與中，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與技能。當(dāng)下高職院校應(yīng)該在產(chǎn)教融合視域下，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變固有看法，創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為學(xué)校教育工作的重要任務(wù)。學(xué)校需要基于專業(yè)性、全面性、系統(tǒng)性等原則，引導(dǎo)學(xué)生參與課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，強化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。在產(chǎn)教融合背景下推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，企業(yè)與高職院校需要宣傳此方面的知識，以提高學(xué)生參與相關(guān)活動的積極性，并在適當(dāng)?shù)募畲胧┫拢_保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動良性開展。在相關(guān)舉措下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化速度加快，可以營造良好的環(huán)境，利于學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動[9]。

（二）完善載體：健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)該與企業(yè)良性合作，把握企業(yè)對人才的要求情況，將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考量指標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，為取得良好效果，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，健全課程體系，在產(chǎn)教融合背景下，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為不同專業(yè)建設(shè)對應(yīng)的課程體系，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效性，為下階段活動的開展提供條件，使學(xué)生在相關(guān)活動下學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論內(nèi)容，擁有較強的實踐能力[10]。應(yīng)該建立合理的課程體系，借助大數(shù)據(jù)平臺、互聯(lián)網(wǎng)等研究教育內(nèi)容，分析與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的資源。在人才能力培養(yǎng)方面，基于實踐活動需要，合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按照規(guī)劃開展，取得良好的教育效果。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)靥岣邔嵺`活動的比重，讓學(xué)生可以及時通過實踐類活動，應(yīng)用理論知識，形成較強的實踐能力。此外，通過相關(guān)活動，可以檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況。

雙創(chuàng)教育重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)離不開實踐，因此，高校應(yīng)加強雙創(chuàng)實踐平臺的建設(shè)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，構(gòu)建適合專業(yè)課程內(nèi)容的實踐教學(xué)體系和平臺，以滿足教學(xué)實踐需求。對于實踐教學(xué)體系來說，應(yīng)打破傳統(tǒng)以學(xué)科和專業(yè)所設(shè)置的實踐教學(xué)體系，如采用“階層式”的實踐教學(xué)體系（見圖1），該體系中每一層級均對應(yīng)了一個實踐教學(xué)模塊，每個模塊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容會開展多項實踐活動或?qū)I(yè)化訓(xùn)練內(nèi)容，不同層級的學(xué)生通過不同的訓(xùn)練內(nèi)容均能獲得較好的實踐體驗感，提升實踐能力。而對于實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，學(xué)校可以以政府投入為主，企業(yè)幫扶為輔，整合社會多方力量，如利用學(xué)校建筑工程實訓(xùn)中心的設(shè)備、VR虛擬技術(shù)、BIM技術(shù)等構(gòu)建新型的科技園區(qū)、實驗室以及實踐基地，并組織專業(yè)化人員落實相關(guān)配套服務(wù)和設(shè)施。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，應(yīng)大力推行互聯(lián)網(wǎng)實踐平臺，學(xué)生可以通過VR虛擬技術(shù)、BIM技術(shù)實現(xiàn)立體化的實訓(xùn)操作體驗，加強對建筑工程施工操作流程的了解，熟練掌握各項技能。除加強基礎(chǔ)性實踐平臺的建設(shè)，高校還可以與其他兄弟院校進(jìn)行對接，做到“引進(jìn)來”和“走出去”。如結(jié)合不同學(xué)校的雙創(chuàng)教育成果和相關(guān)經(jīng)驗，運用成果轉(zhuǎn)化的一站式實施，通過采用融資、咨詢和引企入園的方式，加速引入項目的孵化與發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)在實踐教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與實踐性，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，如開展IBM技術(shù)應(yīng)用大賽、CAD識圖技能大賽、測量技能大賽等，以豐富學(xué)生的實踐體驗，通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”達(dá)到雙創(chuàng)教育目標(biāo)[11]。

（三）優(yōu)化隊伍：提高教師綜合素養(yǎng)水平

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校應(yīng)組建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊伍，并不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供保障。此外，學(xué)校應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，教學(xué)活動不能流于形式，應(yīng)有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，通過高質(zhì)量的教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿知識，掌握人才培養(yǎng)與教學(xué)工作的方法。通過實踐和理論結(jié)合的方式，讓教師擁有較強的執(zhí)教能力，可以基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要開展教學(xué)活動。高職院校應(yīng)該基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生面對實際問題時，能夠利用所學(xué)的內(nèi)容處理問題。在校企合作中，高職院校需要邀請企業(yè)的專家參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，在學(xué)校教師與外部人才相互協(xié)作下，基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，給出教育方案并組織實踐類活動，使學(xué)生在較短時間內(nèi)，在教師的引領(lǐng)下，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，具備較強的應(yīng)用能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)期間，需要做好資源供給工作，確保工作人員愿意參與宣傳活動，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。

（四）協(xié)同育人：完善校企人才協(xié)同培養(yǎng)機制

在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，建立校企合作機制，完善機制內(nèi)容，由使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作良好開展。學(xué)校應(yīng)該建立產(chǎn)學(xué)研一體化教育平臺，與企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行深度合作，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行階段性評估，并作為教育工作的考量依據(jù)。在校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)共創(chuàng)合作平臺，加快教育成果轉(zhuǎn)化速度，以提高教育資源在人才能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用水平。在學(xué)校與企業(yè)相互合作并建立協(xié)同培養(yǎng)機制的過程中，應(yīng)該從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求出發(fā)，通過實踐平臺使理論內(nèi)容與實踐活動良性配合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，能夠通過實踐活動內(nèi)化理論知識，形成較強的實踐能力。

四、結(jié)語

在產(chǎn)教融合過程中，高職院校需要與企業(yè)形成良好的合作關(guān)系，基于國家對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，加快大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化速度。在行業(yè)快速發(fā)展的過程中，高職院校需要基于大學(xué)生在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的作用以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，設(shè)計具體可行的教育方案，合理安排教育資源，增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入力度，確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作按照規(guī)劃進(jìn)行。

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◎編輯 馬花萍