高職人工智能技術應用專業專本貫通高質量人才培養體系研究

黃毅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 建設不同層次縱向貫通的現代職業教育體系，是國家和社會發展的需求，也是職業教育自身提升的內在要求。通過分析目前專本貫通人才培養體系存在的問題，結合人工智能產業發展需要，構建以學生為主體、“崗課賽證”融通的“三段四模塊多證書”的專本貫通人才體系，為人工智能專業“3+2”專本貫通的開展提供經驗和借鑒。

［關? ? 鍵? ?詞］? 專本貫通；職業能力；人才培養體系

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0073-04

2013年，教育部頒布《教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學〔2013〕3號）文件，該文件明確提出各省級政府可開展和實行形式多樣的高等職業教育招生形式和考核方式。2013年，山東省率先在11所高等職業院校中開展首批“3+2”專本貫通分段培養試點，積極響應教育部提出的搭建職業教育“立交橋”的文件精神，開始“中職—高職—應用型本科”貫通銜接的人才培養試點工作。隨后，重慶、江蘇等省份也紛紛開展專本貫通人才培養的試點工作。2021年，湖南省教育廳出臺的《2021年湖南職業教育與成人教育工作要點》文件中，明確提出了推動職教本科建設，開展本科層次職業教育；同時也提出要加強中職、高職與本科的縱向銜接，按照新業態、新職業、新崗位的產業發展需求培養高層次技術技能型人才。

湖南高等職業教育經過二十余年的發展，為國家和地方培養了大量的技術技能型人才，辦學特色鮮明，辦學水平和人才培養質量較高，成就顯著。 但是隨著湖南省 “三高四新”的實施，需要大量能滿足新業態、新產業、新崗位發展需求的高素質技術技能型人才，而現有技術技能型人才培養體系不能完全滿足產業發展需求。因此，探索構建職業教育專本貫通的人才培養體系是解決我省人力資源需求矛盾的有效方法之一，對“三高四新”戰略的實施有巨大的推動作用。

一、專本貫通試點工作存在的問題

高等職業院校與普通高等本科院校開展“3+2”貫通人才培養工作已實施多年，專本貫通培養模式有效地對高等職業教育和普通本科教育進行銜接，解決了高等職業教育縱向發展的問題，拓寬了高職專科學生學業上升通道，滿足了廣大高職專科畢業生提高學歷層次的需要，促進了我國職業教育的健康發展。但是專本貫通試點工作也存在如下問題：第一，兩個階段的培養目標與定位銜接不夠，高等職業教育主要培養具備一定理論基礎的現代技術技能型人才，以技術應用的培養為目標；普通高等教育主要培養具備扎實的理論基礎，有一定技術技能的人才，二者的培養目標與定位存在較大的偏差。第二，課程設置與內容銜接不夠，兩個階段中課程設置存在重復，相同課程的內容也存在重復。第三，人才培養質量評價的銜接不夠，高等職業教育的質量評價以技術技能應用為主，而普通高等本科教育以理論知識掌握的熟練程度為主。“3+2”專本貫通人才培養要取得較好的效果，達到培養目標，則必須解決上述存在的三個問題。

二、構建“3+2”專本貫通的高質量應用型人才培養模式

（一）人工智能專本人才培養目標比較

1.高職人才培養目標與規格

目標：培養政治立場堅定、道德品質優秀、德智體美勞全面發展，具有良好的人文素養、職業道德和精益求精的工匠精神，有較強的創新創業能力、就業能力和良好的可持續發展能力，掌握人工智能應用開發等知識與技術技能，具備運用工程化方法和工具完成數據的獲取、標注、清洗和預處理，能進行數據分析、處理和可視化的工作，能按照需求完成模型的基本部署、性能測試和技術應用，能從事人工智能相關的數據分析與處理、應用開發、服務與管理等工作的高素質技術技能人才。

規格：

（1）素質

堅持中國共產黨領導，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，具有強烈的愛國情感和民族自豪感，始終踐行社會主義核心價值觀。具有較好的信息素養、一定的創新思維、較強的工匠精神、有較好的質量意識和節能意識。積極進取、樂觀向上、有較強的奮斗精神，具備較好的自我管理能力，團隊意識和合作意識較強。具有知識更新迭代和自我完善的能力，具有較強的自學能力，有較好的終身學習的信念。具有良好的溝通和表達能力，具有積極的創新精神，有一定的創新能力和創新意識。

（2）知識

掌握必備的思想政治理論、科學文化基礎知識和中華優秀傳統文化知識。

熟悉相關的法律法規基礎知識，以及節能、消防、安全、環保等知識。

掌握一定的數理知識，具有較強的普通話表達能力、文字寫作能力和一定的英語聽、說、寫知識。

熟悉圖像處理系統的搭建，掌握視覺成像、圖像采集和圖像處理等步驟流程的基本方法。

熟悉數據標注的工具、工程化流程和質量檢驗，掌握數據標注的基本方法。

掌握圖像數據的清洗、預處理、分析與可視化的知識。

掌握Web前后端開發的基本方法和技術。

掌握圖像處理相關的圖像視頻保存、圖像增強、圖像分割、輪廓提取的基本知識和方法。

掌握基于機器學習或深度學習的圖像識別、目標檢測等應用場景。

掌握人工智能應用場景下的經典機器學習模型、深度學習模型，主要包括：環境部署、訓練、評估與應用開發基本方法。

（3）能力

具有自我學習、理解問題、分析問題和解決問題的能力。

具有較強的溝通能力，具備較強的聽、說、寫能力。

具有團隊合作能力。

具有較強的邏輯思維能力，擅長分析問題和解決問題，有較好的演講能力。

具有良好的團隊協作精神、項目管理的工程實踐能力和一定的工作抗壓能力。

能夠根據要求搭建圖像處理系統，完成系統的硬件選型與測試。

能夠根據要求，利用合適的工具，保證質量并高效地完成數據標注任務。

能夠熟練使用數據分析與可視化工具，能進行數據加載、清洗與預處理、分析與可視化，形成數據分析報告。

能夠根據實際需求，選擇合適的成熟算法和參數，使用 OpenCV等進行圖像分割、圖像增強等圖像處理的能力。

能夠使用Web技術開發可視化操作界面。

能夠基于已有的模型完成人工智能場景的應用部署、技術服務和應用開發。

2.職業本科人才培養目標與規格

目標：堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，培養積極踐行社會主義核心價值觀，德智體美勞全面發展，具有一定的科學文化知識水平，較強的人文素養、職業道德和精益求精的工匠精神，掌握扎實的人工智能應用開發的基礎理論知識和技術技能，具備較強的技術研發、技術實踐能力，能夠從事科技成果、實驗成果轉化，具有較強的智能應用系統運維部署、能完成智能應用系統開發、能進行較復雜應用系統的設計、編碼、測試等操作，具備較強的創新創業能力，具有較好的職業規劃和可持續發展能力，面向信息技術服務行業、智能生產與服務領域從事智能應用開發工程師、運維工程師和應用集成工程師崗位群，從事人工智能應用開發職業的高層次技術技能人才。

規格：

堅持中國共產黨領導、堅定擁護中國特色社會主義制度，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，積極踐行社會主義核心價值觀，熱愛祖國，具有理想信念和強烈的民族自豪感。

掌握支撐本專業學習和可持續發展必備的自然科學、數理邏輯等文化基礎知識，具有扎實的科學素養與人文素養，具備職業生涯規劃能力。

具有較好的團隊合作與溝通能力，具備良好的語言表達能力、文字寫作能力，具有較強的集體意識和團隊合作能力，掌握一門外語并能學以致用；具有一定的國際視野和跨文化交流能力。

掌握面向對象編程、數據庫設計與實現、Web應用軟件開發方面的專業基礎理論知識，具有較強的整合知識和綜合運用知識的能力。

掌握機器學習、深度學習、自然語言處理、計算機視覺處理等技術技能，具有在算法架構下編寫各類視覺應用程序、語音分析程序和對應的接口程序的實踐能力。

掌握人工智能應用開發領域數字化技能；具有探究學習、終身學習能力，能夠適應新技術、新崗位的要求；具有較好的創新思維能力，較強的創業意識和創業能力，具有較強的分析問題和解決問題的能力。

具有從事人工智能應用開發領域中高端產品設計、編碼、測試、部署的能力，提供人工智能應用運營與維護服務、解決較復雜的人工智能應用開發問題的能力，具有解決崗位現場較復雜問題的能力，具有實施現場管理的能力。

熟悉人工智能領域相關法律法規，了解人工智能產業發展現狀與趨勢，具有質量意識、環保意識、安全意識和創新思維。

3.共同點與區別

共同點：專本高校都堅持理論與實踐結合的人才培養模式，注重學生技術技能的培養。

不同點：高職專科以就業能力培養為中心，更加強調學生技術技能應用能力的培養，具備一定夠用的理論知識，強調“零距離”就業。職業本科側重于完整理論知識體系的培養，兼顧學生實踐能力。

（二）專本貫通培養需解決的根本問題

“3+2”專本貫通是銜接貫通的長學制的人才培養體系，與現有的專升本人才培養模式有較大區別。現有的專升本人才培養模式下，高等職業教育學校在高考最后批次進行錄取，大部分學生文化理論基礎知識不強、自然科學理論知識基礎薄弱，自我學習能力不強，分析問題能力欠缺，在專業系統理論知識、科研與創新能力培養等方面具有一定的難度。

“3+2”專本貫通制人才培養模式，打通高等職業教育的學歷晉升瓶頸，優化專科學生的晉升通道。學校在學生入學前選拔，按照人才培養規格制訂培養方案，培養的深度與廣度并存。所以，貫通培養不再是高職培養體系與本科培養體系的簡單銜接，更不是專本課程體系的簡單疊加，而是在培養目標下制定有針對性的人才培養方案，對專本進行全過程融通和設計，從而確保培養過程連貫暢通。如此，學生在高職院校就讀時，參照本科院校教學標準，完成相應課程的學習，高職階段任務完成后，經考核合格后進入本科學習階段，學生的知識與能力均與本科院校同年級學生匹配，同時還具有較強的技術技能。

以人工智能專業為例，學生在高職階段將從知識、能力與素質三個方面來進行培養。知識結構上需要具有一定的專業理論知識，能力結構上具有較強的實踐技能，較好的自我學習能力、分析和解決問題的能力，具備一定的創新能力。高職階段將著重培養必需的理論知識，較好的專業實踐與應用能力及分析處理實際問題的能力。本科階段將在高職階段的基礎上，進一步培養學生的專業知識理論體系成果轉化能力，使其具備較強的工程思維，著重培養學生的應用研發能力，智能系統的設計、實現和部署能力。

（三）明確“高質量應用型具有本科素質”的人才培養目標

人才培養目標的制定，旨在明確專本貫通的人才培養規格與定位，學生的職業發展方向，是制訂專本貫通人才培養方案的綱領和依據，從而解決專本貫通體制“如何培養人的問題”。

為解決專本貫通人才培養貫通與精準問題，建立深層次的互通“立交橋”，暢通專本貫通培養，達成培養“高質量應用型具有本科素質”的培養目標。通過深入調研，明確了湖南省人工智能產業領域對其專業技術技能人才在數量、層次與崗位能力上的需求，結合本專科院校辦學優勢與培養特點，制訂了人工智能技術應用專業“3+2”專本貫通人才培養目標：本專業應培養堅持黨的領導，服務區域經濟，德智體美勞全面發展，具有較好的專業知識理論結構，有較強的科學文化水平和職業素養，掌握扎實的人工智能應用開發的基礎理論知識和實踐技能，具備較強的技術研發、技術實踐和創新能力，能夠勝任算法或模型調優、智能應用項目集成與運維、智能應用平臺開發、人工智能系統咨詢管理和評價服務等能力，面向軟件和信息技術服務行業的，從事人工智能應用開發職業的高層次技術技能型人才。

（四）專本貫通的一體化課程體系

根據試點專業的人才培養定位，以學生為主體、以職業能力發展為主線，融合知識體系與技能培養進行課程體系的銜接設計。依托行業企業，針對人工智能相關崗位進行職業能力分析，分析相關職業崗位對專本畢業生的不同崗位能力要求，劃分高等職業教育、本科層次的職業能力等級并明確共同點和不同點，從而以此為依據，構建專本銜接的課程體系。崗位與崗位能力分析如文末表1所示。

根據職業崗位所需的能力要求，貫穿“三全育人”的人才培養理念，融入“1+X”職業等級技能證書，以“適用、實用、融通”為原則，整合高職與本科教學內容，構建“三段、四模塊、多證書”崗課賽證融通的課程體系。具體見文末表2。

“三段”指高職階段、銜接階段和本科階段。“四模塊”指按照學生認知規律和成長規律，將課程分為公共課程模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊和專業拓展模塊。多證書學生在高職階段畢業后可獲得專科畢業證+多種中高級職業技能證書，本科畢業后可獲得本科畢業證+多種工程師職業資格證書。

三、結語

“3+2”專本貫通人才培養是高質量職業技術技能型人才培養的重要組成部分，課程體系的融通、教學過程的融通是達成培養目標的關鍵。根據人工智能領域崗位能力要求，結合行業職業標準，根據學生認知規律，分析典型工作任務，對崗位能力進行知識能力重構，打破原有高職、本科獨立的課程體系，構建以學生為主體、以技能培養為主線，突出職業性和應用性的“三段、四模塊、多證書”的課程體系，并優化了課程結構，保證了專本貫通人才培養方案的融通性和可操作性，對人工智能產業高質量應用型人才的培養有較強的指導性和可借鑒性。

參考文獻：

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