人工智能背景下新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)路徑

王曉玲 趙波

［摘? ? ? ? ? ?要］? 人工智能發(fā)展背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在諸多層面已經(jīng)融入大學(xué)生人才培養(yǎng)過程中，正潛移默化地革新教育環(huán)境與教學(xué)方式，也給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)顛覆式的革新和發(fā)展。分析當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施過程中存在的現(xiàn)實(shí)境遇，提出針對(duì)性解決措施，并不斷豐富完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，以期塑造大學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和意識(shí)，提升大學(xué)生勞動(dòng)教育通用技能，促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 人工智能；大學(xué)生；勞動(dòng)教育

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）11-0089-04

人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、拓展和延伸人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。人工智能作為信息化應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它以其對(duì)人腦高度的模擬程度和作為一項(xiàng)擁有無(wú)限廣闊前景的信息化應(yīng)用技術(shù)，已經(jīng)滲透到人類生活的方方面面，也給大學(xué)生教育工作帶來(lái)了全方位深刻的變革。正視人工智能背景下當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育所面臨的挑戰(zhàn)，秉承“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的正確理念，提煉大學(xué)生勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)內(nèi)涵，研究創(chuàng)新大學(xué)生勞動(dòng)教育和人才培養(yǎng)模式，厚植人文底蘊(yùn)，“有效利用人工智能來(lái)培養(yǎng)、鍛煉、鞏固被教育者的觀念、知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展”，[1]是所有教育工作者亟待重視與面臨的主要工作任務(wù)。

一、人工智能背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的基本賦能

人工智能當(dāng)前已經(jīng)滲透到社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)層面，正影響著我們的生產(chǎn)和生活，也潛移默化地改變著社會(huì)環(huán)境、生產(chǎn)方式、勞動(dòng)形態(tài)，甚至改變了勞動(dòng)主體。“人工智能融入教育中，促進(jìn)了勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。在大學(xué)生勞動(dòng)教育中，應(yīng)充分利用人工智能，有效開展勞動(dòng)教育”。[2]人工智能可以賦能于勞動(dòng)、勞動(dòng)教育，在大學(xué)生勞動(dòng)教育過程中，不僅要幫助學(xué)生確立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新的勞動(dòng)思維，更要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)仿真勞動(dòng)場(chǎng)景切換，提升大學(xué)生必備的勞動(dòng)能力。

（一）培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)價(jià)值觀是馬克思主義的核心觀點(diǎn)，但是在人工智能飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，勞動(dòng)教育課程在具體實(shí)施層面依然缺乏內(nèi)在根本動(dòng)力，在許多大學(xué)生乃至教師的眼里，勞動(dòng)觀念淡化，勞動(dòng)教育甚至有被人工智能取而代之的諸多理由，其內(nèi)涵與價(jià)值仍需進(jìn)一步明晰。因此，在當(dāng)前及今后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，勞動(dòng)教育的本質(zhì)目標(biāo)，始終都是培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念。勞動(dòng)是一切價(jià)值的原動(dòng)力，更是生存的最原始手段，只有通過勞動(dòng)才能創(chuàng)造出無(wú)限可能和機(jī)遇。要在勞動(dòng)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在人工智能時(shí)代，雖然人們勞動(dòng)的內(nèi)容和方式發(fā)生了巨大的變化，但是人類始終是勞動(dòng)的主體，任何先進(jìn)的智能機(jī)器都是人類勞動(dòng)的產(chǎn)物，都需要人類辛勤勞動(dòng)的付出，“人的勞動(dòng)始終是價(jià)值的唯一源泉”，只有勤學(xué)苦練，掌握更為先進(jìn)的勞動(dòng)技能，才能不被人工智能淘汰。在人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)的教師引領(lǐng)作用相對(duì)弱化，而學(xué)生的主體作用則會(huì)相對(duì)凸顯，學(xué)生可以在勞動(dòng)教育過程中，通過多種媒介海量的信息資源對(duì)其進(jìn)行自主選擇，這也就需要教育工作者在勞動(dòng)教育過程中，根據(jù)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)多層次的不同教育目標(biāo)，提供多類型學(xué)習(xí)與視聽信息資源，提供相應(yīng)智媒平臺(tái)與智能技術(shù)，監(jiān)測(cè)與評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)他們自覺接受勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)教育的能力。只有樹立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，大學(xué)生才能真正將勞動(dòng)教育做到內(nèi)化于心，外化于行。

（二）有利于個(gè)性化勞動(dòng)教育的培養(yǎng)

在勞動(dòng)教育過程中，有效合理地采用人工智能技術(shù)與手段，有利于個(gè)性化勞動(dòng)教育的培養(yǎng)，尤其是利用信息化條件下的大數(shù)據(jù)采集分析平臺(tái)，可以精準(zhǔn)識(shí)別和分析每一名學(xué)生的興趣、特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力水平，教育者可以針對(duì)這些分析結(jié)論，制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，有效提升課程吸引力與勞動(dòng)教育效果。比如利用平板電腦與相應(yīng)學(xué)習(xí)軟件，教師可以在終端發(fā)布練習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程與效果，收集學(xué)生任務(wù)完成的反饋與分析報(bào)告，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方案，生成個(gè)性化勞動(dòng)教育培養(yǎng)計(jì)劃。另外，學(xué)生也可以利用人工智能非常便捷地獲取到符合自身興趣需要和接受能力的勞動(dòng)講解或操作視頻資料，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，人工智能可以幫助學(xué)生迅速生成較為符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際的勞動(dòng)方案，有利于促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化勞動(dòng)技能的發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)多元化勞動(dòng)教育

人工智能主要體現(xiàn)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、云計(jì)算、智能機(jī)器人等人工智能技術(shù)領(lǐng)域，在發(fā)展過程中，人工智能已經(jīng)取代了很多傳統(tǒng)工作崗位，也給產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來(lái)了巨大而深刻的變化，特別是在生產(chǎn)制造業(yè)中，大量的人力勞動(dòng)已經(jīng)被人工智能替換，產(chǎn)生了虛擬勞動(dòng)、智能勞動(dòng)等新型勞動(dòng)形式，這種形式的勞動(dòng)對(duì)象更多是數(shù)據(jù)、算法、信息服務(wù)等非物質(zhì)商品形態(tài)，其勞動(dòng)模型和勞動(dòng)內(nèi)涵也隨之發(fā)生改變，這些變化，將重新定義勞動(dòng)者的培養(yǎng)內(nèi)涵。在人工智能時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的施教內(nèi)容與實(shí)施方式也發(fā)生了變化，大量新內(nèi)容、新課程、新方法納入勞動(dòng)教育體系，極大地豐富了勞動(dòng)教育的課程資源。在特殊時(shí)期，大量人工智能技術(shù)和工具也迅速進(jìn)入勞動(dòng)教育領(lǐng)域，“在很大程度上改變了大學(xué)生勞動(dòng)教育主體、客體、介體及環(huán)體”[3]，智慧課堂、騰訊會(huì)議、釘釘直播配合各類教學(xué)軟件及智能手機(jī)保證了“停課不停學(xué)”，并且突破了傳統(tǒng)課堂授課的時(shí)間、空間限制，勞動(dòng)教育地場(chǎng)域也隨之發(fā)生了改變，在職業(yè)實(shí)訓(xùn)教育中，通過虛擬VR、AI等智能技術(shù)進(jìn)行侵入式勞動(dòng)教育，很好地解決了特殊時(shí)期居家學(xué)習(xí)的困境。

二、人工智能背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)境遇

人工智能是目前社會(huì)最新興的科技手段，被運(yùn)用到多領(lǐng)域中，并且取得了相應(yīng)的成績(jī)和更寬廣的發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的是，由于人工智能的興起，大學(xué)生自身的勞動(dòng)意識(shí)逐漸被忽略和淡化，大學(xué)生勞動(dòng)教育的施教主體、學(xué)習(xí)時(shí)空、傳播媒介、傳播方式包括學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的接受型勞動(dòng)教育教學(xué)模式面臨諸多挑戰(zhàn)，其弊端也越發(fā)凸顯，逐漸落后于時(shí)代發(fā)展，必將隨之逐步失效。

（一）勞動(dòng)教育重視度不足

毋庸置疑，人工智能極大地解放了人的大腦與雙手，在勞動(dòng)教育過程中，無(wú)論是施教主體還是學(xué)習(xí)主體，雙方都能享受到信息獲取與交流傳播過程中極大的便利，但與此同時(shí)也使得勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)情感、態(tài)度等發(fā)生變化，馬克思關(guān)于勞動(dòng)創(chuàng)造一切價(jià)值的觀念受到前所未有的沖擊，許多人認(rèn)為人工智能能夠取代幾乎所有的體力勞動(dòng)，智能機(jī)器才是創(chuàng)造價(jià)值的主體，人的價(jià)值不能再簡(jiǎn)單通過勞動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，因此，勞動(dòng)觀念淡化，勞動(dòng)價(jià)值觀扭曲，對(duì)于勞動(dòng)教育的態(tài)度也隨之發(fā)生改變，人才培養(yǎng)過程中重視了智慧的開發(fā)，輕視了技能的鍛煉，難以將德、智、體、美、勞全面發(fā)展，違背了全面發(fā)展的教育觀。此外，在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人工智能的推廣方面，新的行業(yè)和新的崗位的出現(xiàn)，讓很多大學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的勞動(dòng)方式已經(jīng)消失，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)也有了很大的變化。他們認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)的勞動(dòng)力已經(jīng)不再重要，越來(lái)越多的人工智能設(shè)備將取代人力勞動(dòng)，這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，必將影響學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)，阻礙教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，“無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，從而影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”[4]。

（二）勞動(dòng)教育價(jià)值目標(biāo)偏離

勞動(dòng)教育本身的價(jià)值是促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，通過學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、勞動(dòng)觀，通過教育，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的榮譽(yù)感也能逐漸增強(qiáng)。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，很多大學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，在付出勞動(dòng)時(shí)存在著較強(qiáng)的功利心，往往只關(guān)注勞動(dòng)最終帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在付出勞動(dòng)之前就忽視了勞動(dòng)本身的內(nèi)涵和價(jià)值，對(duì)勞動(dòng)過程并不在乎，只是關(guān)注勞動(dòng)結(jié)果。在人工智能背景下，由于學(xué)習(xí)媒介與方式的改變，各類應(yīng)用系統(tǒng)幾乎能滿足學(xué)生的所有學(xué)習(xí)需求，各類信息數(shù)據(jù)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究帶來(lái)了更多便捷的獲取通道，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性降低，惰性增強(qiáng)，很多學(xué)生都認(rèn)為，借助人工智能的幫助，借助搜索引擎中海量的信息，可以讓自己應(yīng)對(duì)任何困難，大學(xué)的相關(guān)教育也僅僅是為了能夠找到一份工作，方便就業(yè)。這些教育功利心的存在，導(dǎo)致教育目標(biāo)的偏差，喪失了教育本身的價(jià)值，也帶來(lái)了大學(xué)生懶惰與動(dòng)手能力的退化。

（三）勞動(dòng)教育課程體系不完善

人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展及其與教育、教學(xué)場(chǎng)景的逐步融合，也衍生出很多勞動(dòng)教育形式和教育形態(tài)，雖然極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容與手段，但仍然尚未形成一套完善的教育體系，勞動(dòng)內(nèi)容碎片化，勞動(dòng)目標(biāo)幼俗化，實(shí)踐場(chǎng)地空置化等現(xiàn)象依然存在。“沒有充分利用新時(shí)代的勞動(dòng)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生闡述勞動(dòng)價(jià)值觀念的深刻意義及內(nèi)涵，使學(xué)生在勞動(dòng)過程中，產(chǎn)生消極被動(dòng)的負(fù)面情緒。”[5]在教育過程中“利用碎片化時(shí)間進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)思想被納入教學(xué)體系中，盡管這種方式是智能化時(shí)代教學(xué)方式的一種無(wú)奈體現(xiàn)，但也導(dǎo)致勞動(dòng)教育過于零散，很難有效成為一套完善的教育體系，使得這種教育模式和傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法融合。當(dāng)前存在的大學(xué)生勞動(dòng)觀念缺失、勞動(dòng)課程漠視、勞動(dòng)價(jià)值扭曲等現(xiàn)象，很大程度上都是缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程體系所致。人工智能如何深度融合大學(xué)勞動(dòng)教育，既是全體教育工作者所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又是未來(lái)勞動(dòng)教育所要探尋的現(xiàn)實(shí)路徑。

（四）勞動(dòng)教育內(nèi)容效果欠佳

在人工智能泛化的沖擊背景下，各類高校開展的勞動(dòng)教育課程，教學(xué)方式、方法較為單一和落后，吸引力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，教學(xué)效果難以量化考核，教育教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。部分學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教育工作者，比較容易忽視勞動(dòng)教育本身所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義，高校在勞動(dòng)教育課程的開設(shè)和實(shí)施過程中，無(wú)論是師資配備、時(shí)間安排還是在教學(xué)資源設(shè)置方面都很少予以關(guān)注和政策傾斜，學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)過程中，不能掌握和控制勞動(dòng)教育發(fā)展方向，難以在勞動(dòng)教育活動(dòng)中提高勞動(dòng)素質(zhì)。在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，由于資金缺乏和實(shí)踐場(chǎng)所限制，大學(xué)生勞動(dòng)教育形式化問題較為突出，“僅僅在高校校園內(nèi)實(shí)施零散式的勞動(dòng)教育，依靠碎片式的人工智能教育無(wú)法真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生往往也無(wú)法真正獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步”。由于專職勞動(dòng)課教學(xué)師資缺乏，勞動(dòng)教育課程教學(xué)效果并不理想，勞動(dòng)實(shí)踐課程缺乏有效支持，學(xué)生難以獲得勞動(dòng)教育課程應(yīng)有的價(jià)值體驗(yàn)。

三、人工智能背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑思考

為了順應(yīng)人工智能大背景下教育改革的時(shí)代要求，大學(xué)生勞動(dòng)教育也應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，讓人工智能在大學(xué)生勞動(dòng)教育中真實(shí)有效、嶄露頭角，充分利用和積極融合人工智能所帶來(lái)的良好體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育學(xué)生創(chuàng)新性勞動(dòng)思維與勞動(dòng)技能，從而拓展大學(xué)生勞動(dòng)教育課程的價(jià)值領(lǐng)域，展現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值魅力。

（一）融合人工智能創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐

智能時(shí)代的勞動(dòng)教育要想扎根高校，就需要各高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的課程建設(shè)，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)可行的勞動(dòng)教育規(guī)劃，并充分利用校園資源，讓人工智能在校園各領(lǐng)域占據(jù)一席之地，使得人工智能進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生親手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智能技術(shù)的興趣。各大高校應(yīng)當(dāng)立足自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特點(diǎn)，將智能技術(shù)納入日常教學(xué)中，拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)域，擴(kuò)大、擴(kuò)充人工智能在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用范圍，整合勞動(dòng)教育內(nèi)容，處理好人工智能時(shí)代背景下勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系，把握好實(shí)踐操作與仿真虛擬操作之間的區(qū)別，精選符合勞動(dòng)教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在掌握勞動(dòng)技能、技術(shù)的同時(shí)，也能在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)意識(shí)等方面實(shí)現(xiàn)同步提升。

（二）利用人工智能塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

作為勞動(dòng)教育工作的組織者和主導(dǎo)人，高校教師更應(yīng)該接受并理解人工智能給大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀帶來(lái)的各類沖擊與影響變化，不僅要通過勞動(dòng)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生利用智能工具改造世界的技術(shù)技能，更要有效利用各類智能技術(shù)幫助學(xué)生弘揚(yáng)和保持正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，認(rèn)清智能技術(shù)與人之間的關(guān)系，明確以勞育人的精神理念，傳達(dá)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，使學(xué)生明晰在勞動(dòng)生產(chǎn)中人始終占主體地位，技術(shù)僅作為輔助手段為人的生產(chǎn)生活帶來(lái)服務(wù)。只有學(xué)生具備了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，那么勞動(dòng)教育的五個(gè)方面的目標(biāo)才能具備實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，勞動(dòng)帶給他們的幸福感、獲得感才能被有效激發(fā)，勞動(dòng)才能真正成為大學(xué)生的一種需要。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生正確駕馭人工智能技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，人工智能不僅可以在人類不適應(yīng)的惡劣環(huán)境下承擔(dān)一些人類無(wú)法勝任的工作，甚至在數(shù)據(jù)算法的加持下有了人類無(wú)法企及的高智商判斷與選擇能力。因此，高校教育工作者在勞動(dòng)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何正確駕馭人工智能技術(shù)就顯得尤為重要，科技可以使人類生活更美好，同樣也可以使人類生活變?cè)愀猓?dāng)人們利用人工智能去偷懶，甚至利用人工智能尚無(wú)道德倫理情感的特征去實(shí)現(xiàn)個(gè)人野心、危害他人的時(shí)候，人工智能只會(huì)反噬人類自己。“注重提升學(xué)生與智能機(jī)器的協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在利用人工智能工具時(shí)更加靈活，從根本上培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人工智能與現(xiàn)代生產(chǎn)生活不可分割的現(xiàn)實(shí)意義，體會(huì)到人通過智能科技將不可能變成可能，理解科技賦予勞動(dòng)的有利價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)精神的更高追求。”[5]人工智能背景下的勞動(dòng)教育，不僅要求教育工作者要教會(huì)學(xué)生掌握相應(yīng)智能工具的方法，更要交給學(xué)生如何科學(xué)合理地使用這一偉大工具的文明理念。

（四）通過校企深度融合強(qiáng)化勞動(dòng)課程即時(shí)反饋

高校肩負(fù)勞動(dòng)力培養(yǎng)的重任，更應(yīng)與企業(yè)通力合作，深度融合，尋找雙方利益共同點(diǎn)，探尋校企合作方式，利用企業(yè)的崗位需求導(dǎo)向改善勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，將勞動(dòng)教育的目標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解、對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可、對(duì)勞動(dòng)技能的掌握，滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)根據(jù)自身用人需求派駐相應(yīng)專業(yè)人士為學(xué)生傳授勞動(dòng)教育技能，演示當(dāng)前主流智能設(shè)備、設(shè)施，模擬企業(yè)真實(shí)用工環(huán)境，校方提供勞動(dòng)教育實(shí)踐所需的場(chǎng)所與設(shè)備，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)與理論提升的優(yōu)秀師資和智力支持，學(xué)生可以在真實(shí)的企業(yè)氛圍中展開勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，自主探究勞動(dòng)工作技能，獲得即時(shí)性工作體驗(yàn)，掌握專業(yè)技能，也有利于學(xué)生盡早確立職業(yè)發(fā)展方向，從而擁有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，一方面高校獲得了企業(yè)的資金和技術(shù)支持，另一方面企業(yè)也從高校的智力支持中受益，減少了新員工前期招聘與培訓(xùn)的費(fèi)用，有利于企業(yè)獲得穩(wěn)定的人力資源支持。同時(shí)，學(xué)生也能在勞動(dòng)教育課程中獲得最為前沿的科技知識(shí)與生產(chǎn)技能，盡早感受和適應(yīng)企業(yè)勞動(dòng)工作氛圍，提高了學(xué)習(xí)積極性和勞動(dòng)教育的針對(duì)性，為將來(lái)職業(yè)生涯的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建人工智能背景下的勞動(dòng)教育課堂生態(tài)

教育生態(tài)理論認(rèn)為教育教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都是從事教和學(xué)活動(dòng)的主體，都屬于有機(jī)體，非生物環(huán)境既包括施教環(huán)境，也包括教材、教法以及周圍的教師群體和學(xué)生。因此，勞動(dòng)教育所要研究的對(duì)象，不僅僅只是教學(xué)方法、教學(xué)工具抑或教師本身，而是要以更為全面系統(tǒng)的視野，既要關(guān)注到非生物環(huán)境的變革與發(fā)展，又要注重有機(jī)體本身，即勞動(dòng)教育的主體雙方教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生自身心理需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好以及業(yè)已形成的價(jià)值觀等個(gè)性心理特征，既是勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)，又是勞動(dòng)教育活動(dòng)所要培育和修正的對(duì)象。勞動(dòng)教育課程在各要素主體間的交互影響活動(dòng)中構(gòu)筑了動(dòng)態(tài)的共同體關(guān)系，在勞動(dòng)教育過程中，教師的能動(dòng)作用呈現(xiàn)為提供適宜的物理環(huán)境，采用理實(shí)一體的教材、教具，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)方法，并且，教師的主導(dǎo)作用只有建立在適學(xué)的基礎(chǔ)上才能有效。同時(shí)，學(xué)生作為勞動(dòng)教育課程另一方能動(dòng)者，也是活動(dòng)的主體，但由于對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)方法及探究路徑不清，所以在成長(zhǎng)過程中需要教師的幫助指導(dǎo)，從而獲得所需信息，掌握必備技能，其能動(dòng)作用的發(fā)揮受到外化環(huán)境與內(nèi)在需求雙重作用的影響。在信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)資源正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)材為主，互聯(lián)網(wǎng)+、微課、慕課等多種形式并存的新型教學(xué)資源配置方式，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元化，且超越了時(shí)空限制，學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)作用獲得了真正意義上的解放。與此同時(shí)，囿于學(xué)生自身知識(shí)能力欠缺，其在辨別擇取吸收新知識(shí)方面存在盲目性、無(wú)序性，教師在勞動(dòng)課程教育中呈現(xiàn)的教材、教具等教學(xué)資源，需要謹(jǐn)慎篩選，仔細(xì)甄別，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，幫助引導(dǎo)他們?cè)谛畔⒒蟪敝胁黄x航向，因此，要求教師除了重視教材、教具等信息資源的同時(shí)，亦須關(guān)注到勞動(dòng)課程實(shí)施的物理環(huán)境以及校園文化、輿論輿情等心理環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)感性與理性自然交融的勞動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

新一輪科技革命方興未艾，人類的生活由于人工智能的不斷發(fā)展而變得越來(lái)越便捷與舒適，其勞動(dòng)觀念也因此逐漸淡薄，然而，勞動(dòng)教育的存在及其重要性卻依然需要鞏固和加強(qiáng)，大學(xué)生作為未來(lái)發(fā)展的主力軍，是社會(huì)建設(shè)的主力軍，幫助其樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，推進(jìn)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育模式發(fā)展變革，加強(qiáng)他們對(duì)人工智能技術(shù)的把握和應(yīng)用能力，適應(yīng)智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展的新要求無(wú)疑有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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◎編輯 王亞青