“講好中國故事”背景下本科泰語翻譯教學改革的現狀與路徑

趙瑾

［摘? ? ? ? ? ?要］? 從“講好中國故事”的時代背景和理念內涵出發，對本科泰語專業翻譯教學現狀進行梳理與分析，旨在探討泰漢翻譯教學現狀及存在的問題，并力求從培養方案、課程設置、教學模式等方面探索“一帶一路”倡議下國家非通用語人才培養模式中泰語專業教學與國家發展戰略相適應的教學改革，以助力培養既有堅定理想信念、家國情懷和文化自信，又掌握扎實翻譯技能，能夠在中泰兩國政治往來、社會交往、生活交流等各類翻譯實踐活動中講好中國故事、傳播中國聲音的泰語翻譯人才。

［關? ? 鍵? ?詞］? “講好中國故事”；泰語；翻譯教學

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）10-0117-04

建黨百年以來，世界更加期望了解中國，中國的對外傳播迎來了新的機遇與挑戰。習近平總書記指出：“中國優秀傳統文化的豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪，可以為治國理政提供有益啟示。”這為中華優秀傳統文化的弘揚和傳承提供了良好的時代契機和社會環境，同時也為“講好中國故事”視域下的外語翻譯類課程提供了新的建設思路與改革視角。普通高等學校作為各類高素質優秀人才的培養基地，在弘揚中華優秀傳統文化、響應國家發展戰略方面責無旁貸。如何向國際社會和世界人民講好中國故事，也成為我們當代外語學習者的歷史使命，亟須我們參與思考和實踐。

泰國是我國開展周邊外交、攜手共建“中國-東盟命運共同體”的主要國家之一，探索中華文化典籍在泰國的傳播與中華優秀文化在泰國的推廣如何同頻共振，是我國在新時代和新國際關系背景下需要研究的重要內容。

中泰兩國地緣相近、人文相親，文化交往歷史悠久，目前我國共有40多所高等院校開設了泰語專業，在泰語專業人才培養方案中翻譯類課程是培養語言實踐能力的核心課程。目前關于在泰語翻譯課程中融入“中國故事”的研究較少，將中華文化典籍、歷史故事、哲學思想與經典詩詞等文化元素融入翻譯教學，研究成果中關于如何結合教學現狀進行教學改革、增強學生文化自信、傳播好中國聲音的根本任務缺乏詳細的實踐方案，鑒于此，本文以泰語專業翻譯課程為例，探索將“講好中國故事”融入泰語翻譯課程教學改革的具體實施方案。

一、“講好中國故事”融入泰語翻譯教學的時代背景與理念內涵

自2013年9月習近平總書記提出共建“絲綢之路經濟帶”的倡議以來，利用“一帶一路”契機有效推進中華文化在沿線國家的傳播與推廣，不僅可以為中華文化的對外傳播策略的制定提供現實依據，還可以為傳播中國聲音、讓世界更好讀懂中國的目標提供一定的理論參考。黨的二十大報告中明確指出：“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。加強國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權。深化文明交流互鑒，推動中華文化更好走向世界。”這就要求我們新時代外語類人才既要有堅定的政治立場，又要熟知黨和國家的重要方針政策，深入了解我國國情和發展戰略，進而能夠從源遠流長的中華傳統文化、中國故事中汲取中國智慧，形成堅定的文化自信心和自豪感。

整理國內外相關研究文獻，基于翻譯課程中的文化外譯與傳播情境，可以發現國內外學者從譯介、傳播現狀及路徑、傳播效果等視角對中華文化的外譯、傳播與影響問題進行了探討并取得了豐碩的研究成果，體現出了成果數量增加迅速、研究范圍不斷擴大、研究視角日趨多元的研究特點和趨勢，加深了對我國新的文化發展戰略的理解。然而，中華文化融入翻譯教學中的對外翻譯、傳播與影響集中以英譯研究為主，缺乏從整體視角下對其他語種尤其是非通用語種譯介的全面梳理和探討。基于傳播效果理論下對中華文化在“一帶一路”沿線國家傳播效果評估體系構建研究才剛剛開始，尚處于理論形成階段，關于評估框架體系的證據過于零散，缺少概括性、可操作性結論。基于此，站在中華優秀傳統文化走向世界視角下，分別從“培養方案—課程設置—教學模式”提煉翻譯課程方案，并設計創新課程考核評價體系，以期夯實泰語專業翻譯課程中的文化外譯內容。

在外語教學中融入文化翻譯，把“講好中國故事”的理念滲透到泰語翻譯教學中，從人才培養、課程建設和教材編纂等角度，通過文化譯介，將語言教學與文化對外傳播相結合，實現弘揚中華傳統文化的定位和目標，是使世界了解中國、讀懂中國的重要橋梁和紐帶。讓學生增加對中國故事的感知與了解，塑造其堅定而濃厚的家國情懷，培養其全面而深厚的中華傳統文化底蘊。在推進共建“一帶一路”、加強國際傳播能力的時代背景下，以學生講好中國故事、闡釋當代中國價值觀念的能力培養為導向，以向世界展示真誠、豐滿的中國形象為愿景，使世界進一步了解中國，進而讀懂中國。泰語專業作為研究外國語言文化的學科專業，翻譯能力更是衡量學生專業水平的一個重要指標。在翻譯課堂中融入傳統文化教學，以此達到提升學生用泰語表達中國文化的能力、“講好中國故事”的能力，從而主動地把中華優秀傳統文化進行積極有效的輸出。本文旨在貫穿“講好中國故事”的時代意蘊與泰語翻譯教學改革探索，圍繞貼合精準實施翻譯課程方案、創新課程考核評價體系、建設翻譯教學“講好中國故事”話語庫、加強泰語翻譯師資隊伍建設四個層面，探討泰語翻譯教學實踐的創新策略。

二、本科泰語專業翻譯教學現狀

在本文中，筆者調查了1所綜合性高校（雙一流院校）、1所省屬高校、1所外國語大學、1所民辦本科高校的泰語專業培養計劃，在2018年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》實施后，在原有的泰語聽、說、讀、寫、譯語言能力，文學欣賞能力，跨文化交際能力等運用要求之外，各高校培養目標中均不同程度增加了“中泰文化知識儲備”“國情研判分析”“思辨與創新”“人文情懷和文化素養”等關鍵詞。

在調查中，筆者注意到兩個問題：首先，在泰語翻譯課程中要講哪些“中國故事”？其次，如何培養學生用泰語“講好中國故事”？那么，我們如何構建中國文化話語體系，怎么面對不同受眾對象的層次與喜好而進行不同形式的講解與傳播？我們是否需要在廣度傳播形式中采用多種方式把中國故事講得形象、生動、深入淺出，而在深度傳播上同時注意講解得準確、細膩、精益求精？基于此，筆者從以下方面展開探索。

課程設置方面，據筆者調查，四所院校教學大綱除通識類基礎課程之外，泰語專業課由泰語語言技能課程、泰語專業知識課程兩部分構成。表1為四所高校所開設的泰語翻譯課程，可以看到，首先，在開課時間上，四所高校泰語專業的開課時間基本設為高年級課程，學時一般為32～108學時。其次，在課程類型上，翻譯相關課程既有必修課，又有選修課。翻譯能力的培養在各高校泰語專業培養目標中均為重要且必要的環節。另外，在課程設置方面，包含翻譯理論與實踐、口譯、筆譯在內。

構建翻譯人才培養體系方面，我們需要探討如何加強對學生翻譯能力的培養，如何加強翻譯教材與翻譯課程建設，如何加強對翻譯專業師資隊伍的建設。以培養學生“講好中國故事”為契機，全面培養學生的漢-泰雙語能力復合發展，強化學生的翻譯理論和文化素養，了解受眾群體的接受意識，加強學生對翻譯方法與技能的靈活應用，提升學生的思想政治素養與人格修養。另外，完善漢-泰翻譯教材與課程建設、加強師資隊伍建設等都是極為重要的現實議題，其中專任翻譯教師的思想素質與業務水平的提升也是翻譯人才培養機制中的根基問題之一。

三、本科泰語專業翻譯教學存在的問題

（一）“講好中國故事”課程體系尚未融入翻譯教學改革模式

通過調查四所高校發現，在大部分開設泰語專業的本科院校中，翻譯教學仍以培養學生扎實的專業知識即泰語聽、說、讀、寫基本功為主，缺乏關于用泰語“講好中國故事”的系統訓練，因此學生并不具備專業泰語人才應掌握的文化外譯實踐能力，從而無法滿足當下面向世界傳播中國的時代需求。據此，在“講好中國故事”背景下進行翻譯教學改革，需要解決相關課程體系的構建問題。

（二）翻譯課程設置不夠精準，教學評價、考核方式單一

在泰語專業課程設置中，相較于泰語聽、說、讀、寫課程，對應的翻譯課程比重較低，在已有的翻譯課程中，漢譯泰與泰譯漢缺乏突出重點內容的合理比例，課程設置在合理性上表現出了缺乏精準定位的現狀，致使學生的翻譯能力和文化譯介水平得不到有效的提升。目前，國內開設泰語專業的院校在翻譯教學的課程設置中總體表現出課程設置單一、缺乏明確的文化翻譯專題課程和翻譯方向，也沒有結合學校的突出辦學特色、優勢學科或區域亮點資源來設置課程體系。

（三）翻譯教材滯后，教輔資料、素材匱乏

教材作為教學的重要載體，其內容決定教學開展的方向和實質。首先，泰語翻譯類課程教材較少，且大多注重對生活類、文學類、時政類、商務類作品或文體的翻譯，較少涉及培養學生的文化翻譯能力，缺乏對接國家外宣翻譯人才需求的翻譯教學素材。其次，大多數翻譯教材的教學重點集中在詞匯和語法的筆譯方面，忽視了口譯訓練相關教材，缺乏涵蓋培養學生口譯能力的翻譯理論和語言理論素材。

（四）翻譯課教師缺乏相應的語言、文化翻譯實踐經驗

泰語翻譯類實踐教學要求任課教師除了具備扎實的翻譯基礎知識，還需要具有高超的翻譯實踐能力。據筆者調查，目前我國泰語專業教師隊伍整體上呈現年齡、職稱年輕化的特點，只在部分綜合類、外語類和開設泰語較早的院校具備“雙高型”師資結構隊伍。除此之外，多數年輕教師在從事泰語教學工作之前未受過專業的語言翻譯訓練，未經歷過正式的中、泰文化翻譯實踐鍛煉，因此不具備完善、豐富的翻譯實戰經驗。大部分高校對非通用語教師的文化對外譯介翻譯實踐和翻譯技能培養方面的訓練重視程度不足，在職稱評定政策中也尚未對外語教師翻譯實踐與翻譯成果的認定機制作出相關的規范和界定。

四、本科泰語專業翻譯教學改革路徑

（一）培養語言外能力，提高“中國故事”的跨文化外宣能力

語言外能力主要是指專業知識和常識，具體包括翻譯專業理論知識、跨文化知識、百科知識等。

在泰語翻譯教學過程中，除了保證翻譯專業理論知識的傳授外，還應注重學生在中國傳統文化特色、中華文化典籍、詩詞經典、哲學思想、歷史名人事跡等“中國故事”各個維度的知識儲備，在翻譯實踐訓練中融入以上文化知識的泰譯練習，同時對與泰國相關的文化常識、名人事跡、傳統典籍等文本的泰語資料進行翻譯對比訓練，培養學生跨文化交際中的文化外宣能力。

（二）精準實施翻譯課程方案，創新課程設置機制

在本科階段教學中，泰語專業學生由于對語言閱讀功底的注重，在閱讀理解能力方面往往擁有極其豐富的詞匯儲備量，但是在實際的翻譯訓練中，對蘊含在漢、泰兩種語言表層背后的深層文化意蘊和社會背景知識的掌握程度卻需要進一步提升，其語言表達能力和翻譯創造能力都有待進一步培養、提升。因此，為了培養泰語專業國際化人才，有效提升其用泰語講述中國故事的能力，在課程設置方面，需要明確泰語翻譯課程的教學目標，在翻譯課程之外增設與“中國故事”理解能力相關的訓練課程，如中華文化典籍導讀、中國古詩詞賞析、哲學思想理解等，同時加強語言表達能力相關課程的訓練，如泰語演講、泰語辯論、模擬傳譯等，在翻譯訓練中滲透相關翻譯知識，構建精準、完善的翻譯課程實施方案。

除此之外，為確保翻譯課程目標的有效實現，除了各教學環節需要融入“中國故事”元素外，課程評價環節也需要加入對“講好中國故事”譯介能力的考量。在信息化教學時代，完整的翻譯課程教學評價設計應涵蓋對學生“翻譯知識、技能及價值素養”三維目標達成情況的多元考核。因此，對“中國故事”外譯維度的考核與評價應在翻譯課程教學評價中有不同的體現形式，注重開展翻譯實踐評析，考核要素需涵蓋“中國故事”領悟與講解、漢-泰雙語之間的轉換技能、譯者應具備的相關素養，不僅考察學生對漢-泰/泰-漢翻譯標準與方法的掌握，還要考核其對中、泰兩個國家在政治制度、語言文化、情感價值等各方面異同的判斷，同時也包括其對規范、良好的翻譯習慣和職業素養的理解以及對樹立正確的中國文化價值觀、加強對外話語體系建設的使命感。

對系統性建構課程設置需要從三個方面入手：（1）分類別開展課程設置。課程設置除了包括通識類與專業類課程外，還應盡可能包含相關配套課程，完善不同種類課程的設置，增設古文詩詞、思想政治教育、融媒傳播等課程。（2）分方式開展課程設置。同一翻譯課程可以由教師獨立授課或教師團隊授課，也可以開展國內外的教師聯合授課，還可以進行線上授課、互動、答疑，或者網絡慕課等。（3）分層次開展課程設置，可根據不同學歷層次來設置課程，或分別開展學術型與應用型不同培養目標的課程設置。

（三）挖掘教學素材的時代價值，建設翻譯教學“講好中國故事”語料庫

翻譯教學話語包括課題話語、教材、教輔材料、閱讀材料和聯系材料等語篇。泰語翻譯教學素材除了致力于培養泰語專業知識的培養和泰-漢/漢-泰翻譯技能的訓練，同時需要具有鮮明的時代特征，蘊含豐富的時代價值。縱觀目前出版使用的泰語翻譯類教材，以“漢-泰/泰-漢翻譯理論與實踐”為主要教材類別，涉及漢-泰/泰-漢筆譯與口譯的翻譯教學實踐所使用的教學素材，則多為各院校翻譯任課教師自己長期積累的教學素材或是中泰兩國相關的時政新聞報道材料，缺乏統一、正式出版的具有鮮明時代價值和涵蓋“講好中國故事”話語體系的翻譯教材。

因此，建設翻譯教學“講好中國故事”語料庫，賦予其時代價值引領功能，是個系統工程。首先，需要不斷挖掘蘊含社會主義核心價值觀、傳播中國故事話語體系、樹立中國文化自信和愛國情懷等價值引領功能的翻譯教學素材。其次，精準提煉翻譯教學素材中關于“講好中國故事”的語篇元素，并使這些語篇元素在翻譯教學的過程中逐漸語料化，成為一個融自足性和開放性于一體的翻譯教學語料庫。最后，通過合理整合“講好中國故事”翻譯教學素材與語料庫，建設能夠充分發揮服務國家語言戰略、構建國家對外話語傳播體系的泰語翻譯教材，從而培養泰語專業學生翻譯中國故事、傳播中國聲音，讓世界了解中國，服務國家語言與翻譯戰略的責任與當擔。

（四）提供各類翻譯實踐培訓，拓寬翻譯實踐渠道，加強泰語翻譯師資隊伍建設

實踐出真知，各院校應積極鼓勵翻譯教學師資提升自身業務水平，提供或資助相關教師外出參加與翻譯理論與實踐相關的培訓、進修課程，鼓勵教師積極申請到國內外學科前沿高校訪學進修，或參與翻譯實踐工作，提高教師授課水平，加強師資隊伍建設。此外，充分激活地方美育文化翻譯教學素材，挖掘豐富的地方民族文化美育資源，圍繞地方特色文化、少數民族元素、屬地特有景區、政府部門網站等地方外宣翻譯項目與活動為翻譯實踐，拓寬“講好中國故事”在翻譯教學課程中的實踐空間，從而豐富翻譯實踐的渠道和內容。

五、結語

總之，推動中國文化“走出去”具有重要的現實意義，“講好中國故事”正是弘揚中國文化的有效途徑。加強對“講好中國故事”翻譯人才的培養，是關系到國家文化對外傳播與建設的時代議題。在翻譯教學中以“講好中國故事”為導向具有重要的現實意義和實踐價值。文化翻譯教學有助于培養學生為中國文化而自豪的愛國情懷，依據受眾群體接受狀況而培養學生在翻譯課程中“講好中國故事”的文化傳播意識，有利于全方位提升學生的翻譯能力，讓學生在理解原文、語言表述、文化傳達、表現手法、修辭策略等方面的比較分析中深入體會漢泰兩種語言在社會歷史、民族心理、思維方式、跨文化交流等方面的差異。

泰-漢/漢-泰翻譯課程作為泰語專業本科核心課程之一，在翻譯知識講授、翻譯能力培養和時代價值引領三個方面起著舉足輕重的作用，“講好中國故事”泰語翻譯教學不僅可以發揮“立德樹人”的天然優勢，引領學生不斷形成堅定的理想信念、家國情懷和文化自信，還有助于培養學生形成良好的人文素養，樹立“講好中國故事”的國家語言戰略意識。本文通過探討精準實施翻譯課程方案，創新課程考核評價體系，建設翻譯教學“講好中國故事”話語庫，加強泰語翻譯師資隊伍建設的教學改革模式，對本科泰語專業翻譯課程的教學現狀與改革路徑進行了梳理和探索，以期達到將“講好中國故事”融入翻譯教學，培養新時代所需國際化翻譯人才的目標，為以后進一步探索中華優秀文化在泰國的傳播與中華優秀文化在泰國的推廣如何同頻共振奠定基礎，也是對我國在新時代和新國際關系背景下開展泰國研究的豐富和發展。

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◎編輯 栗國花