構建學習共同體?促進教師專業成長

殷峰

【摘 要】隨著“雙減”政策的頒布與實施，教師作為政策的重要執行者和推動者，承擔了主要工作?！半p減”政策，對教師工作內容與工作效率提出了更高的要求，教師應重新定位自己的新角色，加快自身成長的步伐。以“共讀、共教、共研、共思、共寫”為依托，構建“學習共同體”，促進教師專業成長，教師方能擔當新時代的教育使命。

【關鍵詞】學習共同體 “雙減” 教師 專業成長

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），其主要任務與目的是為了減輕家庭教育的負擔和焦慮，壓縮低效的教與學的內容和時間，為高質量的教育發展把舵定向、保駕護航。一線教師，作為“雙減”政策的重要執行者和推動者，承擔著主要任務。社會、家庭與學校對教師的工作提出了更高的要求。

新政策、新挑戰，教師需要重新定位自己的新角色——從原來單一的教書匠走向全面育人；新政策、新壓力，教師在專業成長方面亟須快速提升。那么，教師怎樣才能勝任“雙減”背景下的工作要求，在多重要求之下游刃有余地工作，更好地履行教書育人職能，出色地完成新使命？筆者認為，依托校內豐富、優質的教師資源，組織構建 “學習共同體”，互幫互助，共同進步，方能激發教師專業成長的內驅力，有效促進教師之間比、學、趕、幫，推動教師群體高度自覺發展，更好地擔當新時代的教育使命。

一、共讀，樹立學習意識

一所學校要想不斷地發展不斷地壯大、學校內涵穩步提升，教師是決定性的因素，而教師的專業成長則是學校發展壯大的關鍵因素?！半p減”背景之下，學校的管理層更應該幫助教師改變觀念、更新理念、立足長遠目標，把教師的目光從課本中解放出來；要教師從教書人轉變為讀書人，從普通的“教書匠”向科研型、專家型、學者型教師轉變，引導教師真正做到博覽群書，樹立終身學習的意識。

學校要營造濃厚的讀書氛圍，可以按年度、分學期為教師制訂讀書計劃，有體系、有序列地推薦教師閱讀書目，引領教師共同閱讀，形成閱讀型教師群體，并通過“讀書沙龍”“讀書交流”“讀書匯報”等不同形式分享閱讀，把閱讀成果外化為教學行為、內化為教學成果。

教師共同閱讀的書籍不要僅限于教育理論，還要選擇豐富多樣的不同類型的書籍。教師的身份與角色極具特殊性，讀書內容應該廣泛涉獵，對教師的工作和專業發展有幫助的、有促進的、有提升的都可以讀。教師群體共讀，要讀開闊眼界的書，要讀增長見識的書，只有“見”了才有“識”；要讀增長技能的書，技巧技術類的書籍，多的是“術”，讀這些書，教師能夠學到教育教學的招兒；更要讀“打磨”腦子的書，提高教師的教學思想。教師要實現群體進步，還需要挑戰閱讀領域，閱讀那些有品位、有一定理論高度的書籍，對教師的專業成長乃至品性的提高都大有益處，因為經典的書籍對教師的大腦思維形成也有極大的幫助。

形成教師閱讀共同體，通過分享交流，形成競爭意識，能增加教師閱讀量。教師群體共同閱讀，在閱讀中更新理念、汲取經驗，不斷豐厚充實教師內涵，無形中也能樹立教師終身學習的意識，促進教師精神成長和專業成長。

二、共教，激活競爭機制

“雙減”政策， 對學生的作業布置有了要求，如：一、二年級學生不留書面作業，三、四年級學生的書面作業不超過半小時；不允許教師要求家長檢查、批改學生作業等。這些規定無疑對教師的教學行為提出了更高要求，意味著教師必須在規定的、有限的時間內高效地完成各項教學任務，知識的教授、復習以及作業的設計與批改等諸多事務，全部由教師完成。

一個學校的教師群體，素質有高有低，能力參差不齊，若要每一位教師都能出色地備好課、上好課、高質量地完成各項工作，并不是件容易的事。繁重的工作會嚴重打擊教師工作的積極性，有的教師甚至會產生倦怠心理，抱著得過且過的心態?；诖?，學校可以根據學生特點、學科特點及課時特點改變傳統的教學模式，實行同年級同學科教師集體備課，形成教學共同體。集體備課做到“三定”“二審”等。 “三定”，即定時間、定內容、定主要備課人?！岸彙保磳W科主任審閱主要備課人的初案，合格后組織學科組全體教師集體研討，形成最后可以實施的共案，供學科組所有教師共同享用。同時，在學科組內開展“上課、聽課、評課”活動，學科組的每一位教師輪流以“公開課”的形式執教集體備課范圍內其中一課，面向學科組群體教師展示自己的課堂。公開教學，教師必然會珍惜展示的機會；一人執教，大家學習，教師必定會精心準備。組內其他教師對上課教師的課堂教學進行探討，上課教師在聽取他人意見的基礎上，不斷改進自己的教學，聽課的教師也在上課教師教學的基礎上優化方案，融入自己的教學實踐。

教學共同體，每個學科每周都有一次集體備課、教學展示，發揮各年級、各學科教師的積極主動性。在集體備課、教學展示活動中，每位教師積極參與，建言獻策，探討在教學中面臨的困惑和問題，充分發揮教師的個人智慧，誰也不甘落后、誰也不愿服輸，激活教師競爭機制，形成集體的力量。

三、共研，培養進取精神

進取精神是“雙減”背景下對教師的基本要求，是教師的一種不滿足于現狀、不甘落后的心理狀態，也是教師的一種積極向上、立志有所作為的精神狀態，更是教師素質全面發展和素養不斷進步的必要條件。教師，應勤于學習，不斷努力，勇于探索，自強不息，以頑強意志、開拓精神精益求精地做好教書育人工作。

學?？梢猿闪⒖蒲泄餐w，充分利用校內教學經驗豐富、教學水平高、科研意識強的優秀骨干力量，發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，與年輕教師共同形成科研合力，引領成長，帶動進步。科研共同體，可以根據學校的發展需要和教師自身專業成長的需要，采取科研講座、科研沙龍、學科研討會等不同的組織形式，邀請外校知名專家學者或本校的名特優教師，指導群體教師開展課題研究、撰寫科研論文等。比如：課題研究如何選題；課題申報書如何填寫；教師如何把自己在平時教學中發現的問題，通過自身的實踐與思考轉化為課題內容；如何對平時教學中遇到的困惑進行總結和分析，形成一篇教育教學論文……

通過科研共同體的研討、交流，年輕教師能夠發現自己與優秀教師之間的差距。通過優秀教師的影響與幫助，年輕教師在減輕科研畏懼心理的同時也能提高科研積極性。年輕教師想研究，優秀教師想研究好，科研“密碼”因此會被打開，教師的科研興致會被激發，共同研修、彼此探討，一起感受專業成長的幸福與滿足。

四、共思，喚醒創新潛能

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！弊鳛樾聲r代的教師，也應該做到“教有所思”，小思則小進，大思則大進。要想成為一名智慧型教師，最重要的前提就是教師要善于思考、用心思考。教師只有善于思考、用心思考，才能有思想、有見地，“專業成長”才會邁開大步伐，課堂教學才能呈現出別樣的新氣象。

教師的思考力是第一生產力，它能將知識轉化成智慧，能讓教師在迷茫時有撥開云霧見青天的靈感。學校領導層同樣可以根據學校的自身發展情況與學校教師隊伍的實際，立足教師專業成長的長遠目標，不定時地以任務的形式布置教師一定量的思考題。如從學校發展方面話建議、從教師成長方面說反思、從學科教學方面提疑問等，樹立每位教師的問題意識，共同思考相同領域、共同方向的共性問題，讓教師的腦筋動起來，群策群力、集思廣益，開啟教師的思維之旅。同樣的一個問題，不同的教師會有自己不同的思考；同樣一個問題，教師通過自己的思考，會有不一樣的方法。以任務式問題驅動教師共同思考，能讓教師的思維始終處于活躍狀態，促進教師思維方式的豐富和發展。教師邊思邊教，邊教邊思，教思結合，能讓教師遠離“只憑自己的感受判斷事理”的思維模式，喚醒教師的創造潛能，形成具備激勵力、親和力、批判力的教師核心發展力。

“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處熑后w共同思考，是教師成長必修的內功，不僅關系著教師自身的專業成長，也關乎學生的個性發展與生命成長，影響著教師教育生活的幸福指數與學校的整體發展，更影響著學校的現在與未來。

五、共寫，加快成長速度

寫作，對于教師專業成長來說，和讀書同等重要。教師個體的寫作，就是把零散的知識和瞬間頓悟的信息經過加工形成有機體系，讓稍縱即逝的創新靈感得以及時捕捉，并以文字的形式定格為永恒，可以使教師的經驗得以不斷升華。

教師共同寫作，就是讓會寫、能寫且具有深厚文學功底的教師發揮指導作用，引領、示范、帶動更多教師一起參與寫作實踐。共同寫作，是促進教師專業化成長的關鍵環節，是教師把教育實踐經驗與教育理論緊密聯系和完善自我的過程，是教師群體主動進行教學研究的過程，也是提高教育自覺與自信的理性思維過程。對于廣大一線教師來說，缺乏寫作意識的教師大有人在，很少有教師能堅持經常寫、日日記。如何才能激活教師的寫作意識？學?？梢栽诮處煿餐喿x的基礎上，每月要求教師寫一定數量的讀書筆記，打好練筆基礎，先讓全體教師的筆“動”起來；也可以讓教師每周寫一次教學后記或教學反思，慢節奏培養教師的寫作興趣，一個學期結束時以競賽形式舉行一次全體教師的寫作展示，以命題作文的形式考查全體教師的寫作水平，及時表揚先進、激勵后進，增強教師對寫作重要性的認識，促進教師群體寫作水平的整體提高。

堅持共同寫作，是教師專業化成長和發展不可或缺的重要條件，也是延伸擴展教師生命價值的充分條件。堅持共同寫作，會加快學校教師專業化成長的速度，使教師在專業化成長的道路上越走越從容、越走越穩健。

“雙減”的最終目的就是“構建教育良好生態，促進學生全面發展、健康成長”。正是在這樣的背景下，教師“學習共同體”的構建明確了發展方向，順應了時代的需求，在相互信任、相互尊重、民主平等的環境中，以“共讀、共教、共研、共思、共寫”為依托，激勵教師個人去學習、去提升、去創造，以此形成自覺發展的專業發展共同體。教師互相影響，群體抱團前行，實現教師專業成長，也促進各個學科教學水平的全面提升，帶動學校全方位工作的不斷發展，從而走出一條專業成長與“減負提質”的雙贏之路。

【參考文獻】

陳慧君，高智華.自主生長共同體：城鄉教師發展的精神家園[J].人民教育，2021（22）.

注：本文系2019年江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“構建學習共同體：小學教師專業成長路徑的實踐研究”（項目批準號：D/2020/02/216）階段性成果。