新時代小學國際理解教育的特征、目標與實踐路徑

吳媛媛

國際理解教育旨在引導學生關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值，這對“樹立同舟共濟，人類命運共同體的觀念”“理解真正的國際合作”“明晰合作共贏、共同發展的意義”“體會深層的大國擔當意義”“進行文化理解與傳承，建立民族自信”“培養深度閱讀和審辯性思維”“鍛煉學生溝通合作的能力”具有重要的意義。新時代的小學國際理解教育要積極轉變教學觀念，深挖德育元素，拓展、整合教育活動方式，積極探索國際理解教育的有實效性實踐。

一、新時代小學國際理解教育的新特征

新時代，人類所面臨的共同議題與挑戰凸顯，我們越來越意識到：未來時代需要共同體思想，全世界各國人民需要理解、合作與互惠，共同應對全球性危機與挑戰。而國際理解教育是增強人類命運共同體意識的有效途徑。新時代的小學階段國際理解教育呈現出新特征，主要體現在生命教育、國家認同教育、世界公民教育三方面。

（一）以明晰生命價值，強調珍惜尊重生命為基礎

在人類漫長的發展史中，對生命的尊重與保護處處展示出人類命運共同體理念的偉大價值意蘊。新時代的小學國際理解教育應以明晰生命價值，強調珍惜尊重生命為基礎。教育一個孩子可以帶動一個家庭，進而影響整個社會。通過國際理解教育，小學生可以意識到生命的珍貴，認識到生命是不分民族、國家的人所共同呵護的珍寶，從而產生珍愛生命、敬畏生命、崇尚和平的思想。國際理解教育可以引領小學生探尋生命的意義和價值，理解為全人類福祉而努力是每一個地球生命個體的追求，從小就種下“熱愛和平”“尊重生命”“珍惜生命”的種子。

（二）以根植家國情懷，增強民族文化認同為核心

國際理解教育為學生提供了了解異域文化的途徑和資源，使小學生得以接觸更多外國的風土人情和歷史人文。但小學生尚未形成自我識別能力，因此，滲透國際理解教育，引入他國文化與信息，會對小學生造成一定的自我身份識別和認同障礙。因此，站在新時代的歷史關口，我國的小學國際理解教育要幫助小學生理解自我身份、識別自我身份，以根植家國情懷，增強民族文化認同為核心，讓小學生了解本國文化、歷史、風俗習慣，對本國、本民族形成正確的認識，在心中種下一顆愛國的種子，增強民族認同感和國家自豪感。

（三）以樹立責任擔當，共建人類命運共同體為追求

學生了解了異域文化的知識，才能夠感知和探求如何與文化背景不同的人之間進行有效的溝通與交流。未來的世界，全人類將面臨更多的挑戰與難題，環境問題、生態問題、能源問題、糧食危機、宗教沖突、貿易沖突……面對嚴峻的未來挑戰，全人類必須團結一致共同面對。因此，新時代的小學國際理解教育應當以樹立責任擔當，共建人類命運共同體為追求。通過國際理解教育，有效提升小學生對全球性議題的關注，使小學生樹立“地球人”的思想和意識，尊崇“合作共擔”的價值觀，能夠以“地球公民”的身份去關注和參與到全球性議題的有效解決中。

二、新時代小學國際理解教育的目標

新時代是中國建設文化強國和教育強國的時代，是中國向世界展示負責任的大國形象和使命擔當的時代。新時代的小學國際理解教育，希望能使小學生在對中華民族主體文化認同的基礎上，更好地理解世界的多元性、全球問題等國際背景知識，促進學生積極參與對世界多元文化和全球問題的認知體驗和分析探究，培養學生應用國際交流語言的能力和跨文化交際技能，使其形成和平、民主、發展的全球視野和胸懷，樹立人類命運共同體意識。新時代的小學國際理解教育能夠為培養一批“具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”奠定堅實的基礎，為中國未來更好地參與全球化競爭、引領全球化合作做好人才儲備。

（一）根植“民族認同”

在推動構建人類命運共同體的引領下，基礎教育的國際理解教育成為增進國家間價值認知和理解的重要手段。近年來，“對生命的不尊重”“對規則的不遵守”“對和平的不珍惜”等現象時常出現，各類矛盾愈演愈烈。小學生尚未形成正確的價值觀和判斷力，極容易受外部不良環境及風向的影響，形成狹隘的民族認同認識。世界大格局大變動的背景，凸顯了小學國際理解教育的重要性，尤其是國際理解德育滲透方向正確的重要性。因此，學校要通過小學國際理解教育來幫助小學生養成正確的價值評判，在“人類命運共同體”的價值觀下審思國際危機和國際矛盾，重視愛國主義教育和民族認同教育，養成“客觀公正”“責任擔當”“民族認同”的品格。

（二）樹立“文化自信”

建設社會主義文化強國，積極參與世界治理，展示中國風度與力量，需要一代又一代有理想、敢擔當、敢作為的青少年。這批青少年必須具備國際理解素養，懂得國際規則和知識。而國際理解會涉及很多異域文化的知識，小學生容易迷失在文化歸屬判斷中。因此，其在小學階段通過國際理解教育樹立文化自信至關重要。學校要通過國際理解教育，有效地培養小學生認同并傳播中華文化的思想意識；通過國際理解教育專項活動和課堂教學，深刻感受中華文化的魅力，以中華文化為榮，以中華精神為根，深入領悟和體會中華文明的厚重與璀璨。具備弘揚中華文化的能力，在自我文化認同中增強文化自信，才能在未來肩負起建設文化強國的歷史使命。

（三）學會“包容、尊重”

習近平總書記指出，要讓文明互學互鑒成為推動構建人類命運共同體的積極力量。世界上的東西沒有絕對的好與壞，只是相對而言。現代社會中，“平等與尊重”“寬容與理解”是文明交往的內在基礎。滲透國際理解教育，尊重是前提。在熱愛本民族文化傳統的基礎上，進一步開闊小學生的文化視野，以“國際化”視野的高度去看中國、看世界，去比較中外文化，從而了解世界各國的不同歷史、民族、人文和社會發展的概況，參與對世界多元文化和全球問題的認知體驗和分析探究，使小學生有效養成“包容和尊重世界的多元性”“學會共處和學會合作”的開放、包容的人格。

（四）培養“責任意識”

從推動《巴黎協定》的順利達成，到倡議共建“綠色絲綢之路”；從提出共商共建共享的全球治理觀，到力主共同但有區別的責任原則……中國堅持生態優先，不斷推動應對氣候變化領域的國際合作，積極參與全球氣候治理，共謀全球生態文明建設，推動構建人類命運共同體。在世界治理的浪潮下，中國展示了負責任、有擔當的大國風范。未來的中國，需要一批通曉國際規則、具有極強的公共意識和責任意識、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。小學階段開展國際理解教育，通過網絡搜索、文獻查閱和各種拓展活動，要使學生關注到世界局勢動蕩和世界生態環境危機，激發學生的責任主體意識，培養學生應用國際交流語言的能力和跨文化交際能力，幫助學生形成和平、民主、發展的全球視野和胸懷。

三、新時代小學國際理解教育的實踐路徑

新時代的小學國際理解教育實踐要充分把握新時代歷史格局的背景、未來世界發展所需素養的需求、教育教學的一般性規律和小學生的身心發展水平，才能充分發揮國際理解教育在小學階段的價值。小學生好奇心強烈，求知欲旺盛，可以進行簡單的信息處理和分析，喜歡游戲和體驗式的課堂，并能從這樣的課堂中獲取知識，發展思維，感知樂趣。新時代意味著新起點和新要求，小學階段踐行國際理解教育要積極轉變教學觀念，深挖德育元素，整合教育活動方式，積極探索國際理解教育的有效性實踐。

（一）轉變教學觀念——“引進來”到“走出去”

傳統的小學國際理解教育注重國外風土人情、國際規則的介紹，學生在課堂中以學習和感知外國文化為主，將“國際理解教育”等同于“國際教育”，側重于“引進來”而非“走出去”。而作為新時期的小學國際理解教育教師，應該順應時代要求和新課程改革變化，致力于實現真正的文化自信，將學生的德育培養目標融入教學目標，樹立合理的德育滲透意識，將“中國文化走出去”作為小學國際理解教育的德育滲透方向，提升學生德育學習的內驅力和對中華文化的自信。

如在中外禮儀教學中，除了進行日常的基本教學，還應該透析中國作為禮儀之邦背后的“懂禮節、講禮貌”這一情感價值觀目標，幫助學生體會理解中華禮儀文化的重要性，幫助學生樹立“以禮待人”“尊重文明”的價值觀，同時結合時政熱點，探析中國講究“以和為貴”“天下為公”“天地人和”的理念，體會中國作為一個負責任的大國和擁護世界和平的大國的正面形象，增強學生對中華民族的認同感和對中國文化的認同感。中華文化博大精深，而真正領略中華文化的魅力，則應從學習并領略國學開始。小學國際理解教學中引入國學實踐體驗活動，在課堂上營造良好的德育氛圍，可以調動學生學習的積極性，并樂于參與其中。

（二）進行德育元素拓展——“學中做”到“做中學”

國際理解教育中包含了大量的德育資源，蘊含豐富的社會文化、歷史、禮儀、情感態度、生活習慣以及辯證思維等。因此，國際理解教育教師應該充分挖掘德育教學資源，拓展德育元素，從“學中做”到“做中學”。

如在教學中可以增加“中文詩歌英譯”活動，讓學生在翻譯的過程中體會中英兩種語言的差異和聯系，體會中華文化的博大精深，體會何為“翻譯”；通過“中國名人堂在國外”，讓學生自己組織成系列活動，梳理中國著名的詩人及其著作，并將其作品進行英譯；在國際理解專項課程“中外名人堂”授課時，涉及李白、徐悲鴻等中國的名人，教師可以根據教材拓展出“新時代小學生偶像價值觀引領”，給小學生樹立正確的榜樣，并用英文介紹這些中國名人及其事跡，深刻學習和體會“中國名人精神”，并具備對外宣傳和講解的能力，提升學生的跨文化交際能力。在課堂中進行有效的活動鏈接，讓學生深度參與其中，在合作中體會“理解”和“共通”。

（三）整合教育活動方式——“單一行”到“綜合行”

傳統的小學國際理解教育實踐課程有國際理解教育專項課程、國際理解教育學科滲透課程、國際理解教育綜合實踐課程。最初學校進行國際理解教育實踐時都是“課程單一行”或“活動單一行”，課程與活動、顯性課程與隱性課程未能有機融合，育人效果不理想，因此，并未充分發揮其在小學教育中的育人價值和育人功能。因此，小學國際理解教育要從“單一行”走向“綜合行”，實現課程與活動的雙向并軌推進；對已有的單項課程進行優化整合，架構國際理解教育課程體系，對已有的活動進行分類整合，以項目化方式進行優化重組，突出問題導向和實踐的必要性，綜合育人。

如進行與課程主題相匹配的綜合實踐活動，以項目化方式貫穿始終，讓學生積極參與，充分體驗和領會國際理解教育的核心價值觀，拓寬學生的國際視野，使學生養成國際交流的參與意識和溝通交往能力，具備與同伴合作解決問題的愿望與能力，養成審視自我、尊重他人和對生態環境的責任意識及容納世界多元性的態度。

參考文獻：

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（作者單位：成都市新都區旃檀小學校）

編輯：常超波