小學線上課堂的智慧教育探究

麻平平

“互聯網+教育”改變著小學課堂的教學方式，線上課堂作為線下教學的一種補充、提升形式，迅速走進了大眾的視野。在長期實踐中，我們摸索、總結出比較適合小學生線上學習的模式。以浙江省杭州江南實驗學校為例，具體談談教師是如何巧用“釘釘+班級優化大師”打造高效、智慧的小學線上課堂的。

《教育信息化2.0行動計劃》在“智慧教育創新發展行動”中指出：以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構。

“互聯網+教育”不斷改變著教學方式。小學生年齡小，認知水平、動手能力、自控能力有限，這對教師的線上教學是一個巨大的挑戰。近年來，我校巧用“釘釘+班級優化大師”軟件，不斷探究、反饋、總結，取得了較好的教學效果，是“互聯網+教育”的有效嘗試。

一、巧用“釘釘”

小學線上教學最好的模式是盡量還原在校課堂教學，而直播是實現這種想法的最好方式。目前，能直播的軟件有很多，如釘釘、騰訊會議、云端課堂等，經過老師們的多次比較，又綜合了各種軟件的功能，考慮了小學生的實際情況后，我們發現釘釘功能強大，可以在線直播、屏幕共享、視頻回放、圖片上傳、文件下載、作業批改等，能滿足不同情況的學生和不同網絡條件的家庭使用。[1]

（一）釘釘直播，有序開展各科線上教學

為了保護學生視力，同時結合小學生有效注意力時間較短的特點，學校把平時一節課線下的40分鐘時間調整為線上30分鐘（20分鐘上課+10分鐘作業）。線上教學時，教師直播授課，開啟在線“群直播”，通過“共享屏幕”功能，彼此之間實現“面對面”的交流。教師、學生可以視頻交流、語音溝通、舉手發言等，增強了在線課堂師生、生生的互動性。同時，教師可以設置全體靜音、全體關閉視頻等功能，實現對線上課堂的整體把控。線上教學可以全程錄制、保存，直播結束后，學生可以多次觀看回放，有效解決了學生因各種原因請假的學習問題。

例如，在教學《西門豹治鄴》時，教師提出：西門豹為什么不直接把官紳和巫婆抓起來殺掉，反而用河伯娶媳婦的辦法來懲治他們？這需要學生深入思考，交流探究，找出答案。在釘釘直播中，教師可以通過設置權限，讓每個學生都能自己解除靜音、開啟視頻等。學生通過面對面地討論研究，體會到西門豹之所以將計就計，是因為要讓老百姓看見河伯娶媳婦的過程，借機懲治巫婆和官紳，破除迷信思想，為后來的興修水利做鋪墊。釘釘直播既節省了時間，又大大提高了線上課堂的效率。

平時的線下課中，每天上午和下午會讓學生分別做一次眼保健操；線上課，仍舊可以按照課程表來執行。每到做眼保健操時間，學生開啟攝像頭，認真做眼保健操，教師及時點評。這種做法效果較好。下課后，教師及時提醒學生站起來動一動，到室外望望遠，看看綠色植物。長期的網課下來，本校學生的整體視力并未明顯下降，這和教師高效、智慧的線上課堂分不開。

（二）釘釘作業，及時有效反饋學習效果

不論是線下教學還是線上教學，學生的課堂學習效率都能直接反饋到作業上。線下教學中，班里有自覺完成、正確率高的學生，也有正確率低、書寫質量差的學生，這種情況下要求全班學生都做完并訂正好作業，就比較費時、費力。而線上批改情況下，如果有學生的照片拍得模糊，教師批改起來就更困難了。

針對這種情況，釘釘開發了“作業”功能：教師可以布置適合班級實際情況的“自定義作業”，也可以讓系統自動生成“智能作業”；使用“圈畫批”功能鍵對學生作業進行逐一批改，打等級、寫個性化的評語；對于認真完成的學生，可以設置成“優秀作業”，在“班級群”中向大家展示，向優秀的學生看齊；對于不認真的學生，教師可以要求退回去重新提交；使用“家校本統計功能鍵”，讓教師和學生清楚地看到自己的作業完成情況。教師還可設置“作業最晚提交時間”和“離最晚提交時間倒計一小時提醒”功能，溫馨提醒學生居家認真學習……強大的“釘釘作業”功能，督促學生認真完成作業，也為教師批改作業帶來了極大的方便。教師也能通過作業及時掌握學生的學習情況，了解學生眼中的難點，適當調整自己的線上課堂，以達到課堂教學的最優化。

釘釘里有個“群文件”功能，也為我們的線上課堂提供了許多便利?！拔募毕?，各科教師可上傳各類文檔、圖片、視頻、學習鏈接，分學科、分類別地進行歸檔整理，方便學生及時下載、查閱。

（三）釘釘監控，迅速開啟學習自律模式

線下教學，學生都能在教師的有效帶領下開展學習，效率較高。而線上教學，最主要的不足是針對自律性比較差的學生，監督能力比較弱，可能導致其學習原地踏步或明顯退步。而釘釘監控，則很好地解決了此類問題：視頻會議功能可以讓教師實時看到每個學生的學習狀態，如何時上線、何時下線、何時做了什么操作、有效學習時間等都能記錄。通過查看，教師對學生的學習情況了如指掌。

各班一開始在開啟釘釘直播時，就要求學生用“學號+名字”來命名，任課老師進入釘釘直播后，都能快速找到相應的學生。學生也因為實名制而遵守線上的課堂紀律。同時，面板還設有美顏模式，師生可以適當使用濾鏡、選擇萌拍、更換背景等，提高線上課堂的趣味性。本校的線上課堂，師生互動較多，既嚴謹，又活潑。

課后，教師通過釘釘發群公告，能清晰地看到班級群內的“已讀人員”和“未讀人員”；作業欄里，也能看到作業“已提交人員”和“未交人員”。教師可私聊這些公告未讀人員、作業未交人員，進行溫馨提醒，還可以自定義時間，對學生的作業應上交次數、實際上交次數、作業等級做統計，以方便及時了解學生的實際作業質量。

二、善用“班級優化大師”

班級優化大師新穎、實用、智能，非常適合于小學課堂管理。每個學生可以根據自己的愛好，給自己設置一個或卡通或照片的人物頭像，教師或班干部通過加分、減分，對學生進行及時的肯定與提醒，使班級出現你追我趕的良好局面。同時，每位家長的手機端都能及時地收到自己孩子的有關信息，查看具體的加分項和扣分項。和其他管理軟件相比較，班級優化大師能更好地實現學校教育與家庭教育的緊密有效融合，保障學校、教師、家長對學生的學習狀態有更好的把握。[2]平時線下教學時，各個班級都一直在使用“班級優化大師”軟件，學生就很關注自己的每日得分，學習積極性很高。在線上教學中，各班繼續使用，效果非常好。

（一）及時發點評，激發好勝心

班級優化大師中，班主任是管理員，可邀請多名任課老師一起管理班級，每位老師都可以根據學科特點，設置合適的加分項目和減分項目，及時發送點評。學生在學生端、家長端能看到加分或減分的原因，并針對自己的不足更好地進行改正，從而獲得更高的分數。

班級優化大師里，每個班根據實際情況設置的加分項目清楚細致，如早讀認真、上課積極發言、作業書寫工整、作業正確率高、眼保健操認真、積極勞動、積極參加體育鍛煉等。在線上教學時，學生做到了哪一項，教師都要及時肯定，給他們加相對應的分數，清楚明了，并在每天的學習小結中，屏幕共享顯示班級動態分數排名，激發小學生的好勝心。實踐證明，線上課雖然不能像線下課一樣，每天師生見面，但小學生的好勝心還是有的，線上學生發言積極，作業認真完成，按時上交，效果佳。

比如，每天的體育鍛煉，如果線下教學，那很簡單，把學生帶到操場進行鍛煉即可。到了線上，操作變得麻煩一些，學生需要拍鍛煉視頻，上傳到班級群文件中。大部分學生比較自覺，但也會有偷懶的學生，這時，班級優化大師便發揮了大作用，教師根據學生上交作業的情況加分，看著別人的分數都慢慢增多，未交的學生也就著急起來，第二天不想落后，也就能按要求完成。

（二）每周統計分，及時發放獎勵

各個班級的師生，根據班級優化大師得分情況，每天一小結，每周一統計，及時發放物質獎勵，或是一包小薯片，或是一瓶小牛奶，或是一根棒棒糖，根據學生一周的得分情況，選前面的一半學生進行獎勵，并把表揚名單發到班級優化大師的廣播平臺上，使家長也能夠了解孩子一周的學習情況，分享孩子們的喜悅。每周五下午的班隊課時間，都是學生最為期待的時候，因為要進行班級優化大師的一周總結和發放獎勵、排隊拍照了！

線上教學時，各班繼續使用班級優化大師，還在平時線下的基礎上，新增了許多有趣的功能，激發了 學生的學習熱情。例如，利用班級優化大師中的隨機抽選方式，在線上課堂最后兩分鐘抽取學生來背誦古詩文或做課堂總結，并給予適當的加分。[3]因為是隨機抽取，每個學生都有可能被抽到，這樣，學生的古詩文會背得更熟練，線上課堂也會更專注。

線上課堂，不是面對面，不能發實際的獎品，老師們很快想出一個獎勵方案：免當日當科的作業！這樣一來，學生的學習勁頭更足了。利用班級優化大師管理的過程中提高了課堂效率，增強了學生的學習內驅力與自律性。

（三）評語個性化，多表揚肯定

使用班級優化大師，目的是讓每個學生都能積極向上，熱愛學習，熱愛班級。每個學生都希望得到教師的肯定與表揚。有些學生全面發展、書寫美觀、成績優異，他們得分就很快；也有些學生學習拖拉、書寫潦草、正確率低，往往得不了分。這時，學生要不斷進行自評和反思。[4]教師每周要及時清零，重新開始積分，幫助那些落后的學生重燃信心與斗志。

比如，學生小朱，各科學習、作業書寫各方面都比較弱，在學習方面肯定比不過其他學生，要想得分比較困難。但他在居家線上學習的過程中，能在父母上班的情況下，堅持每天自己做飯、燒菜，自力更生，解決了自己的吃飯問題。教師單獨為他設置了“自己燒飯菜，自理能力強”的加分項，評語個性化，表揚、肯定他。

班級優化大師里，加減分信息的及時推送，個性化的點評，家長無需和教師當面交流溝通，便可以了解學生的學習表現。學生有了問題，家長會及時和學生交流，也會找各科老師尋求問題的解決方案。教師、學生、家長目標一致，組成了學習的合作共同體，能幫助學生更好地成長、進步。

三、實踐效果

回顧我們之前的線上教學，一度面臨著許多困難：教師對網課有畏難情緒，或各種軟件不會用，或簡單地將傳統課堂PPT化，或線上教學時純播放微課視頻；學生線上學習或手忙腳亂，狀況百出；家長或因網絡時?？D，或因學生不自覺等問題而煩惱，線上教學整體效果不理想。跌跌撞撞一路走來，現在，經過長期的摸索與不斷人實踐，我們總結出這套比較適合小學生線上學習的模式，教師平時認真學習、熟練掌握了各種軟件技能，巧用“釘釘+班級優化大師”，引領學生自覺自律、有效學習，打造智慧、高效的小學在線課堂。

經過教師對學生作業上交情況和正確率情況的統計、期末獨立作業成績的反饋、學生及家長問卷的調查等，目前我校的線上課堂整體效果反饋較好，教師、學生、家長的幸福指數也比之前有了大幅度的提升。

四、結語

線上教學不受時間、空間的限制，既能靈活地適應各種特殊情況下的學習，也能激發教師主動適應當下網絡新時代創新型的課堂教學模式探究。我們巧用“釘釘+班級優化大師”，打造智慧、高效的小學在線課堂，順利、圓滿地完成了教學任務。今后，如何運用好這些軟件，把線上課堂作為線下教學的一種補充、提升形式，為學生更好地服務，依舊是我們要不斷研究的方向。

參考文獻：

［1］張其標，曹文慧.基于“釘釘群直播”打造高效在線課堂的應用實踐探究［J］.中國教育信息化，2020（8）：81-85.

［2］宋科兵.巧用“班級優化大師”激勵策略提升小學班主任德育工作有效性［J］.讀寫算，2021（18）：63-64.

［3］趙華.巧用“班級優化大師”，構建高效、有序、歡樂的課堂［J］.中華活頁文選，2021（5）：118-119.

［4］朱永新.未來學校［M］.北京：中信出版社，2020：122-127.

（作者單位：浙江省杭州江南實驗學校）

編輯：溫雪蓮