“引導自學法”在高中化學教學中的應用

陳亞

新課改的正式實施，對高中化學教學提出了越來越高的要求。而怎樣喚醒學生內心深處的學習欲望，擴展學生原有的想象空間，借助大量新穎有趣的內容，轉換學生被動、傳統的思維意識，推動學習目標快速達成，是如今化學老師將要面對的關鍵性問題。教師需要在增強教學效果以及教學質量的同時構建和諧、溫馨的師生關系，以提高學生信心，為他們后續階段的成長和發展創造良好條件。

在高中化學教學中，引導自學法的運用較為普遍，占據重要的地位。所以，若是想對其進行科學運用，就要求老師對該種方式的特點、功能與優勢有清楚的了解，能夠結合教材知識或者是教學內容，制定新穎性與趣味性的教學方案，吸引學生的目光和注意，促使他們主動投入到更加豐富多彩的課堂活動中，加強學生自主學習能力、操作能力、實踐能力的培養。

一、教師引導法的運用

（一）情境引導，激發學習興趣

要確保教學工作有良好效果，應該借助各種方式和手段加強情境創設的落實，這不僅能夠喚醒學生潛在的學習積極性，還能夠激發他們的探究欲望和好奇心。在高中化學課堂上，老師更需要借助情境創設方式的充分運用，培養學生的探究能力、自學能力，為其將來的成長鋪墊堅實基礎。利用多媒體設備創設出問題情境：“海水中富含大量的氯化鈉、氯化鎂等物質，工業產業通常是怎樣將這些物質提取出來的呢？”該種問題和學生的現實生活存在密切關聯，此時老師可以展示出海水的畫面，組織學生不斷分析與探究，思考這兩種物質在海水中的含量不同，所以提取方式有著一定差異。如此就可以輕松幫助學生掌握更多知識，緩解學習壓力，營造出積極活躍、輕松自由的學習環境，提高學生的學習效果和學習質量。另外，老師還可以借助生活情境、實驗情境等諸多途徑，達成預期的教學目標。

（二）知識引導，積累更多經驗

學生在學習和生活中都積累了大量的經驗，那么這些經驗都會轉換成相應的能力，可以幫助學生更加輕松地掌握知識，引導學生朝著正確的方向不斷前進。而高中化學老師則要通過新穎有趣的方式，結合現實生活，著重凸顯出各個知識點的重要性，促使學生對內容進行了解和探究。這樣能夠加強學生綜合能力的培養，對于他們后續階段的發展有著重要的作用。比如人都會生病，在生病的時候會咨詢醫生服用相關的藥物，此時老師就可以讓學生從家中挑選一些常見且常用的藥品，針對上面的藥品成分、化學結構式等做出深層次分析，需要提供給學生充足的時間，對這些藥品說明書進行簡單介紹，其他學生則要認真傾聽，若是發現其中存在問題和不足的地方，就應該在該名學生介紹完畢后提供補充。這不僅能夠帶動學生對新知識進行學習，還可以培養他們具備良好的觀察生活習慣，讓學生從內心深處激發濃厚的學習欲望。所以老師在實施教學工作的時候，應該完成好知識引導目標，幫助學生積累更多的生活經驗。

（三）方法引導，獨立解決問題

借助合理有效的方法進行引導，能夠幫助學生憑借自己的努力將問題徹底解決，還可以潛移默化地培養學生形成較強的發現問題、探究問題和處理問題的能力。所以，老師在實施教育教學工作的時候，一定要注重相關方法的運用，切實體現出化學課程的魅力和重要性，在吸引學生目光的同時，讓學生樹立正確的發展眼光，運用自己掌握的知識解決現實生活中的一些難題。在講解金屬鎂的相關知識時，老師就可以呈現出鎂的主要來源是海水的知識點，并對學生提出問題：“海水中還能夠提取哪些物質？”因為該種問題無法通過教材內容予以解答，所以老師就應該組織學生利用互聯網、圖書等方式，不斷完善問題的探究和思考，并將學生科學劃分成各個小組，讓他們互相幫助、彼此分享自己的心得體會，將該種問題徹底解決，根據學生早已尋找到的資料，制作一期有關海水富含物質的黑板報，將各個小組學生的作業、資料等都輸入進去。這樣不僅可以喚醒學生潛在的學習興趣，幫助學生憑借自己的努力解決各種各樣的問題，還能夠增強學生的學習效果，為他們知識的掌握鋪墊堅實基礎。

二、學生自學能力的培養

（一）自動選擇，提高思維能力

引導自學法的核心所在就是學生自學，該種自學是學生在學習興趣、學習志向的帶動下自發學習知識的一種行為。所以，老師應該先引導學生完成自主選擇，要求學生根據教材內容和教學目標等，自發地對學習資源、化學問題做出科學挑選。這樣才能夠喚醒學生潛在的能力，凸顯出化學課程的趣味性以及新穎性，幫助學生掌握各個知識點，加深他們對這些知識的記憶與印象，將其完全掌握，推動學生獲得穩定快速的發展。在借助多媒體設備呈現出氨氣的噴泉實驗時，就可以對學生提出問題：“燒瓶是否要保持干燥狀態？”要求學生認真進行探索，并在老師的指導下自發搜索和該問題有關的資料。老師就可以發現有些學生覺得燒瓶一定要有著較高的干燥性，不然氨氣極易溶于水，也無法出現噴泉現象；但還有某些學生認為不能過于干燥，就算不會流通大量氨氣，燒瓶當中仍舊會充斥著一定量的氨氣。而借助因勢利導的方式促使學生參與到實驗活動中，要求學生按照老師提出的問題或者是自己的想法完成方案的設計和擬定，依據通入氣體的總量，開展各不相同的實驗，就可以達成預期的教育目標。這樣自然會讓學生自發地進行選擇，還能夠實現一舉多得的效果，幫助學生思維意識和思維能力獲得提升。

（二）自動求助，實現教學目標

學生在對問題進行思考的時候必定會遇到一些困難，此時就需要通過求助的方式將其解決。而老師則要引導學生利用教材、資料、互聯網等自發地搜索知識或者是問題，這同樣可以實現預期的目標，將知識完全掌握，并鍛煉學生的思維能力。若是上述求助方式無法滿足學生的需求，就應該向學習能力較強的同學或者是老師請求幫助，以此來增進彼此之間的感情，建立良好的師生關系，提高學生對老師的信任。但求助老師的同時，應該注重自身思維能力、邏輯性及發散性思維的鍛煉，不能過于依賴老師，也不能過于畏懼老師，而是在老師的引導下憑借自己努力將各個問題解決。只有老師和學生互相尊重，才可以營造出輕松愉悅、健康積極的課堂氛圍，讓學生盡情闡述自己的想法和觀點，在雙方靈感的碰撞中學到越來越多的知識，并將知識吸收與內化。而該種自動求助的方式，必定可以達成預期的教學目標，幫助學生掌握更多技能，為其操作能力、思維能力的提升帶來幫助。

三、自主獲取知識方式的運用

（一）實驗實踐，獲取更多知識

自主獲取知識是學生對知識進行學習以后的一種收獲，該種收獲通常是學生學習時獲得的心得感悟，其并不是老師所教授的，也不是教材知識提供的，而是學生通過自己的努力逐漸獲得的體悟，有著較為明顯的自主性特點。所以老師應該開展多元化的實驗或者是實踐活動，要求學生借助各種各樣的自主實驗，獲得更多的知識和技能，這是化學課程的基本特點。老師可以提出問題：電解飽和食鹽水可以產生氯氣的原因是什么？該種問題極易讓學生聯想到離子濃度的相關知識，此時就需要引導學生完成實驗內容的設計，借助豐富有趣的實驗活動，逐漸探究問題的根本所在，可以知曉正確的結論，深化學生的記憶和印象，幫助他們將這些知識點完全掌握。這樣就可以加強學生對知識的內化和吸收，通過自主獲取的方式培養學生形成良好的自主學習能力，為他們新知識的學習打下牢固基礎，可以增強學生的學習效果，達成預期的教育教學目標。

（二）自主批判，引導學生學習

老師需要通過引導自學法幫助學生完成自主學習的目標，并支持學生遵循不唯教材、不唯老師、不唯權威等相關原則，對各種現實生活中的問題進行分析，可以主動面對學習環節中的挑戰。這樣能夠更好地鍛煉學生的思維能力，引導學生完全沉浸在自由活躍的學習環境中，幫助他們掌握更多的知識和技能，為其素質素養和化學能力的提升帶來巨大幫助。所以老師在開展教學工作的時候，一定要加強自主批判的運用，引導學生實現自主學習的基礎目標。比如次氯酸鈣溶液和二氧化碳產生反應并形成次氯酸或者是碳酸鈣溶液，但次氯酸本身的酸性要遠遠低于碳酸，但強于碳酸氫根離子。此時，老師就可以讓學生針對為什么會產生碳酸鈣沉淀進行分析與思考，引導學生形成較強的質疑心理，可以更加熱烈地和周圍同學乃至老師進行討論，參與到相關的實驗活動中，獲取正確的結論與答案。在彼此互幫互助或者是討論交流的過程中，學生自然會將這些知識點徹底掌握，并加深印象和記憶，為其學習效果的提升創造良好條件。

（三）自主建構，達成自我完善

隨著學生積累的知識不斷增多，老師也應該借助引導自學法的充分運用，幫助學生將自己早已獲取的知識達成內化和吸收，并融入原有的知識體系中，構建出更加完善的結構，讓這些知識和自身能力體現出一定的網絡化或者是系統化，這樣才可以夯實學習基礎，拓寬學生想象空間，豐富學生基礎知識，讓他們對化學課程的價值和重要性有著清楚了解，更加主動地進行學習，具備較強的自主學習意識。但學生構建知識體系的環節中一定要達成自我完善，除了要掌握一些基礎知識，還應該實現課外的拓展，將自己學習的知識運用到現實生活中，對知識體系進行細化。該種方式的應用必定會體現出良好的效果，推動學生獲得全方位成長，學生學習效果將有明顯提升，達成一舉多得的作用。這才是老師應該實現的目標，需要借助自主建構的方式營造出積極活躍、輕松自由的學習環境，引導學生主動投入其中，將課堂上老師講解的知識全部掌握，做好知識的內化和吸收，在增強操作能力與動手能力的同時，促使學生學習穩定發展，實現預期的教育效果和教育目標。

在全新的發展形勢下，化學老師一定要轉換傳統的思維意識，對教育教學模式進行創新，尋找到學生感興趣的點，吸引學生目光和注意力。教師通過引導自學法的充分運用，開展各式各樣的活動，為學生提供正確指導，切實體現出學生的主體地位，推動當代教育教學工作穩定順利發展。而著重凸顯出學生自學的科學性、先進性和創新性特點，可以讓教學工作充滿生機與活力，引導學生學習穩步發展，主動迎接學習環節中將要面對的挑戰，能夠在多元化的實驗活動中完善自我，具備較強的自主學習意識，在增強學生理解能力和認知水平的同時，學生能夠形成良好的學習習慣，推動高中教育教學事業大力發展。