構建生活與教材的橋梁

陳綺雯

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”生活教育理論是陶行知教育理念中最為核心的內容，在陶行知先生看來，教育是來源于生活的。我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。“活”書才能產生“活的教育”，當教育與生活銜接到一起時，才能讓理論與實際相背離的舊的教學方式“活”起來，只有讓變化的生活融入教育，才能讓教育與時俱進。

“社會即學校”則是要把籠中的“小鳥”放飛到天空中，使他任意翱翔，是要把學校的一切伸展到大自然里。教育便是將教學內容從書本、從學校片面的活動中轉變成整個學生能夠接觸到的環境中去，因此教育不應與社會脫離。

“教學做合一”的理念是指教法、學法應統一于生活的做法。教師的教學是做的一個方面，要在做中教。教師的教離不開學生的學，學生的學又要在做中學，教師和學生的做都是要進行實踐，三者合一。

一、陶行知生活教育理論踐行的必要性

課堂教學往往是教師在封閉的課堂完成的整個教學活動，學生長期處于一個狹窄的生活圈子，會造成目光短淺，閱歷不夠，語文學習能力下降。著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生。”語文的聽說讀寫離不開生活，缺少了生活體驗的學生很難在寫作、口語交際中流露出自己的真實體驗，說的寫的只會是虛假的編造，因此語文教學內容需要注入生活，有了基于生活的教學，教學才具有生命力。

生活化的教學能將課本的內容化繁為簡，將抽象的文章和知識點聯系學生的生活實際進行理解滲透，幫助學生更好地掌握語文知識。教師將教學內容與學生的生活緊密結合起來，會讓課堂產生共鳴，創造出更多的驚喜，激發了學生的學習興趣，生動了課堂教學，繼而提升教學的有效性。

因此在語文教學中，教師要踐行陶行知先生的生活教育理論，讓語文教學內容延伸向生活，讓生活真正進入到語文教學課堂中，使自己的語文課堂活力，讓教學充滿著時代的氣息。

二、陶行知生活教育理論在小學語文教學中的運用

小學語文教材中的課文大多來自生活，這意味著生活教育理論已與課文內容相銜接，這讓有限的文本內容經過生活的注入變得充滿創造和無限的可能。

（一）識字教學生活化

“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的基本理念之一。識字教學要“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合兒童的生活經驗，引導學生利用各種機會主動識字，力求識用結合。”聯系生活識字是識字教學中的一種重要手段，它是教師教學的法寶，有著獨特的魅力，把識字和豐富多彩的生活聯系起來，讓學生可感可知，識記的效果會大于其他的識字方法。

在教學《烏鴉喝水》一文中，認識生字“烏”。可以這樣指導學生，我們知道烏鴉是一種鳥，所以這個字看起來有些像鳥，接著給學生出示烏鴉的圖片，讓學生觀察烏鴉，重點觀察它的眼睛。我們可以繼續指導：“同學們，你們發現什么了嗎？是的，烏鴉全身的羽毛黑黑的，黑得我們都不容易發現它的眼睛，所以‘烏鴉的‘烏少了表示眼睛的筆畫的‘點。”接著，教師出示烏云的圖片，讓學生猜出它的名稱，了解到烏就是黑色的意思，隨之進行教學組詞，“很黑很黑我們就說——烏黑；黑色的云朵我們就說——烏云；全身黑色羽毛的鳥兒就叫——烏鴉。”教師用烏鴉的圖片讓學生聯系生活實際，發現鳥和烏之間有趣的差別，不僅調動學生學習的興趣，而且發現文字的奧秘，感受語文學習的樂趣。

學生在課外就有了一定的生活經驗，有些字能和生活聯系緊密，把這些字和生活實際結合起來教學，會使識字變得輕松有趣。如教學《小書包》這一課時，利用情境，借助實物認識：橡皮、尺子、作業本、筆袋、鉛筆、轉筆刀。教師讓學生提前把自己的這些學習用品放置在桌上，先提問：“這些用品長什么樣？它們有什么特點？”學生觀察后，再和老師一起識記。教學“書”，教師出示一張手拿寫字的圖，并讓學生做一做這個動作。告知學生書的本義是寫，大家能找到那支筆嗎？中間的一豎就像是我們握著的筆。接著教學“筆”，出示毛筆圖，讓學生聯系圖片說一說，為什么筆是竹字頭，下面是個毛？原來，毛筆的筆桿是用竹子做成的，下面用的是山羊毛、兔毛等，所以筆是竹字頭和毛組成的。教師基于生活實際，通過音、形、義的結合，讓學生將識字和生活聯系到一起，提高了識字的效率。

社會即學校，學生識字的場所不僅僅在課堂上，校園中的提示語，教室外的名人名言，又或者是社會中廣告牌，這些都是一本本活的教科書，利用起來就能讓學生在生活中識字，由此可以給學生布置一個拓展作業。教師讓學生在課后收集食品包裝袋，將生活中已經認識的字剪貼下來做成一張識字海報。學生人手一張識字海報可以在課堂上給其他同學做展示，介紹自己在平時所認識的字。生活是識字的一所學校，生活中處處有漢字，學生無時無處不在跟漢字打交道，因此識字要和學生的社會生活緊密聯系起來，讓學生在生活中學習。

（二）文本教學生活化

生活教育理念為小學語文教學提供了新的思維方向，教師基于這種理念，營造生活化語文課堂，有利于提升小學語文教學質量。

課堂實例1 三年級上冊《大自然的聲音》教學片段。

師：風不一樣，樂曲也會不一樣，文章中寫了哪些不一樣的風？

生：微風和狂風。

師：這是什么樣的微風？微風帶給你什么樣的感受？

生：這是溫柔的風，讓我感覺很舒服。

師：誰來讀讀描寫微風的句子。哪些詞語讓你有了這樣的感受？

生：輕輕柔柔和呢喃細語。

師：像這樣抓住關鍵詞語我們就能體會到微風的溫柔。

師：那呢喃細語是什么意思呢？同學們請你的聯系生活想一想誰對你呢喃細語？

生：用細小的聲音說話。同學會對我呢喃細語。

生：輕輕地說話。媽媽、老師會對我呢喃細語。

師：作者用輕輕柔柔、呢喃細語使風在小聲說話，我們便感受到了微風的溫柔，這樣寫真生動！

師：狂風呢？又是怎么樣的呢？請同學們讀描寫狂風的句子，劃出狂風帶給你感受的詞語，再想一想生活中你在哪里聽到過這樣的聲音？

生：狂風給我的感受是很兇猛。天氣惡劣，狂風暴雨的時候聽到過這樣的聲音。

生：狂風給我的感受是很有力量。大冬天西北風在窗邊吼叫的時候。

師：作者用雄偉的樂曲，充滿力量的聲音，讓我們很快想到了生活中相似的場景，感受到了狂風的威力。

師：風真是了不起的音樂家呀，微風是溫柔的，狂風是充滿威力的，讓我們再來感受一下吧。當微風拂過，就像媽媽的雙手輕撫你的臉頰，是那么溫柔，（女生讀）。當狂風吹起，就像爸爸有力的臂膀給你無窮的力量，（男生讀）。

從《大自然的聲音》課堂實錄節選的部分可以看出，教師在教學這段文本時，充分聯系到了生活中的素材。在講解微風時，創設了生活情境，聯系日常生活場景，同學在耳邊呢喃細語說著悄悄話等等，激發了學生學習興趣，促進學生理解文本中的重點詞語。在最后朗讀的時候，教師用媽媽雙手輕撫、爸爸臂膀擁抱兩種情境來加深學生的體會，分區微風和狂風給人的不同感受。教師將文本教學內容與學生的生活經驗充分結合，達到了良好的教學效果。

（三）作文教學生活化

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從新課標對寫作的要求可以看出，寫作要符合實際，貼近生活。教師要求學生的習作是真人真事，表達真情實感。學生的習作也是隨感而發、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。傳統的寫作是基于寫作技巧的指導，往往會忽視本身的生活體驗，去追求編造過的劇本生活，這不該是我們倡導的，教師應轉變思維，讓學生在平時生活中多積累素材，以備有需，在寫作中能施展發揮。

教材中的習作內容一般與日常生活具有緊密聯系，例如三年級上冊習作《這兒真美》，這個題目范圍很廣，選材有很多，但為便于教學，教師會選擇學生都熟悉的地方。例如我們的校園。習作前教師可以帶學生到校園里走一走，看一看，邊看邊記錄自己印象深刻的地點，在觀察的過程中，提醒學生要用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手觸摸，調動多種感官來描述事物。至于寫作順序，教師帶著學生游覽，學生就能按地點變化順序來寫。這樣一個選題本身就來源于生活，再加上教師帶學生親身經歷了一遍，印象深刻，寫作時就能更深刻地回憶起學校的所見，感情流露也會更真實。作文有了真實的生活素材和切身的體驗，寫作自然能行云流水。

三年級下冊《我的植物朋友》，寫一篇關于植物的小作文，其實不容易，因為平時很少有人會去留意這些植物的形狀、變化。在沒有觀察，沒有積累的情況下去寫，學生是很難下筆的。因此，在寫作前，教師需要讓學生提前思考好自己要觀察的植物，并細心觀察然后完成一張觀察記錄單。

在指導學生寫作過程時，要提醒學生聯系自己記錄的內容，參考這張“自拍照”，回憶植物的特征，這樣在寫作的時候才不會出現學生的胡編亂造，寫出來的文章才具有真實性。該教師在教學中巧妙地運用習作素材，引導學生認真觀察生活中的事物，學會細細地觀摩體會，能用自己的話語準確地表達和抒發自己的情感。這樣的習作訓練將生活與寫作相聯系，既能提高學生生活觀察能力，還能豐富學生的情感。教育的源頭是生活，生活是學生習作的源泉。因此教師平時要引導學生把日常觀察到的事情、有趣的事情記錄下來，保留第一手的觀察材料，積累真實的素材，就能提升寫作能力。

（四）口語交際教學生活化

教師基于陶行知生活教育理念進行教學，有利于提升學生語文口語表達能力和語言組織能力。學生的生活十分豐富，教師可以利用到很多素材來鍛煉學生的口語交際能力。在一年級下冊《打電話》口語交際訓練中，教師準備一個電話道具，在課堂中模擬生活場景，讓學生進行模擬練習。教師可以出示幾個不同的情境，比如：打電話向老師請假；周末約同學出去玩。教師要組織先和同桌演一演，再上臺向大家展示。在模擬通話的過程中，教師還要提醒學生注意禮貌用語，表達清楚時間地點。該教師生活化情境的創設提高了學生對生活的熱愛，讓學生學會運用所學知識進行生活的創造。

三年級下冊口語交際《春游去哪兒玩》，教師在教學時，首先創設情境，出示美麗的春景圖，調動學生的生活體驗，激情導入，使學生對此興趣濃厚，能投入到口語交際的學習中。展開活動時，就周邊好玩的地方讓學生同桌討論，并試著模擬導游，把想推薦的地方進行景點介紹。在介紹時要說清楚這個地方有什么好玩的，可以開展哪些活動，表達自己的想法和理由。同時，教師要提醒臺下的同學，別人說時要耐心聽別人把話講完，盡量不打斷別人。活動結束后教師要進行小結，學生提出的地方都是我們身邊值得探訪的好地方，有些地方也是我們生活的地方，強調學生留心生活，發現生活中的美。本次口語交際課以“春游去哪兒玩”這個學生既感興趣、又貼近生活的話題為素材，營造了活躍的課堂氛圍。

新課程要求教師要努力為學生創設貼近生活的情境，而活動又是兒童重要的學習方式，對中低年級的學生來說，角色扮演是一種非常有趣而有實效的活動方式，不僅能調動學生參與課堂的積極性，同時還能激發學生的思維。在訓練中，教師潛移默化地幫助學生樹立正確的價值觀和人生理想，教師結合學生的生活實踐來教學比空洞的說教效果好得多。

“生活需要什么，我們就教什么。”陶行知先生提出的生活教育理論與當前新課改的需求相契合，作為一名小學語文教師，我們應以生活教育理論為指導，構建生活與教材的橋梁，將語文教學和生活結合起來，將語文知識活學活用，使語文課堂體現生活味。