整體視閾下的小學語文大單元教學策略

王倩

小學語文以單元為整體進行統一規劃，打破傳統單篇授課模式。在單元目標統領下，每個單元被視為一個整體，相關學習任務與學習活動被分配在各環節中，為單元整體目標服務。教師應樹立整體教學理念，依據單元主題要求，細化單元教學目標，統籌單元學習活動，為拓展學生思維，發展讀寫能力，提升語文素養而努力實踐。部編教材三年級上冊第七單元以“我與自然”為主題展開設計，編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇文章，從不同角度對“大自然賜給我們許多珍貴的禮物”進行闡述。習作主題為《我有一個想法》，引導學生寫下周圍某類現象，就此發表個人想法，并與他人進行交流。

一、立足單元整體，明晰主題要素

小學語文教材以“雙線組元”方式進行編設，單元整體教學應根植教材，通過對單元人文主題、語文要素等精準分析，借以透視單元目標與任務，以構建教學途徑，助力學生素養能力全面提升。

（一）人文主題解析

部編小學語文三年級上冊第七單元在開篇伊始，即以“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發現了嗎”導入，引出本單元人文主題——我與自然。對很多生活在城市中學生而言，大自然與他們之間的距離日益拉遠。缺乏與大自然的接觸，也就缺乏對大自然的觀察，從而喪失“發現”大自然賜給我們的很多珍貴禮物。該人文主題一經提出，便為單元選文定下了基調，同時也為學生走近自然、感受自然、親近自然打開了一扇窗，引領學生從自然中去發現其中無窮樂趣，從自然中感受人與萬物和諧相處之美。以“大自然饋贈的珍貴禮物”為落腳點，本單元特別選取《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》等三篇文章用以呼應單元主題，吸引學生留心自然，引發情感共鳴。其中，《大自然的聲音》將日常最常見的自然現象——風、水、動物等比擬為音樂家，以“奏響著的自然之聲”形式，叩開學生沉睡的耳朵，滌蕩學生內在心靈，讓學生“發現”“大自然的音樂之美”；《讀不完的大書》則將視線投入鄉村原野，通過兒時回憶高遠的天空、飛翔的鳥兒、陸上的花草、房前屋后的果樹、美竹棕櫚、池塘魚蝦等自然美景，喚起學生對自然的向往，引發學生回歸自然，去發現“大自然的景致之美”；《父親、樹林和鳥》則通過父子對話，將鳥兒的動靜、鳥兒氣味、鳥兒歌唱、鳥兒飛翔等自然現象呈現在人們面前，描繪出一幅動物與人類和諧相處畫面，引導學生走近自然，去發現“大自然的和諧之美”。每篇選文盡管敘事角度不同，語言各具特色，但都集中反映了大自然美好生動景象，蘊含人與自然和諧共處美好情感。整個單元將學生視線聚焦自然，引導學生觀察發現，促發心靈共鳴，激發學生抒發內心想法和情感。

（二）閱讀要素解析

在單元的起始頁下端，明確標注出本單元閱讀訓練要素，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，這是單元閱讀訓練主要任務，也是單元整體教學應把握的核心要點。在單元閱讀教學中，應著重關注如下兩方面：

1.感受課文生動的語言

在本冊第一單元教學設計中，將“關注有新鮮感的詞語和句子”列為單元閱讀要素，本單元閱讀訓練是對第一單元的承接與提升，從“關注”到“感受”，由“新鮮感詞句”到“生動的語言”，體現對學生更高閱讀水平鍛煉。如何實現對“生動的語言”感受？這就要求學生回歸文本，從中探尋答案。在課文《大自然的聲音》中，作者通過樹葉“輕輕柔柔”“呢喃細語”，小雨滴“敲敲打打”“叮叮咚咚”，小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大?！皼坝颗炫取薄安憠验煛钡壬鷦用枋?，將大自然描繪得鮮活靈動，給人無限遐想；課文《讀不完的大樹》中的“語言生動”則體現在作者對大自然動植物的精準描述上面，如小麻雀“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”；老鷹“高空盤旋”“展翅滑翔”“猛撲而下”“雄健勇猛”；螞蟻搬家“井然有序”“兩軍對壘”“勇敢忠貞”；植物開花“暑寒榮枯”“千姿百態”，風吹竹葉“溫柔細語”，池邊棕櫚“高大挺拔”“超凡脫俗”，等。大量精準語言的運用，為大自然的美好注入了無窮活力。

2.積累喜歡的語句

“積累”是語文實踐的基礎，也是閱讀教學的重要組成。部編小學語文教材在閱讀要素編排中一貫強調“積累”對閱讀學習的重要性。在一學段閱讀要素中強調對“詞語”“成語”“格言”“警句”等積累，到二學段則要求學生在閱讀中加強對“優美詞語”“精彩句段”等積累，體現不同時期學生積累能力逐漸提升（見表一）。小學三年級恰處于第一二學段的過渡期，處于由字詞積累向語句積累的關鍵階段，本單元閱讀教學從中起到重要承接作用。

表一：部編教材一二學段與“積累”相關單元閱讀要素歸納

從上表可以看出，經過一學段閱讀學習，學生對詞語積累并不陌生，但對如何進行語句積累還有挑戰。實際教學中，教師應針對積累做整體設計，引導學生基于已有經驗，從“生動”字詞積累開始，再過渡到語句積累，以培養學生主動積累興趣；還可借用“積累卡”“積累本”等工具來協助學生積累，通過課堂示范、展示、交流、引導等多元方式，豐富學生積累經驗，促使主動積累習慣生成，發展學生語言積累能力。

（三）寫作要素解析

“留心生活，把自己的想法記錄下來”是本單元的寫作要素，意在引導學生通過觀察身邊的人和事，記錄其中現象，寫出自己的想法，兼具敘事說理雙重特征。課文《大自然的聲音》采取總分式寫作手法，通過第2到第4自然段中的“風”“水”“動物”等聲音描述，體現對第1自然段“大自然有許多美妙的聲音”的闡釋。教學中，可結合課后習題，借助表格填寫，形象化梳理本課寫作方法，為習作教學提供結構示范。再如，《讀不完的大書》一課的敘事中心即是標題，每個段落圍繞大自然中的某類物體展開描述，重點突出。教師可引導學生通過關鍵詞句梳理，借助文本插畫展開復述，以積累生動語言，提升習作表達能力。課文《父親、樹林和鳥》在寫作中運用了大量“對話”方式，體現“父親”對樹林和鳥的熱愛，表達人與自然和諧相處美好。教師可在教學中，引導學生品味文中語言，摘抄其中句段，通過人物、地點、事件等文章內容梳理，感受作品語言生動，體會人物形象，提升語言表達能力。本單元的習作教學主題是《我有一個想法》，要求學生能“清楚寫下生活中某種現象”，“主動用書面形式與別人交流”，發表個人看法。教學過程中，教師可引導學生回到生活當中，搜集寫作材料，明確寫作重點，參照單元選文寫作方式，采取“總分”或“總分總”方式進行主題習作訓練。

二、融合單元資源，有序規劃教學

基于人文主題、閱讀要素、習作要素等方面解讀，結合該學段學生語言基礎與認知能力，可從如下環節建構單元教學路徑，有序推進單元學程，促使單元學習目標任務達成。

（一）興趣導入：關聯經驗，明確目標

課程導入是單元教學的開始，也是廓清單元主旨，明晰單元任務的必要舉措。本單元的起始頁無論是文字還是插圖，均營造出一股“探尋大自然珍貴禮物”的濃烈氛圍，吸引著學生們主動參與、主動探究。在單元導讀課上，教師可充分利用各種資源，引導學生結合已有經驗，鏈接生活閱歷，全面解讀單元主題要素，實現對單元學習整體把握。

教學實踐中，可引導學生自主閱讀本單元導讀頁上面的文字內容，認真觀察單元導讀頁上面配圖，為深入理解本單元“我與自然”人文主題奠定基礎。結合之前學習過的課文如《秋天的雨》《搭船的鳥》《金色的草地》《富饒的西沙群島》等，融入個人生活閱歷，讓學生聚焦“大自然賜給我們哪些珍貴禮物”話題進行研討，以激發學生對單元主題探究興趣，形成對單元學習的正向期待。還可圍繞單元語文要素，如閱讀要素中的“感受課文生動的語言”話題，進行集體討論，要求學生結合過往學習與閱讀經驗，對“什么是生動的語言”發表個人看法，為明確單元學習目標，促發單元學習興趣做好教學引導。

（二）聚焦主題：感受生動，積累語句

為配合單元要素，教材精選了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》等三篇美文，促使學生去實現“感受課文生動語言”“積累喜歡的語句”學習目標。在教學中，教師應聚焦單元主題，從不同角度引導學生去感受文章語言，形成語句積累能力。

在《大自然的聲音》一課學習中，除了要求學生自主閱讀、提前清除生字詞障礙外，還應引導學生大聲地朗讀課文，通過品味文章中精美詞句來感受大自然精彩美妙。本課采用了大量擬聲詞語，賦予大自然無窮“樂”趣，教師可引導學生圈畫出其中擬聲詞句，將其謄抄在積累本上，促進生動詞語積累，提升積累實踐經驗。再如，課文《讀不完的大書》使用了大量四字詞語，采取了比喻、擬人等多種修辭手法來描繪大自然美好。教學中可引導學生進行品賞、積累、借鑒。在課文《父親、樹林和鳥》教學中，教師可引導學生在閱讀前對題目進行猜測：父親、樹林與鳥之間會是一種什么樣的關系？學生帶著疑問深入文本，可增加他們對課文閱讀的興趣。除此之外，文本感知能力培養也是本單元教學重要任務。在文本探究中，教師應關注學生的閱讀體驗與閱讀感受，引導學生聚焦重點語句，瞄準文本細節，就相關段落描寫進行歸納與總結，敢于發表個人觀點，勇于表達自我閱讀感受。在本單元“語文園地”“交流平臺”中，對于“語句積累”也給予了一定的方法指引，教師可結合課文教學在其中靈活運用，以發展學生語句積累能力。

（三）讀寫融合：鏈接生活，以讀促寫

本單元寫作要素是“留心生活，把自己的想法記錄下來”，寫作主題是《我有一個想法》，要求學生關注生活中某些現象，針對這些現象表達自己想法。在習作教學中，教師既要引導學生回歸生活，留心觀察，從周圍環境中選擇適合題材進行內容構思；也要引導學生參照單元范文寫法，將觀察到的事物、個人想法表述清楚。除了主題習作訓練，本單元在教學中也加入了一些隨文練筆課堂訓練，以讀促寫，對學生習作能力發展提供較好的增補作用。如在《大自然的聲音》課后練習中，教材加入了“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”等小練筆練習，引導學生參照范文進行模仿寫作練習；在《讀不完的大書》課后也編排了“仿照課文寫一寫大自然這本‘讀不完的大書”練筆設計，既是對單元寫作要素“留心生活”的有益補充，也在無形中培養和發展學生習作能力。實踐中，教師應從主題訓練、隨文練筆兩個途徑入手，引導學生精通范文、回歸生活、留心觀察，充分運用單元學習中所積累的生動語句來書寫個人想法，表達自我情感。