“雙減”背景下小學班主任班級管理實踐

周瑋

立德樹人教育理念的提出，將德育放在了關鍵位置，在現階段開展班級管理活動時，班主任應積極地學習“雙減”政策的基本思想，主動踐行德育新理念，以便美好的品德在學生心底扎根。

一、營造德育氛圍，落實立德樹人

（一）構建德育環境，做好隱性熏陶

學校的文化、氛圍是隱性教育資源，能在悄無聲息中浸入學生的心脾，滋養學生的靈魂。在對學生進行德育管理時，教師也要認識到周圍環境對學生的正向影響，主動地基于德育的目的，對周圍環境進行裝扮，促使學生在無意識地瀏覽班級一角、宣傳欄中，獲得符合社會主流的精神養料，促進自身高尚品格的發展。此外，教師也要強調學生在活動中的主體地位，鼓勵學生參與環境的建設工作，進一步增強學生與周圍環境進行互動的自覺性，讓周圍環境成為學生人格素養的加油站。

引導學生形成良好習慣，是德育中的重要一環，在帶領學生對教室進行裝扮前，教師可以先請學生利用互聯網收集相關標語、裝飾畫等，為后續的活動準備充足的素材。在正式開展活動時，教師組織學生展示自己收集的標語、畫報，引導學生對這些標語、畫報進行篩選，并將篩選出的標語、畫報粘貼在合適的位置。如在垃圾桶旁，學生可以粘貼“將垃圾都放到我的肚子里吧！”的標語；在教室的空白墻上，學生可以粘貼“做有樣，坐有相，……”的標語，讓班級內擁有一條亮麗的風景線。之后，教師再請學生以“養成良好習慣”為主題，繪制班級的黑板報，進一步烘托德育氛圍，在潛移默化中提升德育管理實效。

良好德育環境的構建，能夠達到“此時無聲勝有聲”的效果。案例中，教師請學生參與德育環境的創建工作，不僅能讓班級變得更加漂亮，也能讓教師省心，讓學生輕松，使德育在悄無聲息中達到理想效果。

（二）借助傳統節日，傳承美好品格

中華兒女幾千年的智慧結晶，促進了傳統文化的繁衍生息，而傳統文化又是傳統節日的溫床，在日常生活中，人們能夠透過傳統節日感受文化底蘊，直面傳統文化的精彩與魅力，從而強化民族自豪感，主動地傳承民族精神。在開展德育管理活動時，班主任也應當抓住節日的機會，營造節日氛圍，使學生在理解節日內涵的同時，也可以化身文化宣傳使者，主動地傳承與發揚中華傳統節日文化，促進自身高尚人格情操的發展。

重陽節在每年的九月初九，是我國的傳統節日之一，目的是傳承中華民族尊老敬老的美好品德，促進良好社會風尚的發展。在小學階段借助重陽節開展班會活動，能強化學生的社會責任意識、歷史使命感，使學生主動地彰顯孝老愛親的人格品質。在活動中，教師可以先用《九月九日憶山東兄弟》這一古詩進行導入設計，引出“重陽節”。之后，教師請學生談談自己對“重陽節”的認識，使學生在分享中了解更多與重陽節有關的風俗習慣，認識重陽節的節日內涵。隨后，教師設計“為什么要敬老呢？”“我們應該如何敬老呢？”等問題，引發學生的熱議，促使學生在討論中意識到尊重老人、敬愛老人的意義。緊接著，教師請學生開動自己的腦筋，想一想可以為老人們做些什么。如有的學生說“可以為老人做一個拐杖”；有的學生說“可以為老人捶捶腿、敲敲背”等。在學生提出多種多樣的想法后，教師再請學生開展動手實踐的活動，以便敬老尊老的美好品格浸入學生的心脾。

節日氛圍能夠拉近學生與德育之間的距離，使美好品格的種子栽種在學生的心底，讓學生沐浴在節日氛圍的陽光之下，自覺營造敬老、愛老的社會風尚。

二、以人為本，活化德育活動

（一）巧借現代媒體，構建直觀情境

德育元素具有強烈的抽象色彩，在過去，教師習慣于采用口述的方式向學生介紹高尚品格的內涵，期望學生在教師的反復強調下約束自身的行為。然而，過于傳統、單調的教育方式，只會扼殺美好人格品質的魅力，讓學生學得枯燥。同時，這樣的教育方式也有違雙減政策的基本要求。現代科技的日新月異，讓信息技術成為教師開展教學工作的重要幫手。在德育中，教師也應當巧妙地使用現代媒體技術改良過去的德育模式，以便在帶給學生一場視聽盛宴中提升德育實效。

在對學生進行愛國主義教育時，教師便可以充分發揮現代科技的優勢，活化德育的形式。在正式開展班會活動前，教師先使用計算機收集岳飛等民族英雄的影音資料，為后續活動的開展做準備。在一開始開展活動時，教師先為學生播放根據南宋愛國名將岳飛的人生經歷改編的影視作品，使學生被情節跌宕起伏的畫面所吸引。當學生聚精會神地欣賞影視作品時，教師順勢提出“為什么許多人將岳飛的故事翻拍成影視作品呢？岳飛身上有什么品質是值得我們學習的嗎？”等問題，引導學生分析岳飛的高尚品格，指出岳飛身上的愛國情感。緊接著，教師向學生說明“愛國是我國的傳統美德，不只是岳飛，我國還有許多的愛國人士，正是他們對祖國的熱愛，才讓沉睡的東方巨龍逐漸蘇醒……”并向學生展示一些革命戰士浴血奮戰的視頻、圖片，撼動學生的心靈，讓學生對“愛國精神”有更形象地認識。隨后，教師提出“透過這些視頻、圖片，你有什么想法呢？”的問題，鼓勵學生說出“愛國是我們每個人都應當擔負的責任、義務”“愛國就是對自己負責、對社會負責、對國家負責”等想法，以便愛國的情絲深埋學生心底。

教師利用現代教育資源輔助德育活動的實施，能夠輕松地化解學生的理解難點，讓美好的品德直觀地呈現在學生的面前，從而讓課堂的氛圍變得更加活躍，讓德育知識的滲透不再是浮光掠影。

（二）拓展活動空間，強化德育感知

課堂活動是實現教學價值的必經之路，但是縱觀當前的德育實況能夠發現，許多教師設計的德育活動表面風光無限，實則舍棄了德育本身的“味道”，使得德育活動缺乏本質魅力。對此，教師也應當避免“華”而不“實”的現象，創建彰顯學生本位性的德育活動，讓學生在活動中汲取養料，增強對美好人格品質的感知。早在許多年前，陶行知先生就提出“社會即學校”的教育思想，期望教師解放學生的學習空間，引導學生透過社會實踐的方式獲取知識。所以，教師應拓展學生的學習空間，增強學生的德育感知效果。

關心他人、關愛他人是學生應當具備的基本道德素養，在學校，教師要先簡單介紹關愛他人的要求，幫助學生從思想上認識到關愛他人的重要性。之后，教師與當地的殘疾人聯合會進行聯系，協商德育方案，為開拓德育空間做準備。在商定具體的德育流程后，教師帶領學生到達殘聯，請殘聯的工作人員帶領學生進行參觀，增強學生對殘聯這一組織的了解。隨后，學生在工作人員的輔助下體驗殘疾人的生活，如蒙住雙眼行走等，使學生親身體驗殘疾人的不便之處，以便在未來遇到殘疾人時能夠形成共情，主動地關心殘疾人，為殘疾人提供幫助。

教師與社會公益組織進行溝通，交流探討德育方案，能有效拓展學生的德育空間，讓學生習慣從社會實踐活動中汲取精神食糧，強化德育感知，以便學生在走入社會時，也能自覺踐行美好品德。

三、以己之能，優化德育管理

（一）聚焦個體差異，拉近心的距離

在過去的德育活動中，大多數教師會采取“一鍋燉”的德育方法，單純地按照教學安排，照本宣科地對學生進行德育指導。然而，一些學生本身的品德素養較高，當教師反復強調一種品德素養時，會浪費學生的時間，無形之中加重學生的學習負擔。而對于一些品行有虧的學生來說，這樣的德育方式也只會讓學生的耳朵起繭，難以實現精準打靶。雙減政策中期望教師關注學生的個性，為學生創建更加適宜的學習活動，讓每一個學生都能從活動中獲得成長。對此，在德育管理時，教師也要主動地拉近心的距離，走入學生的心底，關注每一個學生的德育發展需求。

教師可以透過建立學生成長手冊的方式，記錄學生間的差異。在學生剛入學時，教師為學生提供成長手冊，在成長手冊中包含“姓名”“年齡”“興趣”等多個項目，教師需請學生如實填寫成長手冊中的信息，并保證每一份檔案對應一名學生。同時，在成長手冊中還包含“德育效果”的板塊，由教師及時地記錄學生品德素養的發展水平，以便根據學生品德素養的波動情況，適時地選擇德育方案，提升德育的精準性。如透過成長手冊中記錄的內容，教師發現班級內有一名學生近期頻繁出現擾亂課堂記錄、不按時完成作業、與同學發生爭執等情況，針對學生出現的變化，教師及時地探尋背后的原因，從而為學生提供更加科學、更有個性的德育方案。

每一個學生如同一株花木，只有培養教育的方法適宜，學生才能夠獲得綻放的機會，讓整個校園乃至整個社會姹紫嫣紅。案例中，教師引入成長手冊，能夠清楚地記錄學生之間的差異性，以便教師聚焦學生的個性，在精準打靶中提升德育管理的質量。

（二）樹立良好典范，滲透高尚情操

教師是學生成長過程中的重要他人，也是學生重點模仿的對象。對于小學生來說，教師在他們的心目中占據著不可替代的位置，他們會下意識地仿照教師的言行舉止為人處世。因此，教師的一言一行都會在潛移默化中影響學生品德素養的發展水平。雙減政策中對教師的身份進行了重新定位，倡導教師扮演好“引導者”“輔助者”和“共學者”的角色，與學生共進步、同成長。對此，教師要樹立良好榜樣，以身作則，讓學生基于教師行為舉止的熏陶，塑造高尚人格。

教師可以從日常教學、穿著打扮、為人處世等多個方面出發，為學生做好示范。首先，針對日常教學活動，教師要認真備課，充分體現敬業態度，促使學生基于教師的影響，也能認真地對待自己的學業。同時，在課堂上與學生進行互動時，教師也要尊重學生，建立與學生平等的對話關系，彰顯尊重他人人格的美好品德。其次，在穿著打扮上，教師要帶頭不穿奇裝異服，為學生做好示范，避免學生在學校穿戴奇異服裝，梳怪異發型。而在與同事的相處中，教師也要為人真誠，待人和善，使學生在模仿教師中也能與同伴和睦相處，促進和諧班集體的形成。

教師為學生樹立良好的典范，能將自身的一言一行當作一本無言的書，使學生在自主翻閱這本書時，源源不斷地獲取養分，逐步改進自身的不良言行習慣，推動高尚人格情操的發展。

（三）搭建溝通橋梁，實現家校協作

德育活動從來不是教師的秀場，家長也在其中扮演著重要的角色。然而，社會經濟的不斷發展，讓許多家長更加關心學生的考試成績、學習效果，導致學生長期處于高壓之下，精神十分緊張，也容易走上歧途，形成不良的言行習慣。教師擁有專業的教育知識、高超的教育技能，能夠主動地與家長搭建橋梁，轉變家長的家庭教育思想，讓家長更加關心學生綜合素養的發展水平，健全學生的人格品質。對此，教師要主動地發揮自身的價值，與家長并肩協作，共同輔助學生走向美好的明天。

教師可以借助線下、線上等多種渠道，與家長進行溝通。首先，在線下，教師可以利用家長會的機會，與家長進行面對面溝通，引起家長對學生品德素養發展水平的關注，使家長不再只關心學生考試成績的高低，讓學生也能夠擁有一絲喘息的空間。其次，在線上，教師可以利用即時通信技術，與家長進行實時溝通，及時地交換學生的動向、品德素養發展水平，協商后續的德育方案。同時，教師也可以為家長創建交流群，定期為家長分享家庭德育案例、德育方法，增強家長的家庭教育能力，使得家長能夠更好地協助教師，為學生鉤織燦爛未來。

教師主動地透過線下、線上等多種渠道，搭建與家長之間的溝通橋梁，能夠讓德育不再是教師的獨角戲，而是教師、家長并肩作戰的重要陣地，促使學生在教師、家長的雙重引導下塑造健全人格，獲得全面發展。

在“雙減”政策下對學生進行德育管理時，教師應積極創建輕松、活躍的教育模式，學生在獲得愉悅童年的同時，也能夠在心底盛放美好品德之花。