基于情境創設的信息科技課堂連線策略探究

王露華

【摘 要】“雙減”政策下，提高課堂教學效率至關重要。如何解決“掉線”問題，成為小學信息科技教學中的一個很重要的問題。建構主義的學習理論主張在教師的引導下，以學生為主體，通過對知識的理解和意義的建構來實現問題的解決。本文對信息科技課堂中學生“掉線”的原因進行簡單分析，并基于情境創設探究行之有效的“連線”策略，通過這樣的研究和實踐，力圖與高效課堂鏈接。

【關鍵詞】信息科技 課堂教學 情境創設 連線策略

“掉線”是一個網絡術語，指網絡連接時非正常數據連接終止，現在被信息科技課引用，指學生上課期間不小心走神。事實上，上課時不經意的注意力游離是一種很常見的心理現象。“雙減”政策下，信息科技課堂如何巧設情境，讓學生偶然掉線的思維馬上像電腦網絡般“連線”，這是一個重要的問題。

一、聚焦課堂，追溯掉線原因

通過多年的教學工作，筆者對學生在課堂上出現的掉線現象有了更深刻的認識。

（一）層次差異難同步

小學信息科技課上，學生的差異性體現得尤為明顯。有些學生從小玩電腦，思維活躍；有些學生在日常生活中無法接觸電腦，接受能力較弱。

（二）過于興奮難靜心

信息科技課堂氣氛比較活躍，有的學生信馬由韁般不停地交流、說話，完全不在意教師的提醒，只有教師加大音量，聲色俱厲，或是強制切換屏幕才能制止。

（三）沉迷游戲難自拔

計算機游戲形象直觀、活潑生動、形式新穎、色彩豐富，符合小學生的心理需求和性格特征。小學生自控能力差、好奇心強，有時脫離電子教室控制偷偷摸摸玩游戲，有的甚至沉迷游戲難以自拔。

二、創設情境，探索連線策略

小學信息科技課是集知識性、趣味性、技能性為一體的課程，在提升學生信息技術能力方面發揮著特殊的作用。作為一名信息科技教師，在解決學生在課堂上掉線的問題時，要充分考慮到學生的個人狀況和具體的情境，使教學策略更具說服力。相反，一味地批評或責備，不僅達不到應有的教育效果，而且還會損害學生自尊心。針對以上現象，筆者提出如下策略，在信息科技課堂中進行實踐研究。

（一）親近學生，與興趣連線

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確提出：“小學低年級重在生活體驗，提高學習信息技術的興趣。”對小學生來說，他們還處在學習信息技術的初級階段，這一時期并未涉及太多的高深知識，只是為了讓學生能夠更好地理解這門學科，增強學習的興趣。

1.聯系生活情境，激發興趣

各門學科的教授內容、方法不同，其授課導入法也千差萬別。信息科技是具有自身特色的學科，要上好這門課必須從激發學生學習興趣入手，巧妙設計課堂導入。當學生對所學的知識充滿興趣和積極的情感時，學習活動不再是負擔，而是快樂的體驗。

例如，在學習自選圖形和任意多邊形時，以設計“徽章”為主線，通過圖案欣賞、師生談話，激發學生的學習興趣和創作欲望。這時，教師可以乘勢誘導，結合生活設計名勝古跡、地方文化或亞運徽章……學生積極思考，開啟創新思維，在實踐操作時利用信息技術技巧，創作出別出心裁的新花樣。靈感源于生活，學生間的互動互傳，不僅可以拓寬思路，而且可以提升學生學習積極性，提高信息科技課堂效率。

學生的學習興趣對其學習信息技術的動力具有極大的影響，教師創設具體可行的課堂教學情境，需要關注學生生活，結合熱點挖掘生活素材，激發學生對課堂學習的興趣，加深對信息技術知識的吸收和鞏固。

2.巧設游戲情境，維持興趣

信息科技課上充滿著神秘的色彩，對于大多數學生而言，他們都有著強烈的好奇心和求知欲。因此，在教學中如何保持學生的學習興趣，是教師需要思考的問題。

Scratch程序設計是用積木的方式呈現，比較枯燥乏味。教師可以在課堂上適當增加“貓鼠大戰”“雙人賽車”“接雞蛋”等游戲，維持學生的興趣。在Scratch游戲教學中，首先，教師可讓學生“玩一玩”，了解游戲的制作需求和游戲設計者的目的；然后，“演一演”，通過角色扮演，體會游戲制作的重難點；最后，“做一做”，讓學生從一個普通的玩家，變成一個游戲設計師。學生從游戲心態著手，逐漸理解游戲入門、角色創作、游戲背景、聲音動作等。學生自行完成游戲的設計，設計成功后，會有一種自豪感和成就感。教學過程以游戲貫穿始終，不僅激發學生學習動力，而且可以維持學生的學習興趣。

教師精心設計教學環節，設計合理情境，營造有利于學生學習的輕松、愉悅的氛圍，更有利于學生理解、接受和記憶信息技術知識，讓學生的心始終緊緊跟隨著課堂節奏，跟掉線說再見。

（二）高效互動，與思維連線

課堂是師生思想碰撞、心靈交流、情感交融的一個動態過程。高效的課堂，需要教師將理論知識內化升華，善于與學生合理互動，提高教學有效性，讓課堂彌漫靈動的氣息。

1.創設問題，引導自主探究

任何學科的教學中，提問都是非常關鍵的手段，教師可以借助提問，將學生的探索欲望調動起來，讓學生形成主動質疑的精神，對知識展開高效化學習。因此在信息科技課教學中，教師要對現有的資源加強整合，為學生創設出情境，使其參與到各類教學活動中，采用多樣化的方式思考和解決問題。

例如，“遨游網絡世界”一課，教材中的主要內容包括導航網站的介紹、網站中的“導航欄”、將自己喜歡的網站設為主頁、了解熟悉工具欄中各按鈕的功能。在課堂中，教師圍繞以上的問題依次提問：“導航”是什么？“導航”有何功能？怎樣利用導航站點和導航條來瀏覽網頁？怎樣使用工具按鈕？在瀏覽器里，工具按鈕有什么功能？教學環節，根據以上問題的引導，層層遞進，深入分析課程的內容。學生結合問題自主探究，了解“導航欄”的作用，并將喜愛的網頁作為主頁，以提升學習的效率。

教師要借助問題情境，鍛煉學生對信息技術的綜合應用以及學習能力。在問題情境中，學生更有方向地對信息技術知識進行探索，在分析解決問題環節，啟發學習自覺性，激活信息思維。

2.視覺具象，化解教學重點

信息科技作為實踐課程，其內容多為抽象與微觀，如果教師僅以口頭形式向學生講解，會引起學生的反感，進而影響其對信息技術的認識。而現代高科技的加入，讓信息技術重現本質，學生可以在直觀、具象化的教學模式下，不斷突破知識難點，提升學習質量。

例如，在“下載和安裝軟件”這節課中，教師僅根據教材的內容，對軟件進行簡單的下載與安裝，學生只在腦海中形成一套大致的下載與安裝程序，印象不會深刻。借助多媒體技術，可以對教學方法進行改進，從而為教學帶來更多的視覺感受。首先，教師通過微課展示怎樣通過電腦進行軟件的下載與安裝，讓學生整體感知。其次，教師運用分享的功能，通過示范的形式進行演示。最后，學生根據微課動手實踐，真正體驗下載和安裝的方法。通過這樣化抽象為具體的教學，學生從可視化的視頻中掌握技巧，培養信息思維，學習效果會更好。

在學習過程中，教師利用多媒體技術實現了動態靈活的教學活動，讓學生對信息技術的理解更加細致和直觀，從而減少學生“掉線”的情況。

3.巧妙糾錯，生成課堂價值

錯誤能夠產生教學資源。學生的失誤是一種真實而寶貴的課堂資源，也是一面鏡子，把錯誤當作一面鏡子，可以知道教育的得失，也可以產生意想不到的驚喜和收獲。所以，在遇到“掉線”學生時，教師要及時捕捉失誤，并巧妙地發掘有價值的資源，經過分析對比，錯誤也會開花結果。

如“復制與變換”一課，個別學生在學習翻轉旋轉的時候，整幅圖都豎了過來，甚至發出驚訝的喊聲。這時就是教師抓住錯誤來做文章的好時機。通過電子教室廣播展示，學生間互相研究討論，很快就找到癥結所在：翻轉旋轉操作之前，和復制操作一樣，先要用選定工具把要處理的對象框起來，否則，電腦就認為，你是要把整幅圖進行翻轉旋轉。小錯誤，卻促使學生探索問題、解決問題的思維碰撞，而這一過程，正是信息科技課堂上不可缺少的學生相互協作、自主探究、深入思考的過程。

課堂中從不缺少創造，同樣也蘊藏著寶貴的創造資源。教師要尊重學生，利用敏銳的眼睛，巧妙地捕捉教育情境，使之變成有效的教學契機，從發現問題到解決問題的循環中提升教學效果。

（三）因材施教，與成功連線

“水激石則鳴，人激志則宏”，表揚和鼓勵是一種有效的教育方法。教師可根據不同層次學生將任務進行分解，創設激勵情境，讓學生在作品上有成果、在情感上有升華，體驗到成功的雙重樂趣。

1.實施分層教學，各取所需

馬斯洛需求層次理論認為，學生的學習應該是有等級的，而知識的掌握也要分層次。教師不能讓那些優等生在前頭徘徊、白白浪費時間，更不能讓那些后進生望而卻步，從而喪失自信，放棄努力。

在信息科技教學中，因材施教的一種方式就是為學生設計開放式作業，讓每個學生都能完成，讓每個人都能自由發揮。實施因材施教的第二種方式，就是在同一情境下，設定不同的教學任務。一個全新的任務，要比原來的任務更全面、更有創意，這樣才能激發學生的競爭意識，使其以更積極的態度投入對新任務的探究中。

例如，在使用PowerPoint制作幻燈片時，實施的教學分層任務如下：

這樣的任務層次分明，既能滿足不同層次學生的需要，又能讓不同層次的學生享受到成功的喜悅，還能充分調動所有學生的學習熱情，符合教育的總體發展規律。同時，任務又是靈活、可自由選擇的，最大限度地減少掉線現象的發生。

2.評價方式多樣，體驗收獲

信息科技課堂中的表揚激勵，既要注重教學效果，又要體現出發展學生個性和創新的特點，應充分尊重學生的不同見解，尊重個體差異。

比如，在教學“交流分享曬作品”一課時，教師會準備一份小小的獎品，適當地給予優秀的學生以鼓勵。在賞析環節，小組里首先評選最優設計作品獎。然后是班級之間的交流，選出最優秀的設計師，教師只負責引導，讓學生盡情地表達自己的想法。如此，學生的熱情空前高漲，想法也天馬行空。

表揚和激勵是激發學生進行創作型學習的基礎，在學生的眼里，每件作品都是自己努力創造的成果。不論是操作嫻熟的優等生，還是反應稍慢的后進生，教師都要一視同仁地給予肯定和鼓勵，讓學生切身體會到信息科技課所帶來的成就感。如此一來，學生就會聚精會神地完成每項教學任務，想掉線也難。

總之，在信息科技課堂中創設情境，不僅可以營造良好的學習氛圍，促進三維目標的落實，還可以提高學生主動參與課堂的積極性，提高課堂效率。未來的信息科技課堂，教師應當創設多樣化情境，讓學生在優質的學習環境中遠離掉線，與高效課堂超鏈接。

【參考文獻】

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