基于項目化設計的小學英語核心素養實現探索

葛麗君?黃震

【摘 要】本文是在英語課程改革的背景下，結合學校同主題、同話題、同語境的項目化設計實例，立足英語學科、基于課程標準、指向核心素養的項目化學習設計探索，旨在推動項目化學習設計，加強小學英語核心素養的多維探索研究。

【關鍵詞】項目化設計 小學英語 核心素養

新課標提出的“核心素養”，從本質上說是學生應對復雜的、不確定的問題時表現出來的綜合品質，是學生在與情境的持續互動中，在不斷解決問題的過程中形成的。因此，核心素養概念本身也蘊含了學習方式和教學方式的變革，指導教師在教育實踐中，要以學生為中心，引導學生開展基于問題解決的項目研究，開展體驗式的、合作式的、探究式的學習。由此筆者認為，小學階段是學生核心素養形成的關鍵時期，核心素養中提出的關于語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，強調綜合培養知識建構和人格建構，以落實立德樹人根本任務的要求正是在小學階段形成并得以發展的。

一、背景

（一）學校層面

近年來筆者所在學校發展態勢良好，學生綜合素質較高，師生成長進步顯著，贏得了社會廣泛贊譽和主管部門高度好評。同時，學生家長和社會對學校、教師的期望越來越高，希望學校進一步提高教學質量、提升辦學品質。

（二）教學層面

譯林版牛津英語教材已不能完全滿足學校多元教學的需求，較難達成素養目標。教師在教學的過程中偏離語言學科本質，使學生習得的語言與文化知識脫節，不流暢、不自然、不系統；碎片化輸入嚴重，且不能完整性輸出；主題意義未顯現，非體驗中感悟。

學校在2020年基于本土化學情發展，增加了校本教材《新思維小學英語》并補充南京市教研室主編的“跟上兔子”小學英語分級繪本，以期用優質資源支撐、信息技術賦能課堂的新方式，彰顯學生主體、體驗互動探究課堂的新樣態，落實立德樹人、提升核心素養的課堂新目標。

二、問題的提出和解決方案

當然核心素養培育的落實不僅僅是教學內容的選擇和變更，更是以學習方式和教學模式變革為保障的系統變革。當前部分學校存在重讀書、輕做事、淡做人的現象。教育目的過于窄化、矮化、細化，導致學習成了死記硬背、解題訓練、頻繁測驗，培養出來的部分學生存在唯分是圖、高分低能等問題。然而如何破解、何時破解，仍然需要不斷探索。當下項目化學習方式就是有效破解問題的方法之一。小學英語教學活動也可以通過項目化學習設計的方式，設計與學生生活息息相關的活動，在活動中發展學生的多元智能，形成能力，培養品格，同時帶領學生感受知識背后的文化意義，實現跨文化意義的真實交際。

三、項目化與核心素養研究綜述

夏雪梅博士對于立足學科、基于課程標準、指向核心素養項目化學習的實踐探索，強調設計思維和對核心知識的理解，引導學生將當下的讀書與做事（項目）、做人（素養）建立關聯，將學校學習與社會實踐建立關聯，充分體現了項目化學習時代性、本土化的特點。那么，如何在小學英語課程里進行指向核心素養的項目化設計呢？

崔允漷說，英語學科的核心素養就像一棟大樓，我們原來都是按照知識點教學的，一扇門教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，鋼筋教一下，這樣的教跟整棟大樓難以建立關聯。而單元就是一間房子，既有窗又有門，將門、窗、水泥、鋼筋等結構結合，就變成了一個單元。當我們設計一個單元時，更容易看到價值觀念。而落實英語學科核心素養的教學，不是把教學內容碎片化地當作知識點來處理，而是將知識結構化，有機地組織在一起，通過比較大的主題或者項目以解決問題的任務來驅動。

在下圖目標系統中，一方面，每個具體目標都是由核心素養總目標分解來的，每個具體目標都是與核心素養的總目標有關聯的：或不斷進階，或夯實強化，或持續深入。另一方面，由總目標分解出來的各個具體目標，彼此環環相扣，既邊界清晰，又相互關聯、相互作用、一脈相承，共同指向核心素養的總目標。

四、項目化學習設計與案例分析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出培養學生踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀；2016年發布的《中國學生發展核心素養》提出培養具有文化基礎、自主發展、社會參與全面發展的人；《義務教育英語課程標準（2017年版）》提出核心素養即語言能力、思維品質、文化意識、學習能力。從“課程”到“課時”的一系列具體目標的實現需要進行主題式單元整體教學項目化學習設計，以培養逐步發展具有綜合能力、綜合素養、核心素養的全面的人。

下面以新思維英語一年級下冊Chapter 6 A Fashion Show為例進行基于項目化學習設計的核心素養實現探索研究。（見下表）

1.單元教材教法進行橫向分析

每冊教材3個主題聚焦于6～7個章節，每個章節內含詞匯和句型習得的情景呈現、閱讀理解、自然拼讀、聽說練習、任務活動及趣味英語等6個教學環節。

2.進行基于項目化學習的主題式單元整體學習內容、活動、作業及教學資源整合設計

3.單元評價設計

根據自己的實際情況，畫出自己想要秀的衣服，并做演講。

學生用英文點評演講者的演講，生生點評環節能激發學生口頭表達輸出的興趣，使學生產生英語學習內驅力，實現用英語做事的目標。

4.結合學校科技周廢物利用創意走秀活動，學生根據課堂所學發揮想象，動手合作制作走秀衣物并用英文解讀

此案例項目化設計整合了同主題、同話題、同語境，凸顯素養教育內容、設置明確任務、提供清晰學習指引、增加話題語言、引導思辨過程、促進學生內涵式發展。學生通過感知、體驗、實踐與合作等方式，完成目標任務，感受成功的喜悅，形成積極的學習態度，促進了綜合語言能力的提高。

五、研究發現與討論

在探索的實踐中，我們發現項目化學習可以對不同學生，尤其是對學業不良的學生產生積極的影響，調動學生參與的積極性，激活多種聯系，最終指向的是學生的心智成長，為學生提供了跨情境思考和轉換的可能性；也可以激發教師探索未知過程的興趣，避免重復教學帶來的煩瑣平庸感，當然這對教師也是一種挑戰。同時為學校的課程變革增加了真正的實施元素。

項目化學習設計凸顯學科核心素養，體現了學科技能本質，引導學生深度體驗過程，并且構建系統知識體系，也提供了有力評價手段。在此探索的過程中我們要做到以下幾點：

1.以核心素養為指引，提煉英語學科概念

我們要以核心素養為指引提煉英語學科的大觀念、大概念，也就是要通過提煉英語學科在培育學生核心素養時可能和應該發揮的作用，貫通從知識點走向學科育人目標的全過程。

2.以核心素養為指引，選擇英語學習內容

我們要以核心素養為指引來選擇學習內容，解決“學什么”的問題。學校和教師層面，表現為依據學情對教材進行校本化、生本化的探索和設計以及教學資源的整合。

3.以核心素養為指引，優化英語課堂教學

我們要設計保證核心素養目標得到落實的教學過程和方法，解決“怎么學”的問題。要從“以知識為本”的教學轉變為“以核心素養為本”的教學，從“以講授為中心”的課堂轉變為“以學習為中心”的課堂，同時體現“少教多學”的教學理念。

4.以核心素養為指引，設計英語評價標準

我們要設計與核心素養培育的教學目標和方式相適應的評價標準和評價方法，引導和促進教師在教學中堅持和堅守素養目標。核心素養這個總目標不是隨機、隨意、撞運氣式的落實，而是在每節課、每個單元、每個模塊中有計劃、有步驟、分階段、系統化地落實。

六、研究不足與展望

在我國當下基礎教育課程變革階段，作為英語教師，我們需要明晰方向、整合資源、選準方法、引領體驗。而項目化學習要引導學生在真實情景中發現問題、解決問題，同時在解決問題的過程中發現新問題，呵護和點燃學生的學習熱情，引導學生探究包括學科知識在內的外部世界，激發學生對學科以及外部世界的興趣。

項目化學習設計最重要的價值是對問題持續不斷的探求，這是學習的本質。探求的過程不僅是對外部世界的探索，而且要在對外部世界的探索中不斷追問自己，不斷形成自己的價值觀念，不斷形成自我的精神世界。這就要求英語教育工作者在未來的學習中大力倡導，采用具有挑戰性項目化設計的方式，助推具備學習性、語言性、素養性和兒童性的英語教學活動。

【參考文獻】

[1]王春意.從教走向學——在課堂上落實核心素養[M].北京：中國人民大學出版社，2020.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021.

[3]鐘啟泉，崔允漷.核心素養與教學改革[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃專項課題“大概念視角下英語單元整體教學設計的實踐研究”（課題編號：XC-c/2021/24）的階段成果。