例談提高小學班主任德育工作有效性的策略

李利霞

摘 要：德育工作的開展是否有效，直接關系到學生今后的長遠發展。班主任作為學校負責教導工作的主要人員，是落實德育工作的組織者和實施者，必須不斷提升自身的素質，提高班主任管理工作的有效性，有利于學生全面發展。針對學生個案進行分析，筆者通過加強家校溝通、接納情緒、抓住教育契機、營造溫暖的班級氛圍等策略，幫助學生建立自信，有效融入班集體。

關鍵詞：班主任工作；德育工作；教育案例

一、案例描述

升入四年級，我們迎來了一名新生小羽，他個子高高瘦瘦，靦腆害羞。剛接觸時，他神情比較木訥，對新老師的聊天詢問不予回答，有著與這個年齡不太相符的言行。

他總是一個人安靜地坐著發呆或畫畫，不愿與同學交往。課堂上，他也安安靜靜的，從不搗亂，也不跟上老師的節奏。練習想寫時就寫，不想寫就不寫，書寫時速度非常慢。因為是插班生，筆者認為有一個適應的過程，在前面幾周耐心地教他各種作業完成方法，讓他慢慢地適應課堂節奏，可是幾周下來，小羽仍然不為所動。老師提醒他趕緊做練習，沒想到他就緊握拳頭，站起來聲嘶力竭地吼叫，隨后用指甲抓傷自己的手臂。又在接下來的體育課上，課前準備運動調整間距的時候，旁邊的同學示意他站過去，他像受到冒犯一樣要打旁邊的同學。每當小羽受到批評甚至建議后就變得性情暴躁的事例頻發。

二、案例分析

我們了解到孩子的具體情況，很快與家長取得了聯系，通過家長的反饋，我們得知，孩子因為做事的速度太慢，學習跟不上，在原來的學校屢屢受老師批評，長期下來，對于批評否定非常敏感，脾氣也變得越來越暴躁。通過與家長多番的溝通交流，結合小羽的表現，主要體現在以下幾個方面：

1. 自卑心理重。小羽在受到批評或建議時，立馬就表現出對抗情緒，這是由于長期被否定產生的極度自卑心理，只要有人給他建議，他就覺得是否定和批評，在心理上產生了敵對情緒。所以，讓其放下敵對情緒，樹立自信是老師和家長的首要任務。

2. 缺少同伴，缺少交流宣泄途徑。小羽長期沒有同伴交往，非常孤獨，無法宣泄內心的想法和情緒，積壓情緒使其更容易暴躁。因此，教師需要營造溫暖的班級氛圍，使其感受到被關注和被接納。

3. 家長的放任。在與家長溝通的過程中，我們發現家長有放任的態度，覺得孩子不上進，是無法改變的事實，甚至在家也對孩子的種種行為不滿，采取批評抱怨的方式。孩子亟須家長的撫慰，而家長的教育方式只會讓孩子自暴自棄。

三、解決方案

筆者通過一段時間的觀察，發現小羽同學其實很聰明，并且有繪畫天賦，尤其是擅長建筑繪畫，只是畫得比較慢，且長期不被認可，從而導致越來越不自信和暴躁。我們決定對小羽實施以下方案，使其融入班級，重拾自信。

1. 加強家校溝通，給予家庭教育方法支持。

2. 接納情緒，宣泄疏通。

3. 抓住教育契機，建立自信。

4. 營造溫暖的班級氛圍，幫助其融入集體。

四、實施過程

（一）加強家校溝通，給予家庭教育支持

在家長與老師還不熟悉的情況下，筆者盡快地取得家長的信任和支持。首先做了充分的準備，留心觀察，發現孩子的優點。如小羽同學在自己完成作業時非常認真，工整地書寫，盡管很慢卻堅持著，這是很多同學都做不到的；小羽內心有非常明確的目標，在習作中，筆者知道了他想做一名建筑設計師，而他在建筑繪畫方面有著非常高的天賦，是這個年齡段少見的有明確目標并付諸行動，朝著目標努力的孩子。在家長面前具體地表揚孩子的優點，讓父母感受到孩子是值得用心教育的，也感受到老師對孩子的用心，愿意配合老師教育。接下來，筆者把如何與孩子溝通，讓孩子逐步進步的事情反饋給家長，讓家長感受到老師的專業，愿意接受老師的家庭教育建議。

父母是孩子的第一任老師，也是孩子最親近的人，孩子在受到委屈或害怕的時候最需要的是父母的安慰。有了以上的鋪墊，在與家長溝通的過程中，適時地給予家長家庭教育的建議，家長就非常樂于接受并采用，讓家校教育實現更佳效果。

（二）接納情緒，宣泄疏通

小羽的行為不是一天兩天形成的，所以改變也需要一個較長的過程。在課堂上，老師們給予他更多的寬容和鼓勵，發現課堂上的參與行為就給予眼神的鼓勵或者與同學們同等的表揚，讓其感受到在被接納的同時又不刺激敏感的情緒。在一次體育課上，小羽又無故打了左右的幾個同學，筆者立馬趕到現場，把小羽邀請到操場邊的樹下詢問情況，小羽卻說：“沒有原因，就是想打人。”并且表現出暴躁的情緒。首先筆者接納他的情緒，對他說：“你現在就是有些煩躁，無法宣泄，對嗎？”他點點頭，表情放松了些，但拳頭還是握著。筆者環顧四周，在旁邊找了一條竹枝，對他說：“可是，我們自己難受，也不能傷害他人，對不對？要不你朝著這棵大樹疏解一下情緒。”他拿起樹枝朝著地板抽了幾下，然后停了下來，說：“我沒事了。”筆者邀請他坐下來，對他說：“人，有難受或煩躁的時候是很正常的，可是，我們可以有很多的解決方法，在操場跑兩圈，或找老師、信任的同學傾訴一下，你就會好受多了，老師有時也會莫名煩躁，這個時候我就吃東西，吃自己喜歡的東西……”小羽聽著聽著就笑了。在以后的日子里，他發脾氣的次數越來越少了，在校園或路上見到老師會大聲地問好，雖然表情依然很生硬，但筆者接納了他，他也接納了筆者。

（三）抓住教育契機，建立自信

心理學研究表明：人最大的愿望就是做一個被肯定的人。小羽需要被肯定。通過觀察，筆者發現小羽很擅長繪畫，并且在他的習作和交流溝通中發現他對建筑繪畫非常感興趣。在一次課間，筆者被他精美的畫作驚訝到了，他看到筆者一臉真誠的贊美，不好意思地笑了笑。筆者趁機說：“我好喜歡你的建筑繪畫，你能畫一張送給我嗎？”他一臉驚愕地看著筆者，然后猛地點點頭，說：“我周末畫給你！”到了下周一，他果然早早地帶著一幅畫來到了教室，并且用包裝紙平整地包裹著，是一幅《廣州塔》，筆者連連稱贊，小心翼翼地收了起來，過了幾天，筆者帶著裝裱好的《廣州塔》擺在了講臺旁，在同學們一陣陣贊嘆聲中，筆者看到了他臉上難得的驕傲與自信。教育小羽，筆者必須“撼其心”才能使其“親其師”，進而“信其道”“改其行”。

（四）營造溫暖的班級氛圍，幫助其融入集體

為了讓他更好地融入集體，走出自己內心的孤島，筆者抓住他一切的閃光點，讓沉默的他在班級中有越來越多的表現機會，越來越多的同學都和小羽有了更多的交集。周圍的同學和他一起玩，漸漸地，小羽開始跟同學們有了交流。在接下來的日子里，筆者驚喜地發現，他有了同進同出的好伙伴。

五、實施效果

一年下來，小羽的轉變令所有人驚訝不已，變得開朗了，有效融入班集體。到了五年級，小羽的情緒調節能力增強了，偶與同學發生矛盾，能做到冷靜對待；人際交往能力變強了，有固定的好朋友；專注力提高了，課堂上專心聽講，時刻能跟上老師的思路和節奏；增強自信心，敢于表現自己，課堂上能舉手回答問題，積極參與班集體活動。