課本劇表演：戲劇教學的一種呈現

摘要：作為戲劇教學的一種方式，課本劇表演有著較高的學習價值、學科價值和育人價值，應避免開發隨意、指導無序、評價草草等誤區。在實踐過程中，要強化目標意識，“用語文知識創作劇本，用語文能力再塑形象，以語用實踐提高語文素養，以語文素養反哺語文活動”；優化過程指導，比如，如何處理教材文本與劇本創作的關系，舞臺語言是否準確恰當，形象再塑的可能性與合理性，等等；深化評價導向，關注閱讀素養、表達水平、思維品質、審美情趣、實踐創新等多個維度。

關鍵詞：高中語文；戲劇教學；課本劇表演；語文素養

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“高中語文審美化教學范式建構研究”（編號：B/2021/02/216）的階段性研究成果。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）把戲劇教學提到了非常重要的位置，在“當代文化參與”“文學閱讀與寫作”“中國現當代作品研習”三個學習任務群的教學提示中明確要求組織開展戲劇或話劇表演。課本劇表演便是開展戲劇教學的一種方式。

一、課本劇表演的價值

（一）學習價值

課本劇表演要完成一定的語文學習任務，應以語文課堂學習的要求來檢視課本劇表演的價值。一節課的核心要素包括學習目標的設置、目標達成的路徑以及目標達成度的評價等。課本劇表演的學習價值在于，學生自主挖掘語文教材中故事性強、矛盾沖突明顯、人物性格鮮明的文本，運用獨白、對白、舞蹈、歌唱等戲劇表演的方法，傳達對文本內容的理解、對人物形象的把握、對主旨情感的領悟。評價時，也要重視文本理解和學生的學習情況，而不能僅看表演得熱鬧與否。

（二）學科價值

“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”［1］作為戲劇教學的一種學科實踐，課本劇表演強調在真實的語言運用情境中，展現學生的語言能力和思維品質，“讓學生在情境設置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環節中，通過共同創造的戲劇活動和戲劇實做達到學習目標和教育目的”［2］。學生在文本理解中改編故事，在真實情境中體驗生活，在合作交流中創新發展。這不僅改變了傳統的“師講生聽”教學方式，活躍了沉悶的課堂氣氛，還變革了學習方式，讓學生在具體的故事情境中學習語言、運用語言、把握主旨、體悟情感，主動參與整個學習過程。

（三）育人價值

劇作家李嬰寧說：“戲劇是需要學生‘站起來、參與進去‘做的，是需要學生發揮想象力、創造力去思辨、質疑、選擇的。”［3］的確，在課本劇創編、展演的過程中，學生是偵探，以課本為起點尋找蛛絲馬跡，再由此追根溯源，發掘故事背后的秘辛；是劇作家，以天馬行空的想象修飾原本平淡無奇的故事情節，以求扣人心弦；是設計師，將現代流行元素、語言風格、行為方式穿插進歷史，卻不顯得突兀；是演說家，用超乎常人的幽默感來化解古文枯燥乏味的尷尬……從劇本創作、角色分配、整體布局、細節推敲到道具購置、后勤安排，他們弄懂了教材文本、感受了人情冷暖、體會了世間百態，也學會了團結、忍耐、謙讓、交流、審美、努力、照顧多數、協調各方……課本劇表演讓學生養成在情境中思考、在角色中表達的習慣，并且能夠將認知轉化為行動，在人與人、人與環境的相互溝通中成長、成熟。

二、課本劇表演應避免的誤區

基于以上價值判斷來考量教學實踐中的課本劇表演，我們能看到精彩，也能看到一些不合教學初衷的偏差。

（一）開發隨意，目標失落

在選材上，不能緊扣課本內容的重點，而在細枝末節處大做文章，使劇本偏離主題，也就失去了課本劇真正的意義；在編劇上，不注重認真查閱資料，導致遣詞造句不符合人物身份，不符合特定時代要求，甚至出現常識性錯誤；在排演上，為了突出氣氛的熱鬧，說唱舞蹈成分過重，課本劇需著重強調的臺詞部分偏少，喧賓奪主，丟失了課本劇的內涵……這些都是課本劇開發過程中容易出現的問題。

（二）指導無序，方法失謬

教師指導無序主要表現為兩種情況。一種是教師全過程參與。取材選定、劇本撰寫、角色安排、道具準備等事無巨細一手包辦，以不放心學生為借口，導致學生興趣和信心的喪失。一種是教師放任不管。與學生商定課本劇排演內容后，就完全放手讓學生編演。當學生在編演中遇到難題時，以尊重學生選擇為借口不加指導。這導致課本劇表演過程失控：有學生注重的是舞臺上忘我的表演，哪種方式更能激笑觀眾就用哪種，只注重“我”的在場，而非“課本”的在場；有學生有意將扮演的人物穿越到現代，以為像電視里的古裝穿越劇一樣設置人物情節更能博人眼球；有學生為了達到增加笑點的目的，全然不顧書本中的人物身份，常常出現矮化人物的臺詞和動作。

（三）評價草草，方向失當

“評價不僅要關注學生外在的學習結果，更要關注內在的學習品質。注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養。”［4］而在實際操作中，由于課本劇具有活動實踐的特點，所以部分教師會將現場表演效果作為唯一評價方式，雖然也會根據課本劇表演的評價量表進行評分，但是更多地指向結果性評價。此外，對涉及文言篇目《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》等的課本劇改編，評價時會更側重現場表演，而對文言轉換為現代漢語是否貼近課本的準確性、是否注重表演的合理性關注較少。上述課本劇表演的誤區亟待避免。

三、課本劇表演的基本思路

為了更好地實現課本劇表演的學習價值、學科價值和育人價值，要以語文學習為圓心，以素養提升為半徑，畫好育人的圓形。

（一）強化目標意識

課本劇表演“整個活動立根于語文，用語文知識創作劇本，用語文能力再塑形象，以語用實踐提高語文素養，以語文素養反哺語文活動，語文學習始終是整個活動的主旋律和主基調”［5］。這是高中語文開展課本劇表演的原則。因此，在編劇之前，教師就應該和學生明確，課本劇表演需要哪些知識，文本中的人物形象是怎樣的，原作者的呈現方式、思想情感是什么等一系列基礎問題；和學生強調，語言建構與運用是課本劇表演的落腳點、審美鑒賞與創造是其創新點、思維發展與提升是其能力點、文化理解與傳承是其關鍵點。而音樂、美術、舞蹈、科技等只是輔助，整個展演應該“充盈語文元素，充滿語文味道，凸顯語文能力”［6］。為此，我們以一個閉環路徑（參見圖1所示的學習目標指引下的課本劇表演教學管理路徑圖）提醒、指導課本劇表演教學實踐。

（二）優化過程指導

課本劇表演鼓勵學生從課桌走向講臺甚至是舞臺，引領學生從接受知識走向綜合運用知識，是一個學習提升的過程。這個過程中，教師的指導不可或缺。比如，如何處理教材文本與劇本創作的關系，舞臺語言是否準確恰當，形象再塑的可能性與合理性，等等。對此，我們邀請戲劇方面的專家給師生做專題講座，以彌補語文教師在戲劇專業方面的不足，同時也教授學生戲劇方面的知識，為學生劇本創作、角色扮演、場景布置等做專業而有效的指導。在過程指導上，我們探索了一套相對完善的體系：（1）專家指導講座，學生觀摩體會；（2）票選展演主題，設計宣傳海報；（3）學生編劇排演，教師過程評價；（4）正式展示演出，教師現場點評；（5）學生反思反饋，完成報道感悟。從主題確定、劇本創作、彩排演練到正式展演、新聞報道、撰寫體會，都由學生自主完成。這一系列的活動，不僅完成了文本學習任務，還拓展了學生的學習內容，豐富了他們的學習體驗。

（三）深化評價導向

評價會影響學生的學習行為。課本劇表演中如果不重視評價，或者評價失當，就會給學生展演和學習效果帶來困惑甚至誤導。課本劇表演的評價，應該圍繞學習目標，關注閱讀素養、表達水平、思維品質、審美情趣、實踐創新等多個維度，不同的維度就是學生素養的不同層面。我們圍繞這些維度，設計了如下頁表1所示的課本劇表演評價方案。

課本劇表演，需要教師勇于突破固化、陳舊的教育觀念，不斷探索更加高效的方法技巧，真正讓其成為立足語文課程開展戲劇教學的生動現場。

參考文獻：

［1］［4］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4，4.

［2］李嬰寧.“教育性戲劇”在中國［J］.藝術評論，2013（9）：49-52.

［3］李嬰寧.教育戲劇：讓課堂“翻轉”［J］.江蘇教育，2021（88）：21.

［5］［6］蔣興超.課本劇創演：學習能力的重大攀越［J］.基礎教育課程，2020（19）：46，46.

（高海華，江蘇省南菁高級中學。）