課程思政視域下高職大學生職業發展與就業指導課程體驗式教學探索與研究

［摘 要］本文立足課程思政視域，對大學生職業發展與就業指導課程的教學方法進行改革與優化，嘗試創新引入體驗式教學法，探索該課程改革所追求的目標，分析體驗式教學的具體運用方法，旨在最終形成具有特色的高職大學生職業發展與就業指導課程體系。

［關鍵詞］課程思政；高職大學生；就業指導；體驗式教學

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

［項目名稱］2022年浙江機電職業技術學院校級教學改革建設類項目“課程思政視域下大學生職業發展與就業指導課程體驗式教學探索與研究”（項目編號：A-0152-00-000-教學改革及研究）。

［作者簡介］全璐，女，浙江溫州人，浙江機電職業技術學院，助教，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

黨的二十大報告對實施就業優先戰略作出重大部署，高度重視新形勢下的就業新情況。而高職大學生職業發展與就業指導課程能緩解嚴峻的就業形勢，在課程思政的視域下探索高職大學生職業發展與就業指導課程的改革，運用體驗式教學深入課堂教學，能夠加強該課程對大學生職業發展的實用性，對于高職大學生就業工作、思想政治教育及思政教師的素質等方面巨有較大的意義。

1 高職大學生職業發展與就業指導課程改革的意義

《教育部 人事部 勞動保障部關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》明確要求，絕大部分高職院校將就業指導課程納入必修課，并進一步提升高職大學生就業指導的服務質量。基于此背景，大學生職業發展與就業指導課程要開展改革，以更好地推進大學生的職業發展要求。

就業指導課程的改革具有以下幾點意義。首先，畢業人數的增長導致高職大學生的就業形勢越發嚴峻，對大學生就業有直接指導作用的課程質量亟須進行深入改革。其次，培養高職大學生的愛國工匠精神是現代社會追求的目標，符合職業教育人才培養的方向，而將課程引入思政教育恰好能不斷深化培養高職大學生艱苦奮斗的精神。最后，大學生職業發展與就業指導課程目前的授課教師主要為思政崗位教師及思政輔導員隊伍，課程改革有利于該隊伍堅持立德樹人，嚴格要求教師自身的素質，用科學的教學方式為學生授業解惑，助力教師真正成為學生健康成長的人生導師。

在課程改革過程中，要充分挖掘特色鮮明的思政元素，將實踐探索課程冠以體驗式教學，以最大限度地調動學生的積極性和能動性，提高課程的教學效果，最終促進學生健康成長和職業發展［1］。通過課程思政內涵建設，引導學生在體驗式教學中由內而外提高個人素養和就業技能，有助于影響學生的價值觀和職業選擇的方向，從而達到學生成長成才的培育目標，而探索中國特色的大學生職業規劃教育，將新時期思政元素引入課程內容和教學體系具有必要性和可行性。

2 探索大學生職業發展與就業指導課程改革的目標

在挖掘思想政治資源時，結合課程特點，考慮到職業生涯規劃課程更多是面向個人素質能力的培養，貫穿大學生在校期間的始終，通過理念滲透、思想引導等多方面圍繞學生開展教學課內外的互動，鼓勵大學生樹立正確的擇業觀和就業觀。教學長遠目標能夠喚醒大學生生涯規劃自我意識，發展生涯規劃能力，在體驗式教學過程中感受活動、探索體驗、應用升華。具體改革目標有以下幾方面。

2.1 更新職業生涯發展和就業指導教育理念

培養大學生的家國情懷，引導大學生樹立正確的職業價值觀，改變教育理念滯后的問題，因為歸根結底教學觀念的轉變是就業指導教育改革的前提和基礎。完善職業生涯發展和就業指導教育更要遵循“以人為本”的觀念，圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛集體為主線，著眼于愛國精神、文化修養等課程思政內容，指導學生踐行正確的職業價值觀和遠大的職業理想。同時，還要教育大學生不能把職業理想僅作為個人的事，要時刻把國家和社會層面的價值目標不斷地融入個人價值觀的培養中，通過課堂互動與體驗的教學模式，傳授大學生加強個人職業技能與素質，最終樹立正確的具有習近平新時代中國特色社會主義理論的就業觀。

2.2 豐富教學資源，深挖校友案例，拉近師生距離

在培養學生正確就業觀的過程中，要有針對性地選取身邊的案例，挖掘思政教育素材并將其充分運用在教學中。案例主題和案例人物選擇應綜合考慮傳統和時代特色，以及本校學生的熟悉程度和專業特點。教師在課堂內為學生創設討論空間，不僅要從教師職業者的角度解析案例中的可學習之處，更要引導學生暢所欲言，讓學生以案例中的人作為學習的榜樣，學習他們敬業、創新等優良品質的同時也要規劃自身的職業生涯。結合職業生涯發展與就業指導課程特點，以堅定學生理想信念，培養道德修養、職業價值觀為主要指向，把思政內容充分融入教輔資源，讓學生通過自己的體驗獲得知識與領悟。教師要不斷更新教學資源，通過案例教學的有效發揮豐富課堂元素，不僅能提升學生的參與活躍度，且能使教學內容更充實，有利于學生的學習效率與就業發展的實效性的提高。

2.3 健全大學生生涯規劃與就業指導體系

明晰高職大學生職業發展與就業指導課程牽涉的相應服務體系內容，結合大學生在校期間的專業實習和實踐活動，打通校內外資源，通過多種形式的就業育人主題教育活動構建學生正確的價值觀及就業觀。高職大學生的職業價值觀主要源于他們在校期間的專業實習，學生只有在零距離體會過實踐活動后才能搭建職業認知體系，樹立科學的職業價值觀［2］。同時，這種職業價值觀又反過來支配高職大學生的行為習慣和職業素質，影響他們在未來職業崗位上的行為表現。大學生在社會實踐中鍛煉吃苦耐勞的品質，感受經歷社會的磨練，不斷拓寬個人眼界，增長就業技能和職業能力，為畢業后正式步入職場做充分準備。除校外實踐外，還要鼓勵學生積極參加校內組織的活動，主動參與大學生職業生涯規劃大賽等有價值的比賽，通過校內實踐的磨煉提高個人的專業能力和綜合素質。因此，在高校職業規劃教育中，應舉辦多種模式的校內外實踐教學活動，組織高職大學生參與各類職場招聘會、專業職業能力測評、校內外實踐和實習等內容，積極創建有利的條件，引導學生在社會實踐中探索思考新時代的就業形勢，清晰地認知自我，明確崗位需求，從而作出合理的就業決策。

2.4 健全大學生職業發展與就業指導師資隊伍

目前，職業化的大學生職業發展與就業指導教師隊伍的缺乏、高校師資力量不足、教師教學能力有待提高的情況比較普遍。高校教師隊伍是高職大學生就業指導課程教學改革的主要力量，而健全大學生就業指導的教師隊伍、提高高校職業規劃教育的師資水平，需要從以下幾方面入手。首先，高職大學生職業生涯發展與就業指導課程要組建一支專業有組織的教師隊伍，除了擔任學生思想政治工作的輔導員隊伍、對就業指導工作感興趣的專業教師或行政隊伍，還可以招聘潛心教授、科研該學科的專任教師，組建更具專業化、多元化的師資隊伍。其次，要注意培育職業生涯教師的專業教學能力。學校需要成立專業的職業規劃教研團隊，教研室牽頭調研分析高職大學生職業規劃和就業需求，合理制訂職業規劃課程體系與內容，完善職業規劃課外輔導的資源對接，舉辦各種就業育人等活動［3］。同時，教研室負責人要把各條線的任課教師集合起來進行集體備課，通過多種沙龍的形式讓大家集思廣益，在相互學習的過程中幫助任課教師真正理解和掌握大學生職業生涯發展與就業指導課程的內在含義，真正提高教學質量。最后，加強職業規劃師資隊伍德育方面的考核，在強調課堂教學質量的同時，考核教師的德育效果，對其能否將課程思政元素融入課程教學內容、是否注重師生互動交流、主動給學生的發展和成長創造機會和平臺，是否用正確的世界觀、人生觀和價值觀引導學生規劃人生等展開考核，同時教師之間還可以采取互相評價等方法，不斷監督提高教學質量，將教書和育人擺在同等重要的地位，實現教書和育人雙管齊下。

2.5 重視體驗式教學，創設教育情境

體驗式教學會遵循學生的自主性，實現意識和行動、知識與能力的緊密結合，助力高職大學生的健康成長。教師應不斷更新教學理念，提升授課的思想意識，創設教學情境，提高學生在課堂中的實際參與度，達到寓教于樂的效果。堅持科學設計課堂中的生涯情境活動，根據教學目標和內容，營造接近真實的面試等場景，促進學生身臨其境地感受、實踐和思考，進而將理論知識充分轉化為實踐活動，將自身的發展運用在真實的職業生涯中。相比傳統式教學，體驗式教學能充分推動師生間的積極互動，拉近彼此的距離感，達到共同學習、教學相長的目的。

3 課程思政視域下體驗式教學在課程中的運用方法

在課程思政視域下，應將體驗式教學法滲透到大學生職業發展與就業指導課程中，最大化地引導學生發揮主觀能動性，自主挖掘個人的職業潛能及利用科學方法提升自身的求職技能，加強課程對大學生職業發展的實用性。大學生就業指導課程是一門包含理論和實務的綜合應用型課程。傳統的教學方法較難調動學生的興趣，而體驗式教學是根據高職學生的實際特點和成長規律，借助構建符合學生職業發展的情境，將活動顯現在課堂教學中，使學生在親身經歷的過程中認知并搭建知識、推進技能、催生意義的教學模式［4］。具體可以通過以下幾個方法呈現在課堂教學中。

3.1 案例分析法

引導大學生樹立人生目標和做好個人職業生涯規劃，勢必離不開榜樣的示范作用和失敗案例的警示作用。大學生職業發展與就業指導課程要結合高職大學生的特點有針對性地挖掘和選擇能體現課程思政教學要求的、典型的生涯規劃與擇業方面的案例，如體現職業道德、崇尚愛國、誠信精神且成就突出的人物故事。同時，依據不同時代背景豐富更新案例教材，深挖校友就業的正能量案例，針對這些案例提出相關問題，讓大學生通過案例分析對自身情況作出合理的研判與改進，做到學以致用。

3.2 情景模擬法

教師要根據教學目標在教學過程中設置合理的情景演練模式，模擬真實的面試求職等場景，拉近真實職場與校園的距離。職業是實踐性的活動，職業規劃課程在課堂上不能局限于理論和理念的傳授，需要學生能模擬投入現實職場，獲得切身體會。針對學生在課堂中表現出的個人素質，教師可結合思政元素，譬如誠實守信、職業道德等內容，針對在某種情景下采取何種具體行為方式作出概括總結，讓學生有參與、有反思。在該課程中還需要開展“模擬招聘”活動，讓學生分組扮演面試官和面試者的角色，采用結構化面試、無領導小組面試等方法，讓學生真正體驗并發現面試中需要注意的實際問題。在情景模擬的過程中要提前按真實面試的要求準備服裝、流程和其他注意事項，全程保證場景的可控時長和真實性。

3.3 人物訪談法

邀請杰出校友或有突出表現的職場人士助陣課堂，與學生分享不同階段的生涯規劃及所面臨的職場現狀。建議選用師生身邊更接地氣的案例，挖掘思政教育素材，通過朋輩比較或者學習的模式幫助學生找到目標。比如，成立“校友職業分享會”，邀請杰出的校友回到課堂以親身經歷講授互動作為教學模式中的一個環節?；蛘咦寣W生課后主動采訪學長，分享訪談內容與心得，在教學中讓學生分組交流、分享各自的觀點和思路，能有效幫助學生區分善惡、明辨是非，在師生間、學生間充分展開討論，基于課程思政元素幫助學生在體驗式教學中能主動作出正確的判斷。

3.4 團隊訓練法

組織鼓勵學生借助團體活動，啟迪大學生自主思考，共同參與體驗教學任務，以期達到增強學生職業技能的目的。職業能力主要包括學習能力、表達溝通、團隊合作、知識轉換能力等能力，結合職業道德的基本素養，還有職業規劃教學環節中涉及的許多認知工具、測評方法，讓學生能在實際操作的同時，合理分析和總結測評訓練結果。本課程可以設置職業相關團隊活動，從初期的團隊分組，到每一次團隊共同參與課堂討論、完成課后練習，讓學生參與群體活動訓練，根據自己的職業需求與個性特點在團隊中扮演不同的角色，體會團隊力量在職場中的積極意義。

4 結語

課程思政視域下的體驗式教學法符合時代演進的要求，將其運用于高職大學生職業發展與就業指導的課程教改中，會產生較好的教學效果。教師通過設置恰當的教學情境，促使大學生主動參與課程，不僅可以提升學生的綜合素質，還能為學生積累豐富且實際的求職經驗，有效地提高課程的教學質量。高職教師應不斷深化課程思政理念，將體驗式教學法運用于實踐并逐步完善，從而真正提高大學生職業發展與就業指導課程的實效性和全面性。

參考文獻

［1］陳淑娟. 課程思政視域下高職院校通識課教學改革探究——以大學生職業生涯規劃與就業指導課程為例［J］. 船舶職業教育，2022，10（4）：29-31.

［2］張慧勤，劉小飛. 課程思政理念下大學生職業生涯規劃與就業指導教育探析［J］. 科技資訊，2020，18（30）：110-111，114.

［3］孫天明. 應用型高校就業指導課改革思考［J］. 傳播力研究，2020，4（23）：150-151.

［4］許美琳，孔軍輝，朱謖，等. 體驗式教學法在大學生職業生涯規劃課程中的應用研究［J］. 醫學教育管理，2022，8（6）：686-691.