高校少數民族學生特點與教育管理創新研究

［摘 要］在國家政策支持下，高等教育事業蓬勃發展，越來越多的少數民族學生邁進高校大門。少數民族學生是促進民族地區經濟發展、民族團結進步的重要力量，關乎民族地區的未來。但是，受成長環境、經濟條件、民族文化和習俗的影響，少數民族學生的學習、生活和思想呈現出多元化特征，通過分析少數民族學生特點，學校和教師能夠針對少數民族學生發展需求，優化教育管理方式和制度，促進其全面發展，為民族進步、繁榮和團結貢獻力量。本文闡述加強高校少數民族學生教育管理的意義，結合少數民族學生特點，探究教育管理創新對策。

［關鍵詞］大學生；少數民族；學生管理

［中圖分類號］G75文獻標志碼：A

［作者簡介］朗韋丹，女，廣西宜州人，廣西警察學院，講師，碩士，研究方向：高校思想政治教育。

在高校中，少數民族學生是一大重要群體，象征著民族融合與團結。伴隨著招生規模日益擴大，大量少數民族學生走出家鄉，邁進高校大門，給教育管理工作帶來了新挑戰。在文化信仰、生活習慣、學習基礎、人際交往方面，少數民族學生與其他學生存在一定的差異，這就需要學校和教師深入分析少數民族學生的發展情況與特點，有針對性地調整教育方案和管理模式，創設良好的學習氛圍與和諧的校園環境，更好地引導和幫助少數民族學生學習和發展。只有抓好少數民族學生的教育管理工作，才能更好地推動高校在新形勢下的發展進步，才有助于充分釋放經濟社會的發展潛力，為家鄉建設和國家發展貢獻力量。

1 加強高校少數民族學生教育管理的意義

我國是統一的多民族國家，當前在高職院校當中，少數民族學生不斷增多，影響力越來越大，給各地高校學生教育管理工作帶來了一定的壓力，怎樣教育管理好少數民族學生已成為當前高校需要關注和重視的問題。實踐證明，重視少數民族學生、推動少數民族學生教育管理，有助于實現我國教育的縱深發展，也有助于對少數民族文化遺產層次的保護，對于和諧民族關系起到很重要的影響。通過加大少數民族學生教育和管理力度，學校能夠根據學生思想、學習、就業等方面的情況，有針對性地優化教育和管理內容，提升少數民族學生思想素質、心理素質、專業素質和就業素質，使其能夠更加適應社會需求，為民族地區社會經濟發展注入活力。

2 高校少數民族學生特點分析

2.1 求知欲望強烈，文化基礎薄弱

在少數民族地區，受地域條件、氣候環境影響，地區的經濟發展水平不均衡，文化教育水平有很大的差異。即使在這樣的成長環境下，少數民族學生依然克服求學道路上的艱辛，為改變自身和家鄉現狀，努力考進大學，十分渴望獲取更高層次的知識。在思想行動上，他們積極向上、自立自強、勤奮刻苦，希望憑借個人努力取得優異成績，回報父母和社會，成為對社會有用的人。但是，由于不同地區發展情況存在一定的差距，尤其在文化教育方面，受教學基礎條件、師資力量的限制，民族地區素質教育水平不高，學生的文化基礎較為薄弱。盡管大多數少數民族學生能夠與漢族學生實現基本語言交流，但在日常人際交往中，仍存在接受、理解和表達方面的問題，影響學生學習的主動性，甚至導致其出現學習方向和目的不明確的現象。

2.2 經濟壓力較重，生活作風簡樸

部分少數民族學生來自經濟欠發達地區，家庭經濟水平不高，貧困生數量占比較大，對于大學期間的生活費、學費容易產生一定心理壓力，承擔著較大的經濟負擔。由于受經濟條件限制，這部分學生的內心世界相對脆弱、敏感、自卑。他們生活儉樸、穿著樸實、省吃儉用，利用勤工儉學緩解經濟負擔。但也有部分學生缺乏正確的消費觀，盲目追求時尚和享受，甚至出現不理智消費的情況，不僅無法集中精力學習，還會面臨更大的經濟壓力。

2.3 民族自尊心強，歸屬感較弱

我國是禮儀之邦，誠實守信、熱情好客是我國各民族的優良傳統。這一點在少數民族學生的身上表現得尤為明顯，但由于生活地區環境、文化習俗不同，少數民族學生與漢族學生在生活習慣方面具有一定的差異。來自偏遠地區的少數民族學生，身上普遍具有質樸熱情、勇敢直率的性格。受思想觀念、地域文化、思維方式、民族意識的影響，少數民族學生的民族自尊心、自豪感較強，部分學生在與別人產生矛盾、遭受批評或遇到逆境時，情緒管控能力較差，容易喪失自控力，往往在心里留下“疙瘩”，情緒化現象嚴重，整體歸屬感不強。

3 高校少數民族學生教育管理創新對策

3.1 搭建互助幫扶平臺，營造和諧校園氛圍

首先，精準幫扶，確保求學路上一個都不能少的原則，加大學習幫扶力度。在計算機、英語、數學等學科上，一些少數民族學生也存在諸多學習困難。對此，學校可搭建互助幫扶平臺，通過開展結對互助活動，在“外力幫助、內心自強”相結合的模式下，有針對性地實施個別輔導和團體輔導，提升學生的自學能力［1］。學校可篩選一批政治素養可靠、思想覺悟高、學業優秀的學生，根據少數民族學生情況，組建“一對一”“一對多”幫扶團隊，讓學習伙伴給予學生學業、生活上的幫助，使其找到合適的學習方法，形成正確的學習目標和發展方向，讓這類少數民族學生盡快跟上大學學習進度。其次，注重日常交往幫扶。在日常行為上，一些少數民族學生較少參與團體活動，缺乏人際交往的主動性。針對部分學生的語言障礙、人際交往情緒，學校應組建“社交幫幫團”，利用校內社團和班干部力量，帶動這類少數民族學生參與社交活動，幫助其形成良好的社交心理，更好地應對復雜的社會環境，讓少數民族學生團結友愛、互相關心和互相尊重，建立起穩定和諧的友誼關系［2］。對于不善交際和性格內向的少數民族學生，學校可組織培訓班和咨詢活動，引導學生走出封閉小世界，融入到和諧校園大家庭當中。

3.2 完善經濟資助機制，加強創業就業指導

首先，優化資金資助機制。為減輕少數民族貧困生在學習、生活上的負擔，學校應利用補助金、助學貸款、助學減免、獎學金等減輕其學費負擔，使其擁有更多精力去學習。扶貧必扶智，讓少數民族貧困生接受良好教育是扶貧開發的重要任務，“授人以魚不如授人以漁”。拓寬社會籌資渠道，通過獲得企業贊助、聯合地方社區，建立少數民族學生社會資助體系，在籌措社會各界獎學金的同時，向貧困學生提供兼顧學習、收入穩定的兼職崗位，避免學生因經濟困難而無法繼續學習。

其次，加強創業就業指導工作。一方面，學校可專門成立“少數民族創業班”，給予創業師資、教學手段、創業資源方面的支持，充分結合少數民族學生的特殊性，開展分層指導活動，培養少數民族創新創業標兵，促進學生自主創業。其中，創業指導教師可根據少數民族學生專長，搭建社會實戰平臺，讓學生運用攝影技能、新媒體技能、科技創新技能，接觸真實的社會創業項目，使其在參與項目的過程中鍛煉團隊協作、人際交往和科技創新的能力，促進學生自主擇業和積極就業。另一方面，學校應專門安排輔導員和專業教師，培養學生的就業能力。通過開展演講鍛煉、綜合實踐活動，引導學生學習專業知識，拓寬學習視野，運用自身專業知識和技能為社會服務。

3.3 制定人文管理制度，促進民族融合團結

為促進各民族學生相互交流、相互學習、相互理解，學校應采用混合住宿、混合編班、混合教學的管理模式，并制定人文管理制度，促進民族融合與團結，全方位助學生成長成才。首先，建立人文化管理制度。輔導員應加強與少數民族學生及其家長的聯系，摸清學生的成長經歷和發展情況，關注學生在生活上的習慣，為其提供貼心和優質的管理服務。其次，深入學生軍訓、寢室、課堂和“第二課堂”，開展談心談話，了解學生的思想狀況。學校應定期組織少數民族學生座談會，邀請少數民族學生或代表參與會議。充分發揮黨團組織和班級的作用，引導少數民族學生參與班級管理、學生會、社團等活動，從根本上改變少數民族學生的精神面貌和心理狀態。通過加強溝通和聯系，分析學生近期學習動態、生活問題和思想狀態，及時搜集典型意見，有針對性地解決學生問題。在學生飲食習慣方面，學校應加強后勤保障，結合少數民族飲食習慣，提供相應的特色餐食，滿足學生的用餐需求。在民族融合方面，學校可定期開展放映民族團結主題電影、參觀革命遺址、愛國講座等活動，引導各民族學生互相交流，分享各自的成長經歷、生活方式和行為習慣，促進文化交流與民族融合。最后，組織少數民族集體活動。學校應組建少數民族學生工作室，邀請民族學生組建少數民族文化社團，開展具有少數民族特色的文化活動、社會實踐活動，讓學生更好地了解少數民族風俗習慣。在少數民族節日期間，學校應特別為少數民族社團提供場地，舉辦節慶活動，向學生及其家鄉送去祝福。

3.4 加強心理健康建設，提高心理健康指數

“特別”不“特殊”。輔導員或班主任不能對少數民族學生加以區別對待，要有全局意識、整體意識，還要積極引導其他學生正確客觀地對待來自少數民族地區的學生。要充分保護少數民族學生的隱私，不能擅自公開涉及學生個人及其家庭的隱私［3］。心理健康水平是影響學生正常學習、生活的重要因素。受環境、人文、學習等因素的影響，少數民族學生難免會面臨心理壓力，甚至遇到各種心理問題。對此，學校應加大心理健康建設力度，圍繞各民族學生心理健康發展需求，健全心理健康教育機制。

首先，組建一支專兼結合的心理健康服務團隊。學校可專門設置心理健康咨詢崗位，聘請心理健康教師、心理健康咨詢師和社會心理健康專家，提升學校心理健康師資隊伍水平。其次，歸檔少數民族學生心理檔案。在入學階段，學校應下發心理健康問卷，調研少數民族學生的心理問題，引導其正確認識自我，培養學生的心理調適能力，幫助其適應校園生活。心理健康教師應收集詳細、準確的心理健康信息，做到早發現、早預防，及時制訂心理健康干預和輔導方案。最后，建立心理危機預防機制。學校應針對少數民族學生發展特點，開發心理健康服務項目，并建立責任明確、合理有效的突發事件預防機制，通過開展個別談心、心理健康教育、心理健康月、朋輩輔導等活動，引導少數民族學生打開心扉，保持健康、自信的心理狀態。

3.5 創新管理形式，豐富工作思路

高校可通過微信公眾號、微博等公眾平臺，大力宣傳黨和國家民族政策，講述少數民族學子故事，宣傳少數民族學生活動，展現學校少數民族學子風采。“創新”是一個民族進步的靈魂，因此要激發少數民族學生工作活力。此外，開展少數民族“三個一”工程，使少數民族學生工作的開展變得生動有趣，通過發揮少數民族學生文藝特長，展示各民族特色，充分發揮傳播民族文化的輻射作用，從而抒發學生對“各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的真誠祝愿以及對早日實現中華民族偉大復興中國夢的美好展望，將民族團結教育寓教于樂、潤物無聲，做到“悅目、育心、利行”。這樣不僅加強了實踐環節的創新，也體現了學校對少數民族學生的重視，使理性的思想道德認識在活動的過程中轉化為良好的文明禮儀和行為習慣，為少數民族學生點燃理想的燈、照亮前行的路。

3.6 加強少數民族學生教育管理隊伍建設

少數民族學生的生活習慣、宗教信仰等都存在獨有的特點，無形之中增加了管理難度，現階段，由于高校并沒有將少數民族學生按專業、按班級、按宿舍分類劃分，所以多是采用統一的管理模式，且輔導員本身日常工作就較為煩雜，一個輔導員分管幾個班，沒有多余的精力去深入了解和關注少數民族學生的生活習慣，在此情形下就更談不上對他們思想動態與心理需求的把握及對他們的個性化發展提供幫助了。因此，在加強輔導員對少數民族學生管理業務培訓的基礎上，應配備少數民族學生專職輔導員，切實增強管理服務的針對性和有效性。

4 結語

綜上所述，高校應加強對少數民族學生的教育管理工作，建立長效跟蹤聯絡機制，大力構建十大育人體系，將少數民族學生的全面發展放在重要地位。少數民族學生也是參與社會主義建設的主力軍，在人類命運共同體的理念下，高校必須樹立服務意識，加強師資隊伍建設，創新教育管理方法，因人施策、因族施策，搭建互助幫扶平臺，從加強經濟補助和創業就業指導、實施人文管理、注重心理健康建設，提高教育教學的質量與效率。要為民族團結、民族復興奠定堅實的基礎，為民族地區培育德才兼備的接班人，從而實現社會的長治久安、和諧發展。

參考文獻

［1］王雪嵩，魏永俊. 機遇與挑戰：內地高校少數民族大學生教育管理的現狀及改進策略［J］. 教書育人（高教論壇），2021（18）：33-35.

［2］黃金敏，何濤. 新時代高校少數民族大學生教育管理體系構建［J］. 高教學刊，2021，7（25）：132-135.

［3］張軍橋，尹美恒. “精準滴灌”視域下內地高校少數民族學生心理健康教育路徑研究［J］. 河北青年管理干部學院學報，2021，33（4）：23-31.