基于情境教學法的心理課情境創設策略探析

帥圣蕊 許曉霞

摘 要：在心理健康教學設計中，教師運用情境教學法有助于將抽象的心理健康課主題進行加工與轉化，以適應學生的認知水平，同時激發學生的學習動力，提高他們的參與度與投入度。因此，情境教學法被廣泛應用在心理健康教育課堂。筆者結合不同課例，探析了適合心理課教學的不同情境類型及創設策略。

關鍵詞：情境教學法；心理課；教學策略

一、問題的提出

《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出，心理健康課堂教學應充分發揮學生的主體性，通過課程結構的優化，增強心育課程的整體性與協同性。正如華南師范大學羅品超教授多次提到的：“看一節心理課是否高品質，其中一個標準就是學生在課堂上的情感卷入度。”

心理健康課主題，例如學習動機、自控力等問題，涉及的概念往往過于抽象。也有我們在心理課上經常引用的概念，例如自我效能感、成長型思維等。如果把這些概念直接引到課堂中，且未針對不同學段的學生認知特點來處理與轉化上述概念，則易使學生覺得枯燥，甚至難以理解。

當教師引導學生完成課堂上各環節任務時，學生是主動參與還是被動參與，也會間接影響課堂教學的效果。怎樣更好地激發學生主動學習興趣，突出學生的主體地位和教師的主導作用，我們可以采用一個貼近學生校園情景劇的場景，使學生可以代入身邊校園暴力事件，引發學生積極參與思考，在課堂中展開討論與提問。

二、情境教學法相關理論與實踐綜述

針對心理健康課主題抽象而不易被學生所理解和上課代入感與投入度不高兩方面，運用情境教學法可以有助于我們在設計教學時，將抽象心理健康課的主題進行加工與轉化，與學生認知水平相適應，在調動學生學習動力的同時，增加其參與度與投入度，幫助教師在課堂教學上讓學生入境入情。

情境教學法具有一個本質特征，即激發學生的情感，以此促進學生的認知活動。作為心理健康課堂常見的教學方法，已廣泛應用于一些教學環節中。

（一）入境——認識的直觀原理

直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法讓學生身臨其境或者如臨其境，即通過向學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則讓學生由形象感知達到抽象理性頓悟，二則引發學生的學習情緒，提高學習興趣，把學習活動變成學生主動的、自覺的活動。例如，當我們和學生討論注意焦點時，可以把注意焦點喻為聚光燈，再加上聚光燈下的畫面，那么聚光燈的圖像可以很好地幫助學生理解什么是注意焦點。

（二）入情——情感與認知相互作用

情境教學法是指在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接促進了學生的學習熱情，讓學習活動變成學生主動進行的、快樂的事情。情感在認知活動中具有增力效能，為我們解決目前學生學習動力不足這一普遍問題提供了啟發。

三、心理課的情境創設類型與策略

心理課的情境創設有三個要點：一是構建情境要結合主題，把抽象的主題形象化；二是所構建的情境脈絡要能承載教學環節；三是要通過情境去推動教學環節的開展。結合部分優秀課例，歸納如下三種：

（一）生活情境

第一類是生活情境。在生活情境中，包括心理劇、情景劇和特定場景三種類型。

以校園欺凌為主題的心理課，可采用一部關于校園欺凌的心理情景劇貫穿始終，引導學生從情景劇中發現問題、分析問題、解決問題。引領學生入境入情，讓學生自行探討劇中人物的選擇對錯。

而情景劇則是相較于心理劇而言故事情節更精簡的短劇，還常用來創設心理課情境，情景劇包括原創和網絡成品兩種。例如我們可以用一個情景劇短片來完成，應用于課堂之內，將此視頻分成兩部分，讓學生觀看前半段，請學生交流見解，再看后半段反轉的結局。通過創設情境、開放式問題，引導學生思考和反思，再引申到現實生活中，形成良好的效果。

除了心理劇和情景劇外，我們還可以采用一些簡便的方法來替代，例如使用圖片聲音的方式，營造具體的情境。例如，課例“增強勇氣，積極應對性騷擾”。在第一個環節“漫畫初體驗”中，教師向學生展示了四幅性騷擾漫畫，讓學生寫下當時的感受；然后在第二個環節“觀念對對碰”中，繼續探討前一環節漫畫中的人物；在第三個環節“心劇場”中，讓學生演繹這四幅漫畫的應對方法。教師在開頭所創設的特定場景，充分應用到后面的教學環節，形成了“感受漫畫—分析漫畫—演漫畫”的外部情境脈絡，讓本節內容更清晰，強化了亮點。

（二）故事情境

第二類是故事情境。故事情境區別于第一類的生活情境，主要指的是非生活情境類。

適用于一般心理課的故事情境有繪本故事、闖關故事以及改編故事。創設故事情境在小學階段的心理課設計中應用性強。例如小學四年級課例“當我憤怒的時候”，教師運用了繪本故事《我變成一只噴火龍了》中故事情節帶動不同教學環節，通過繪本人物阿古力的登場，激發學生學習動力并引出憤怒情緒這一主題。教師借用繪本故事帶來神奇寶箱，教授學生在面對憤怒情緒時合理表達的四句話。在本節課中，教師使用故事情境增強了學生的體驗性和代入感。

而改編故事，則主要是指以繪本故事為素材，以經典故事為內容，經過加工改造后的部分故事。例如花木蘭代父從軍，我們都聽過，其堅韌不拔、不畏艱難的形象深入人心。一位教師在一節有關抗挫折教育主題的心理課中，巧妙地運用了花木蘭的經典形象，創設出一條幫木蘭走出低谷、時刻遇見更好的自己的故事線，貫穿在整節課的教學環節中。

闖關故事，顧名思義是通過創設故事背景，制造緊張感，結合教學內容設置關卡，從而實現教學目標。例如《齊天大圣的火眼金睛》一課，是以孫悟空被妖怪暗算失去了火眼金睛為背景，讓學生一起幫孫悟空通過四關獲取四滴圣水，治好眼睛。第一關是通過學生模仿教師動作這一游戲，讓學生在前后兩次的對比中領悟到觀察要仔細；第二關是播放歌曲視頻《青春修煉手冊》，第一遍觀看后提出問題，第二遍則是讓學生帶著問題去觀察；第三關讓學生通過“數圖形”的活動，體會按順序、有條理地觀察更有效率；第四關在箱子里放入大象玩偶，學生描述摸到的特征，以“猜猜猜”的游戲深入，讓學生知道全面觀察的重要性。在闖關的環節中引導學生掌握觀察要仔細、有目的、有順序、全面多角度四種觀察方法。

（三）實物情境

第三類是實物情境。此類場景大多應用于初中和高中心理課中，適用于年紀較大、認知水平高的學生。

例如同上一節“幸福心理課”中，授課教師用一條紙帶做成的普通圓環，讓學生形象地聯想到開學后周而復始的生活，然后在圓環的基礎上做一些改動，運用莫比烏斯環這個實物情境，使學生明白，我們可以讓周而復始的生活充滿無限可能。

一位教師設計的高中課例“我的彩虹人生”，把生涯彩虹的實物情境貫穿整節課，例如把每種彩虹顏色代表學生在不同階段扮演的角色，彩虹條的粗細代表了精力投入的多少，彩虹條的長短則代表時間，引導學生對自己的生涯角色進行思考和規劃。教師先是呈現出每個人作為子女、學習者、工作者、配偶、父母的“彩虹圖”，讓學生小組討論自己認同和不認同的地方，然后讓學生繪制“我的彩虹人生”，學生對自己的生涯發展階段、生涯角色和不同角色的投入程度逐漸具象化，并嘗試探索其他獨特的生涯角色。在本節課中，教師運用生涯彩虹圖的實物情境，激活學生的生涯規劃意識，并借助生涯彩虹圖教會學生對自己的生涯角色進行規劃。

以上的三大類型：生活情境、故事情境和實物情境。生活場景或故事場景除了使用聲音和畫面結合來創設外，也可以借助教師自身的語言與表演，以提高學生的代入感。科學高效創設情境，破解心理課入境入情難題，即運用情境教學法，構建前后照應的教學情境，形成課堂教學的亮點，增強學生的“情感卷入度”，凸顯學生的主體性。針對不同的心理主題，選擇相應的情境類型，大大提高了心理課的備課效率。

參考文獻：

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