指向深度學習的高中英語閱讀教學探究

摘 要：本文以人教版高中英語必修一Unit5“The Chinese writing system： connecting the past and the present”閱讀課為例，探討分析了圍繞單元主題，基于英語學習活動觀，指向學生深度學習的高中英語閱讀教學過程。新時代下，機械識記等淺層學習已經不能滿足學生成長的需要，新教材、新課標的到來也對教學改革提出了更高的要求，深度學習無疑成為教師需要深入研究的課題。

關鍵詞：深度學習；閱讀教學；英語學習活動觀

作者簡介：楊麗，杭州市蕭山區第八高級中學。

一、引言

教學的深度與廣度一直是教師探究的話題，也是教師執教過程中無法逃避的問題。但只要想清楚“教師能教會學生所有需要用到的知識嗎？”這一問題，教學深度與廣度這一問題就相對明朗了。同時，隨著時代的發展和科技的進步，人們進入了知識爆炸的時代，人類知識量以幾何級數增加，使得機械識記等淺層學習方式已經無法適應現代社會快速前進的腳步。因此，如何更好地“授人以漁”并實現有深度的教學是教師需要積極探索的課題。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要在深入研讀語篇的基礎上，根據主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，引導學生深入學習和理解語篇所表達的主題意義，建構結構化知識，內化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現深度學習。由此可見，教師需要從以前的“一言堂”“滿堂灌”等主角轉化成學生學習路上的引導者，讓學生成為課堂教學的真正主角，從而實現學生的深度學習。

二、深度學習的內涵

深度學習（Deep Learning）最早是由瑞典哥德堡大學教授馬飛龍（Ference Marton）和羅杰·塞里歐（Roger Saljo）于1976年提出。之后，關于深度學習的研究與實踐在世界范圍內引起高度重視。相較國外研究，我國關于深度學習的研究起步稍晚，但是對深度學習的研究豐富而深入。所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習有五大特征，即聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與運用和機會與評價。在五大特征基礎上，王薔等又補充了“內化與交流”這一特征。

根據對深度學習本質的理解，筆者認為深度學習涉及三個方面。一是教師的作用。深度學習并不是學生的自主學習，而需要教師的引導。學習主題是否有挑戰性、活動難易程度是否適合學生、能否讓學生在上完課后體驗成功、獲得發展都是教師在課前需要思考與設計的。因此教師的專業性及對教學內容的把握度都將影響學生深度學習的程度。二是學生的參與和內化情況。學生要成為課堂主角，需要學生全身心參與課堂教學。對主題的興趣、學生自身的學科素養水平都將影響學生的參與積極性。三是對深度學習的評價。教師可以利用深度學習的五大特征，判斷學生是否實現了深度學習。

三、深度學習視角下的英語閱讀教學案例分析

筆者以人教版高中英語必修一Unit5 “The chinese writing system： connecting the past and the present”閱讀課為例，具體闡述圍繞主題指向深度學習的高中英語閱讀課教學研究。

（一）深入研讀語篇，把握主題和目標

新課標指出，研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的主題意義，根據語篇的主題意義、文體風格、語言特點和價值取向，設計合理的教學活動，同時利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體，實現深度學習。要實現學生的深度學習，首先需要教師深度分析學情和教材，以此制訂合適的教學目標。

從內容和主題而言，該語篇介紹了中國漢字的發展史及其重要意義。文章開篇點題“There are many reasons why this has been possible， but one of the main factors has been the Chinese writing system.”中華文明能一直延續不斷并傳承至今，其中一個重要因數就是漢字書寫體系。接著從兩條線索展開論述，一是按照時間順序（Para2-4）梳理了漢字書寫體系數千年的發展歷史。二是呼應標題中“連接”（connecting）一詞，說明漢字書寫體系對中華文明傳承起到的重要作用（Para4-6）。其中第四段是銜接兩條線索的關鍵，即從漢字的發展史轉換到漢字發展對中華文明的重要貢獻。

從文體風格、語言特點而言，該語篇是一篇介紹漢字發展的說明性文章，語言簡明扼要，重點突出，作者態度鮮明，充滿了對中華文明和中國文化的自信。例如，運用一系列表示時間的詞“at the beginning、date back several thousand years、ancient、today、by the Shang Dynasty、BCE、over the years、the Qin Dynasty”，表明文章描述說明的準確性和真實性；運用“of great importance （para4）、an important means （Para5）、become an important part of Chinese culture （para4）、still an important part of Chinese culture （para5）”，說明漢字發展的重要作用。

從深層涵義、價值取向而言，該語篇要求學生在閱讀文本后，由點（漢字發展史）及面（中國文化）地體驗中華文明傳承的自豪感，堅定文化自信，培養英語核心素養。教師也可由此拓展到其他語言的學習，結合整個單元的主題——世界上的語言，讓學生加深對本單元開篇頁“One language sets you in a corridor for life. Two languages open every door along the way”這一名人名言的理解。

通過深入分析語篇主題，教師之后要明確本語篇的教學目標。每堂課既是一個獨立的教學環節，也是整個單元中互相聯系的一部分。每一課時都有自己的教學目標，每一個課時的教學目標也需要跟整個單元的教學目標保持一致。本單元主題是世界上的語言，單元總目標從語言能力、學習能力、文化意識和思維品質上對學生的學習提出了要求。教師可以根據單元總目標，結合本語篇內容，列出每課時的教學目標。

（二）設計課堂活動，實施閱讀深度教學

新課標指出，活動觀的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障。活動觀是為落實新時期英語課程目標而提出的，也是為實現核心素養培養目標而提出的一種解決方案。英語學習活動觀很好地體現了深度學習的五大特征。據此，本語篇課堂活動設計將深度學習五大特征融入英語學習活動觀中，旨在實施閱讀深度教學。

1.通過學習理解類活動，學生能在活動與體驗中實現聯想與結構。

第一步，聯想。圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，引出要解決的問題。

活動1：教師利用PPT展示一幅甲骨文的圖片，并提問：

Q1：Do you know what it is？

Q2：What was written on it？

Q3：How did people write the symbols？

Q4：Why did people write the symbols？

Q5：What else could people use to write the symbols？

問題鏈可以激活學生已有的背景知識，引出相關話題，并導入文中提到的話題詞匯，如picture-based、symbols、carved、animal shells、bones、Chinese writing system等。

第二步，結構。通過概括、梳理、整合信息，鼓勵學生從語篇中獲得新知，形成自己新的知識結構。這一步涉及以下兩個活動。

活動2：觀察語篇內圖片和標題，預測語篇內容。教師先提問：

Q1：What can we predict about the text from the title？

Q2：What's the topic of this text？

Q3：What do you want to know from the text？

教師通過以上三個問題，引出本課時主題——漢字發展體系，并引導學生自我提問，讓學生帶著問題去閱讀語篇。教師應鼓勵學生積極提問，并將學生的問題寫在黑板上，為下一個活動做準備。

活動3：分析語篇，了解漢字發展歷史及其對中華文明傳承的作用，梳理并整合細節信息，使之結構化。根據上一活動中黑板上所呈現的問題，教師引導學生利用尋讀（scanning）這一閱讀技巧，梳理漢字發展的時間及相應的事件。之后細讀語篇，通過對細節信息的梳理，熟悉并學習說明文語篇的特點和組織結構。

2.通過應用實踐類活動，學生能在活動與體驗中實現對本質的理解。

第三步，實踐與內化所獲得的語言知識和文化知識。

活動4：同桌角色扮演。一人飾演記者，一人飾演著名書法家。梳理和提煉結構化知識，運用所學的固定搭配和表達方式，采用問答的形式， 描述漢字體系的發展歷史以及重要作用，內化所學知識。

第四步，基于主題與內容，發表個人觀點，實現對本質的理解。

活動5：學生四人小組討論對文本標題的理解，并發表自己的觀點。師生研討，并最終總結“connecting”這一文章暗線所指代的涵義。

3.通過遷移創新類活動，學生能在活動與體驗中實現對變式的理解。

第五步，分析評價語篇的意義與形式。

活動6：學生分組討論這篇文章的語言特點，分析、舉例說明文的寫作手法并猜測作者的寫作意圖。在這個環節中，學生能深刻理解說明文的一些特征，例如，可以利用標題預測說明文的內容；說明文第一段往往提出主題或者概述全文要點；說明文的語言確切、簡潔、通俗易懂；說明文的中心鮮明突出，富有條理性，語篇結構清晰。這篇文章雖然沒有明確表達作者的觀點，但通過反復手法指出漢字體系的“importance”，可以推斷出作者對中國文化的自豪感和認同感。學生在分析的過程中，能夠感受這種自豪與認同感，增強對母語學習和對中國文化的自信心。

第六步，運用所學語言，解決新問題，實現對變式的理解。

活動7：小組探討其他有助于中華文明傳承的因素。根據文章第一段提到漢字是中華文明傳承的“one of the main factors”可以推測還有其他因素，但這樣的探討涉及學生的已有經驗及知識面，雖然討論的結果也不一定合理，卻可以打開學生的思維，將已學的知識遷移到其他問題中。

四、結語

指向深度學習的高中英語閱讀教學，以深度學習“五大特征”為評判標準，實踐英語學習活動觀，采用學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的活動，讓學生在活動與體驗中，實現聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與運用、機會與評價等深度學習過程，最終提升學生的英語核心素養。深度學習要求將學生作為課堂的真正主角，這就對教師的專業素養提出了更高的要求。學生的深度學習源于教師的深入研讀語篇，對教學目標的合理制訂，對課堂活動的有效組織以及采用合適及時的評價體系。同時，學生的深度學習也需要學生全身心投入、積極地參與課堂各類活動。深度學習是在教師引領下，學生間交流協作，深度加工所學知識的過程。

參考文獻：

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