英語讀后續寫教學中的“收”與“放”

摘 要：在英語讀后續寫教學的過程中，許多教師傾向以范文為導向進行“逆向”教學設計；這種設計思路會在一定程度上限制學生的發散性思維。因此，在實際的英語讀后續寫教學中教師要合理設計教學環節，在閱讀上深入挖掘線索，將學生的寫作思路 “收”到合情合理的范圍之內。在寫作環節上，教師應充分落實英語學習活動觀，“放”開學生寫作內容。

關鍵詞：讀后續寫；“收”；“放”；英語學習活動觀

作者簡介：趙延，浙江省杭州第十四中學。

一、引言

根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，寫作部分主要考查學生的寫作能力，其中包括寫作的流利性、準確性和得體性。主要考試形式包括了故事續寫等四種形式。其中，故事續寫要求考生閱讀故事性短文，根據其中情節，續寫故事，使之完整。作為語言輸入與輸出的結合，讀后續寫在考試中占據非常重要的地位，對于學生而言也具有一定的難度；因此，在英語課堂教學中，教師要非常重視讀后續寫的教學。然而在實際英語教學中，許多教師在備課的過程中往往是經歷了以下幾個過程：閱讀文章標題—閱讀短文—閱讀范文—進行教學設計。這樣的備課思路具有簡單實用的特點，也可以給學生一種寫作范例加以參照。但是如果學生沒有經過自己的思考，或者進行寫作實踐，這種以范文為導向的“逆向”教學設計在一定程度上會限制學生的發散性思維。教師要以引導學生自主分析和自主實踐為依據，將課堂的閱讀自主權交給學生，讓學生結合個人興趣自主選擇不同的語篇閱讀文本，進而實現個人學習能動性的有效提升。本文以“The christmas witch”為例，初步探討英語讀后續寫教學設計中的“收”與“放”。

二、閱讀教學設計中的“收”與“放”

（一）短文標題解讀

標題是表明文章、作品主題內容的簡短語句，標題可以使讀者了解文章的主要內容。標題是文本的“眼睛”，通過這雙“眼睛”能走進文本的“靈魂”。因此，在英語讀后續寫教學中，教師一般都會對標題進行深入的挖掘。以“The christmas witch”（圣誕女巫）這篇短文為例，教師以動畫片《千與千尋》中的湯婆婆照片為導入，設計了兩個問題“Who is she？ What's your impression on a witch？ ”，第一個問題的答案是確定的，即湯婆婆；第二個問題學生可以有一定的發揮空間，但也是緊緊圍繞女巫的形象展開，比如cunning、ugly、evil等。這兩個問題設定的目的是引出本課所討論的話題。接下來，教師又提出了以下幾個問題“What is in your mind when talking about Christmas？ What can you infer from the title？ ”，這兩個問題同樣具有很強的引導性，學生的回答基本上都是圍繞圣誕節的喜悅氛圍展開的，比如happy、warm、beautiful等。這個問題的設定與前一個問題相呼應，將女巫給人留下的不好印象與圣誕節美好的節日氛圍形成鮮明對比，激發學生的閱讀興趣。除此之外，教師也要鼓勵學生對標題要進行大膽推測，預測文章的發展方向。

（二）文本閱讀

在閱讀文本的過程中，教師要充分挖掘各種線索，這樣才能幫助學生準確理解文章的發展脈絡，深刻理解文章的主題。在“The christmas witch”這篇文章教學中，教師與學生有一種共同的認知，即在閱讀記敘文時要關注一些要素，如環境、人物、情節等。在閱讀整個篇章的過程中，教師布置了以下表格中的閱讀任務：

這些要素貫穿于文章的各個段落。由于不同段落可能包含了不同的要素，因此教師在教學設計中可以落實英語學習活動觀，采用多種課堂組織方式，比如以段落為單位讓學生進行分組討論等。這些問題的答案都是比較固定的，因此都屬于封閉型的任務，即“收”的部分。這些任務的設定可以幫助學生厘清故事發展的脈絡，理解人物的情感態度。

除此之外，故事性短文一般還包含人物對話。基于這樣的特點，教師設置了“對話”環節，即請同桌兩個人朗讀兩個人物的對話；通過這種朗讀活動，可以讓學生更好地體會人物的內心世界。當學生讀完對話后，教師引導學生將人物的形象加以概括并與前文所塑造的人物形象進行對比，加深對于人物性格特點的理解。

最后，教師設計了一個故事概括環節，幫助學生厘清整個故事發展的脈絡。通過這條故事主線，指導學生順利完成后續的寫作任務。

在整個文本閱讀過程中，雖然教學設計的形式可能多種多樣，學生也可能對這些設定有不一樣的反應與理解；不過教師教學設計中“收”的成分還是比較多的；教學設計也圍繞對于文章線索的剖析，幫助學生準確理解文章內容，為后續的寫作打好堅實的基礎。

三、段落寫作中的“收”與“放”

（一）指導性寫作

在英語讀后續寫任務中，每個段落開頭都會給出一句引導語。引導語對于段落寫作具有較強的指引作用，所以在教學過程中教師一定要重視對引導語的解讀。以“The christmas witch”為例，第一句引導語為“It was because of my son， Anthony， who died in the war， said Mrs. Wright. ”，這句話中其實包含了非常重要的信息，即新的人物Anthony、新人物與Mrs. Wright的母子關系、Anthony在戰爭中犧牲等。因此，教師要引導學生對這些信息進行挖掘和梳理。基于這些信息，教師設計了以下幾個問題讓學生加以討論：

How and when did Anthony die？

How was her son connected with the Christmas decorations？

Afterwards， what was “my” reaction to it？

在課堂教學中，這些問題是以兩人問答的形式展開的。在相互問答中，學生除了要自主思考并給出答案外，也可以在別人的回答當中豐富自己的想法。相互問答之后，教師挑選了一部分學生來分享自己的答案。這些問題的答案具有非常強的開放性，學生可以展開想象去拓展自己的寫作內容。教師在完成第一段的引導語解讀后，要求學生進行段落寫作，學生以對這些問題的回答為依據，進行適當的擴展與銜接，基本上完成了一個段落的指導性寫作。

（二）獨立寫作

在完成第一段的寫作之后，教師進入第二段的寫作任務教學。以“The christmas witch”為例，第二段的引導語為“The doorbell rang and my mother arrived. ”。在本段的寫作中，教師應該把寫作任務視為一種遷移創新類活動。《普遍高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，即教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點等，加深對于主題意義的理解，進而使學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思考，樹立正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

在這一部分的教學設計中，教師并不需要進行過多的引導，而是要求學生圍繞著引導語與同桌之間相互問答。雖然引導語會在一定程度上“限制”段落寫作的內容，不過學生之間相互問答的形式可以更大程度上實現英語讀后續寫中的“放”。在學生問答時，教師只需要給予適當的評價，并在必要時進行“糾偏”即可。當這些教學設計完成之后，教師可以讓學生進行獨立寫作，完成整個寫作任務。

（三）范文的使用

優秀的范文在寫作內容上與閱讀文本以及其段落引導語銜接度很高，這樣可以給學生帶來一些啟發。教師可以將學生的習作與范文進行對比，探討范文寫作內容的合理性。其次，優秀的范文在文體風格和語言上一般也較為優美，教師可以引導學生進行賞析，積累優秀的表達方式，并進行仿寫。下面以“The christmas witch”范文為例進行分析：

“It was because of my son， Anthony， who died in the war，” said Mrs. Wright. “Anthony was scheduled to come home before Christmas. He called me on New Year's Eve， telling me to leave up the Christmas decorations. But three days later， Anthony was killed in a helicopter crash. My boy never made it back home. And even though I know it doesn't change anything， I will not take down those decorations， even after all these years.” Mrs. Wright wasn't a witch but a sad， isolated mother struggling with a terrible loss.

The doorbell rang and my mother arrived. Accompanied by my mother， I went home. My sprained ankle healed quickly. Since then， whenever I delivered newspapers to Mrs. Wright， she smiled， saying how much she enjoyed my visit. Funny， I didn't think of her as “The christmas witch” anymore. Several years later， Mrs. Wright had passed away. After all these years， that experience has always helped me remember that ageless lesson： Be a little less judgmental and a bit more understanding toward others.

首先，第一段續寫內容與閱讀語料以及段落引導語的銜接非常好。講清楚了女主人公圣誕女巫的兒子安東尼是如何在戰場中死去，為什么圣誕女巫要一直保留圣誕節的裝扮。此外，范文中還提到了作者對于圣誕女巫看法的轉變，與前文的看法形成鮮明的對比，為最終升華主題做好鋪墊。第二段續寫內容講述了作者回家后發生的事情，以及后來與圣誕女巫接觸的情況，這些內容符合情節發展的一般順序，同時比較自然地升華了文章的主題：不要帶著偏見去理解他人。教師可以組織學生對范文內容進行分析并與自己的習作進行比較，找出差距和改進的方向。其次，范文在語言表達上并沒有使用特別復雜的句式與高級詞匯，而是在寫作過程中加入了部分對話內容，讓整個文章條理清晰、銜接自然。文體風格與前文的契合在寫作中也非常重要，教師在指導學生寫作的過程中也可以加以引導。第三，范文中一些詞匯的運用可以加以借鑒。比如“was scheduled to” 這個短語就可以要求學生練習運用。教師可以利用范文中的“亮點”設計一些仿寫練習，幫助學生提高語言文采。

四、結語

英語讀后續寫融合了閱讀和寫作的內容，對于學生的英語綜合能力有較高要求。因此，教師在教學設計中要積極落實英語學習活動觀，在讀后續寫教學活動中合理做到“收”與“放”，促進學生英語核心素養的提高。

參考文獻：

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