基于學科育人目標的高中英語分層閱讀教學研究

摘 要：高中英語課程在教學過程中應該全面貫徹新課程改革的標準，全面踐行社會主義核心價值觀，嚴格落實立德樹人的根本任務，創新高中英語課程教學策略，促使學生在良好的英語課程教學過程中培養學生的英語核心素養，讓學生真正成為社會主義建設的接班人。本文通過闡述指向學科育人的高中英語分層閱讀教學意義，并根據實際情況提出以學科育人為目標的高中英語分層閱讀教學策略，全面提升高中學生的英語水平。

關鍵詞：學科育人；高中英語；分層閱讀

作者簡介：張瑾，江蘇省蘇州市吳中區蘇苑高級中學。

英語學科作為高中教育階段中非常重要的一門課程，具有較強的工具性和人文性的特點。在當前新課程深化改革的背景下，通過優化高中英語課程教學策略，深入分析當前高中英語課堂教學過程中存在的問題，尊重學生的個體差異性，合理的采用分層教學策略展開英語課堂教學活動，始終堅持因材施教的原則，豐富高中英語課堂教學內容，打造高效的英語課堂，最大限度提升高中學生的英語學科核心素養。

一、基于學科育人目標的高中英語分層閱讀教學的重要性

通過以學科育人的目標作為引導線，在高中英語課堂的教學過程中采取分層閱讀教學策略，對打造高效的英語課堂，全面提升高中學生的英語核心素養具有重要的意義。其中，具體表現在以下幾個方面：

首先，有利于提升學生的學習效果。由于高中教育階段的學生正好處于強烈的分化時期，且學習的知識點較為冗余繁雜，并不是簡單的掌握某個階段的知識點或者是熟悉某本書的內容，而是需要長時間的積淀，由量變引發質變的過程。這樣在整個高中階段學習過程中學生的英語認知水平便產生了分層，如有的學生的詞匯量較為豐富，而有的學生對英語的語法體系更為熟悉，所以通過合理應用分層閱讀教學策略，能夠幫助學生掌握豐富的英語知識，提高思維品質和文化意識，從而有效提升高中學生的英語學習能力。

其次，有利于打造高效的英語課堂。通過在高中英語課堂的教學過程中采取分層閱讀教學策略，針對不同學生的不同情況進行合理安排，促使學生主動投入到英語閱讀課堂中，為學生創造更大的自主學習空間，充分調動學生在英語課堂中的學習興趣，從而逐步實現高效英語課堂的目標。

二、基于學科育人目標的高中英語分層閱讀教學策略

（一）分析教學情境，合理進行學生分層

當前高中學生在英語課堂的學習過程中存在著較大的差異性，其英語學習能力與態度不盡相同。然而，在以往的英語課堂教學過程中，教師常常采取的是“一刀切”的教學方法，這樣導致部分學困生很難跟上英語課堂的教學進度。通過以學科育人目標為導向，通過在高中英語閱讀教學過程中采取分層教學策略，克服傳統課堂教學的局限性，引導學生積極進行溝通與交流，全面了解不同學生的英語學習詳情，再對學生進行科學合理的分組，保證每個小組內學生的英語基礎和英語學習能力相近。然后，在高中英語閱讀課堂的教學中，教師再針對不同層次或者不同小組學生的實際認知水平進行分層教學，以保證英語閱讀教學的實效性。

例如，在譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit2“The Olympic games”這節閱讀課的教學過程中，教師應首先針對學生在與體育相關的知識背景以及詞匯掌握方面有全面的認知和了解，再合理地將學生劃分為不同的閱讀小組。挑選合適的介紹奧運會知識的外刊作為拓展閱讀材料，讓英語認知基礎較好且知識面較豐富的學生能夠在當前的水平上不斷提高自己，讓中等基礎學生在鞏固詞匯后在教師帶領下有選擇性地閱讀外刊材料，跟上教學進度，從而做到從這一單元中幫助學生有效鞏固英語基礎水平，全面提升英語核心素養。

（二）劃分分層閱讀內容，優化閱讀教學

根據學科育人指向，將分層教學策略合理應用到高中英語閱讀教學過程中，教師應對閱讀文本進行深度分析，再針對閱讀內容和課文進行合理的分層。其中，將閱讀內容合理地劃分為易、中、難三個層次，再針對這三種程度的英語閱讀內容采取合理的教學方法。針對一些簡單的閱讀內容，教師可指導學生自主完成；針對一些較難的閱讀內容，學生則可以借助教師的指導和幫助完成學習，有效減輕學生的學習壓力，最大限度提升高中英語閱讀的教學實效性。

例如，在譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivals around the world”的教學過程中，因世界各國的民族節日、文化習俗不同，且文本內容具有明顯的層次感，難度變化較大。因此，教師在開展閱讀教學時，應先對文本內容進行詳細分析，再根據內容的難易程度指導學生去學習和解讀文本。通過堅持由淺入深的原則，讓不同層次的學生能夠采用漸進式學習法，這樣學生在學習的過程中不會因難度驟然增加出現不適應的情況，也不會因內容太過膚淺而失去學習探究的興趣。相反學生在教師的引導下能更加深入的理解文本的內容，對世界各國的節日和文化有更深入的認知，從而全面提高學生的英語學科核心素養。

通過針對不同認知水平的學生設計不同層次的閱讀任務，這樣便能夠更好地滿足不同層次學生的求知欲，讓所有的學生都能夠完成相應的任務，以此幫助學生樹立起學習英語的自信心。其中，在譯林版高中英語選擇性必修第一冊“Eating in China”的閱讀教學中，教師可以針對不同層次的學生設計以下具有層次性的問題，即“1. What aspects of the food are mentioned in the three blog entries？ 2. Why are the foods so popular in China？ 3. What are the descriptive and infectious expressions in the blog entries and what are the effects of using them？”。通過設計不同層次的閱讀任務，讓各個層次的學生在閱讀過程中能夠得到極大的閱讀體驗感和成就感，激發閱讀興趣和閱讀驅動力，使他們愿意去嘗試挑戰更高層次的閱讀任務，從而有效地提升高中學生的英語閱讀水平。

（三）依照教學目標，實施練習分層

英語作為一門語言類學科，溝通與交流彰顯著該學科的實用性，但要實現該目標必須通過大量的練習。因此，為使學生有效提升英語語言能力，高中英語教師在完成對閱讀內容的分層后，也要將閱讀訓練一并分層，隨后便結合教學的具體目標任務展開相應的英語閱讀訓練與寫作練習。當然，在此過程中，教師也要確保練習內容難度契合學生的學習水平，這樣才能確保預期教學目標的順利實現并達到事半功倍的閱讀教學效果。

如針對“Great scientists”一課的讀后輸出練習，教師可首先根據學生在閱讀課堂中的表現來分析學生的學情，隨后根據學生學情來制訂相應的讀后任務，在難度上合理分層，例如針對中等程度學生，教師可以為其搭建腳手架，提供關鍵詞或讓其模擬課文中的詞語表達，寫出科學家的生平簡介，從而達到熟練掌握語言知識的目標；而對基礎較好的學生，可以設置更具開放性的寫作任務，如讀后續寫或“A letter to a great scientist”等創意寫作的方式，讓學生更好地將所學的知識內化并遷移創新，切實提升他們的英語閱讀水平及綜合能力。

（四）巧設分層作業，強化閱讀練習

分層理念在高中英語閱讀教學中的運用，最后環節當屬作業布置，所以作業設計，應堅持從實際出發，充分考慮學生學情差異，可以設置成必做和選做兩種分層類型，增加學生的選擇性，也極大地尊重學生的個性化發展，使不同類型的學生根據自身實情完成相關作業后，其英語語言能力亦能得到相應提升。當然，要想達到以上成效，關鍵則是要科學合理地布置分層作業，要以學生發展為本，遵循以下原則：一是重視基礎，遵循由簡到難的原則，兼顧基礎知識和拓展能力的雙向發展。如再次閱讀文章以鞏固文本中的重點詞匯與創意性寫作；二是作業要貼近學生的生活并具有趣味，要使各個層次的學生都能體驗到學習語言和運用語言的樂趣，如同桌合作編寫對話，小組合作制作相關海報等等；三是作業要與主題相呼應，且指向學科核心素養，達到育人目的。例如改寫或讀后續寫、同類題材拓展閱讀，演講等。通過布置分層的課后作業，不僅能為不同層次的學生提供合理的學習效果檢測途徑，打造廣闊的發展空間，且教師也能借助學生完成作業的情況來檢驗學生的學習情況，以便根據學生的學習實情有針對性地采取后續教學策略，從而確保高中英語閱讀課堂的高效構建。

（五）課堂教學分層，分層教學問題設計

將分層策略運用到高中英閱讀教學之中，教師不僅要根據學生的不同能力與水平合理地進行層次劃分，也要為不同層次學生設置不同的閱讀任務及目標，這樣才能讓不同層次學生均能學有所獲，避免學習優異的學生“吃不飽”，而學習能力較弱學生“吃不到”的情況出現。同時，為促使學生在英語閱讀中始終保持高漲的參與熱情，教師也要給予學生展示自身的機會，讓學生能夠在不同層次的任務中充分展示自身，這樣才能激起他們的參與意識并增強他們的英語閱讀自信，最終達到不斷突破與超越自我的目的。

為增進學生對英語文章的思考與理解，高中英語閱讀教學分層教學法的同時還可通過設置問題鏈的方式來推進。如在閱讀科幻故事的英語文本時，教師便可基于閱讀內容提出一些富含邏輯推理性的問題，將學生引領至問題情境中進行文本異常涵義的挖掘與分析。隨后遵循由淺及深、由表及里的原則，利用淺層與深層問題的結合來推動問題情境逐漸向縱深化的方向發展。如在閱讀初期，教師可首先結合閱讀內容設計淺層的問題，如“Where does the story take place？ How many characters are there in the story？”，后在淺層問題的不斷推動下逐步向深層問題轉化，如“What's the relationship between the characters？ What's the author's attitude towards the hero and heroine？”，借此引導學生進行深度思考，使之能更好地體會并理解文本語言背后深刻的內涵。除此之外，教師還可向學生傳授一定的閱讀策略與技巧，如略讀、跳讀、細讀、速讀、基于文章題目來預測內容等。通過提前預測文章內容，便能基于現有知識經驗與本文建立鏈接關系，繼而更深入地體會到文本潛藏的情感態度與價值。教師還可指引學生自主完成文本結構腦圖的繪制，譬如在要求學生閱讀環境保護主題的文章時，教師便可要求學生自主構畫文本結構，以此在發展學生的創造性思維同時也為學生英語閱讀水平及能力的全面發展打下堅實基礎。

（六）建立分層評價機制，強化分層教學效率

高中學生的內心大多較為敏感，且叛逆期的到來也會對學生心理狀況產生影響。對此，高中英語閱讀教學采用分層教學模式的過程還需建立起分層評價機制，透過評價機制來合理評價學生個體與小組，一來幫助學生建立良好的學習自信，二來則鼓勵學生盡可能地參與到學習互動中。

例如，在教學“Friend's importance”時，教師可將學生劃分為若干小組，學生在各自的小組內用英語講述自身的交友經歷，這不僅能深化學生對Friendship的理解，又能促使學生敞開心扉去詮釋表達自我，從而切實提高他們的英語口語交際水平及能力。

三、結語

總之，高中英語閱讀教學采取分層教學法既符合新課程改革與素質教育的要求，也契合學生的學習能力與水平。因此，高中英語教師亦當對分層閱讀教學策略的合理運用給予高度重視。同時，為保證分層閱讀教學策略能夠發揮應有的效果，教師還應積極思考提升分層閱讀策略實施效果的方法，這樣才能確保分層閱讀教學策略實施的高效性，繼而在提升學生的英語口語交際水平及能力的同時為學生今后的學習及發展打下堅實基礎。

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