合作學習模式在農村小學英語教學中的應用

摘 要：農村地區由于經濟水平相對落后，大部分都是留守兒童，生活環境相對較差，師資力量相對薄弱，因此在小學英語教學過程中會遇到多重困難。農村學校的小學英語教師大多都是由其他學科教師兼任，教學經驗不足，發音也不夠精準，不利于農村小學英語教學的開展。采用合作學習方式開展英語教學，能夠針對性地提升農村小學生的英語水平，促使農村小學生對英語學習產生興趣。

關鍵詞：合作學習；農村英語；小學英語；英語教學

作者簡介：王麗，貴州省安順市西秀區楊武鄉杉木小學。

農村由于多種原因而導致小學生英語學習受到重重阻礙，想要提升農村小學生的英語成績就要改變傳統教學模式，采用合作學習的模式，促進農村小學生的英語水平提升。

一、農村小學英語中合作學習模式的應用優勢

（一）有利于監督學生學習

農村學生的英語學習環境相對缺乏，所以背誦單詞、語法會相對困難。農村小學英語教師在教學過程中要監督學生背誦英語單詞，可以通過組建學習小組的形式幫助學生學習英語。小組成員之間互相督促可以避免學生在學習英語的過程中出現偷懶的情況。傳統的英語教學模式無法激發農村小學生的學習興趣，而通過合作小組的形式，基礎好的學生能帶動基礎較差的學生，并且將學生劃分不同層次，成績優秀的學生能影響成績相對較差的學生，從而實現共同進步的目標。

（二）有利于學生之間相互學習

在農村小學英語教學中采用小組合作學習方法，能促使學生之間進行互相學習，提升成績。農村學生雖然受到環境的影響英語水平相對較差，但是學生英語水平存在差異性。將學生進行小組劃分能讓成績優異的學生帶動其他學生共同進步。例如在開展colour主題教學時，教師要提前讓學生對所學內容進行預習，預習過程中要反復閱讀課文，把不懂的地方圈畫出來，為接下來的小組合作學習提前做好準備。英語教師要根據學生的英語實際學習情況劃分小組，一般4-5人為一組，學生可以合作開展練習活動，例如說說彼此衣服的顏色，這種方式更能加深學生的學習印象。小學英語教師在課堂上要對所學知識進行歸納整合，使學生能夠清晰理解和掌握需要記憶的內容，找到適合自己的學習方法。

（三）培養學生的學習自主性和獨立性

農村小學生大多沒有父母看管，所以學習需要靠自主性，這些學生和城市學生不同，更具有獨立性，不僅在生活上獨立在學習上也要獨立。所以在學習小學英語的過程中農村小學生要發揮獨立性和自主性的特點，主動學習小學英語課程，農村小學生要善于總結英語相關知識，并且和小組成員進行溝通交流。課堂時間有限，小學英語教師很難在課堂上讓每個學生都有機會開口說英語，而學好英語就要多說才能培養語感，因此可以組建學習小組，小組成員可以進行對話練習，從而提升英語口語表達能力。

二、合作學習模式在農村小學英語課堂中的運用現狀

通過調研發現，目前很多農村小學英語教學都采用了合作學習模式，這種學習模式深得教師和學生的喜歡，采用這種教學模式開展小學英語教學能促使農村小學生英語水平得到提升。通過小組合作能拉近學生之間的關系，學生之間的配合度會更高，不僅在課堂上說英語課下也會說英語，營造了良好的英語學習環境。雖然合作學習模式在農村小學英語課堂中應用較為廣泛，但是該模式在實際應用過程中仍然存在問題，所以下文針對合作學習在農村小學英語課堂應用中的問題進行了深入分析。

（一）合作學習缺乏實效性

農村經濟水平相對落后，學生不僅缺乏實踐的機會也沒有良好的學習環境，所以會導致合作學習教學模式停留于表面，沒有實現深層次的合作和交流，從而導致合作學習教學模式的效果并不明顯。合作教學模式是新課改下的新型教學模式，這種教學模式應該得到廣泛推廣和應用，合作教學模式要根據農村小學生的實際情況進行細微調整，從農村小學生的學情出發，制訂適合農村學生的教學計劃。

（二）合作學習的深刻內涵沒有被充分領會

在新課改的推動下，農村小學英語教師開始在教學過程中采用合作學習模式，但在實際教學中由于農村經濟水平相對落后，教學資源相對匱乏，缺乏豐富的教學設備，也沒有高效的教學方法，教師的綜合素質相對較低沒有經過專業培訓，所以對合作學習教學模式內涵理解得并不透徹，在運用合作學習教學模式中仍然會存在諸多問題。農村學校信息設備不夠完善，所以小學生對所學內容理解起來會比較困難，導致合作學習在實際開展過程中成效不佳，合作學習的價值沒有真正地體現出來。農村小學英語教學的主要目的是將課本知識傳授給學生，但沒有考慮到培養學生的各方面素質能力，所以教師在開展合作教學時并沒有制訂具體的教學目標和實施方案，從而導致合作學習在實際開展中存在隨意性和盲目性。小學英語教師對于實際教學情況也沒有進行深刻的反思，導致合作學習的效果不明顯，農村小學英語教學水平未得到提升。

（三）合作學習過程中分組不夠科學合理

開展合作學習模式主要目的是為了實現學生共同進步，但是小學英語教師在對學生進行分組時，往往都是按照同桌分組或者前后桌就近分組。這種分組方式缺乏可行性和針對性，在進行小組劃分時要根據成績高低進行打亂分組，才能實現優秀成績的學生帶動成績較差的學生，共同提升英語成績。如果小組成員的學習成績相差不多，這種情況下很難保障學生整體成績的提升，從而失去了合作學習的意義。

三、合作學習方法在農村小學英語教學中的應用策略

（一）課前預習采用合作學習

對于農村學生而言，想要學好英語僅靠課堂學習是遠遠不夠的，需要學生提前對所學內容進行預習。由于農村英語教學中缺少信息技術的輔助，無法保障教學內容的新穎性，所以課前預習工作尤為重要。為了確保學生在課堂上能跟上教師的教學進度，學生就要開展有效的課前預習。農村學生大多都是留守兒童，沒有家長負責監督學習，教師要輔助學生在課前預習中做好相關知識框架，這樣才能循序漸進地幫助學生養成良好的學習習慣，對于重難點問題要進行圈畫和記錄課堂教學中認真聽講。預習時可以采用合作學習方式，家庭住得較近的學生可以一起學習，能起到互相監督的作用，如果在學習過程中存在疑問時還能互相幫助解決，這種預習方式更加高效。

例如，在“There is a big bed”這一課教學中，這節課所講述的主要內容是方位介詞以及和生活用品相關的名詞，為了確保課堂質量，在教學之前學生要對該課進行預習。由于缺乏多媒體設備，所以在預習的過程中要采用合作學習模式，對于本課的陌生單詞不僅要學習該單詞的意思，還要重視該單詞的發音。有的學生可能會讀5個單詞，還有的學生會讀另外5個單詞，這樣學生在合作預習的時候就能實現互補，發揮了合作學習的作用，學生之間互相幫助，有助于英語水平的提升。學生之間還可以通過游戲的方式記憶單詞，可以自己制作小卡片，將生活中常用的單詞寫在卡片上，經常看卡片就會加深記憶，這種學習方法能有效提升農村小學生學習英語的興趣，使其更愿意積極主動地投入到小學英語學習中。

（二）在課堂中開展小組合作訓練

在農村小學中開展英語教學首先要提升學生對英語的學習興趣，才能確保學生學好英語。農村學生的整體學習水平相對較低，對英語了解也不夠深入，這對之后的發展是十分不利的，所以要加強農村學生的英語學習，才能保障農村學生在未來進入到社會時獲取更多的機會。在英語課堂上運用合作學習模式，以游戲的方式讓學生快速地記憶所學單詞和句子，同時能更好地提升小學生的表達能力、交流能力。

1.單詞學習。農村學生剛剛接觸英語，可能會對英語內容了解起來比較困難，所以這個階段很容易對英語產生抵觸心理，為了更好地提升農村學生的英語水平就要采用合作學習模式開展教學。課堂上英語教師在帶領農村學生學習英語單詞時，可以將學生分為不同的小組，開展小組比賽，其中一個小組的學生說英語，另一個小組的學生回答對應的漢語意思。教師要將學生的具體表現進行記錄，并且對小組劃分名次，這種方式能很好地激發學生學習英語的興趣，教師在其中主要起到引導作用，這樣的學習方式更受學生喜歡。

2.對話訓練。小學生在學習英語的過程中要進行對話訓練，在進行對話訓練時為了節省時間可以同桌之間進行練習，也可以前后座之間進行練習。例如在學習方位介詞時，一位學生可以借助物品進行表演，讓另一位學生用英語表述，在練習的過程中既鍛煉了學生的英語口語表達能力，也提升了學生的英語聽力能力。

3.開展英語課外活動。英語教學應將實踐活動融入其中，讓小學生走出課堂，親近自然。在實踐方面農村小學生要比城市小學生更具有優勢，更有利于小學生將實際生活和英語知識學習相結合。比如在學習動物的相關單詞時，農村學生出門隨處都能看到豬、馬、牛、羊的蹤影，更有利于學生加深對單詞的記憶，多進行實踐性的教學活動更有利于農村小學生英語成績的提升。

（三）在完成作業中進行合作學習

新時代下信息技術發展速度非常快，小學教師在布置作業時可以將原來的紙質作業變為多媒體形式作業。但是對于農村教學而言信息技術設備還無法達到普及的狀態，所以這樣的作業形式并不適用于農村小學生。所以農村小學英語教師在布置作業時要更多地從學生角度出發，可以按照合作學習模式，按小組布置作業，可以小組之間互相練習對話或者互考單詞來提升小學生對英語單詞和句子的記憶。

四、結語

在農村英語教學中采用合作學習模式有助于小學生英語成績的提升，該教學模式在農村英語教學中已經得到廣泛應用，教師要針對應用過程中存在的問題采取有效措施并有針對性地進行解決，從而促進小學英語課堂教學質量的提升。

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