“雙減”背景下作業優化設計的思考

嚴冬楓

摘 要：作業是學習的延伸，不僅僅作為學生鞏固知識和作為考試評價的工具，還是在教師為學生搭建必要的思維架構和授予學習方法的前提下，學生發散思維，有效提升自主建構學習能力的過程。“雙減”政策落地，為了讓學生減負卻不減質，做到優學提效，做到合理優化作業設計是教師的共同目標。

關鍵詞：“雙減”政策；作業設計；語文素養

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。

“雙減”政策的落地，是重塑全民教育價值觀的過程。對于教師來說，作業設計質量是解決作業問題首要前提。作業是學習的延伸，不僅僅作為學生鞏固知識和作為考試評價的工具，還是在教師為學生搭建必要的思維架構和授予學習方法的前提下，學生發散思維，有效提升自主建構學習能力的過程。那么，在減少學生作業負擔的情況下，教師如何讓學生減負卻不減質，做到優學提效呢？

基于以上背景現狀，筆者采用了觀察法和行動研究法進行作業設計的研究。在本次的研究中，筆者選擇了以部編版小學語文四年級上冊第五單元第16課《麻雀》為例，秉持作業設計的目的性、整體性、多樣性、趣味性、分層性等原則，筆者將本次作業設計分為前置作業、堂上作業和課后作業。

一、前置作業

部編版語文教材以人文主題和語文要素為雙線組織的編排結構，將語文素養涵蓋的知識點、能力點分散在單元導語和課后習題之中。在課前，筆者認真備課查閱資料，了解本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。因此，在教學及作業設計上，將培養學生“把一件事情寫清楚”作為中心目標。聯系前面學過的神話單元及課后習題，學生可以在前置作業上，溫故知新，借助事情的發展順序，了解事情的起因、經過、結果，進一步明確把事情寫清楚的方法。基于喚醒學生已學知識，建立起新舊知識的聯系，以及提升作業的趣味性，筆者設計了以下融合性的前置作業：

（一）“趣畫”知大意

畫一棵白樺樹，再以白樺樹為參照物，分別畫出“老麻雀”“小麻雀”“獵狗”“我”的具體位置。并分別用箭頭和動詞來表示事物之間的關系。

（二）“趣說”故事家

請根據畫出來的示意圖，聯系上單元的知識，分清故事的起因經過和結果，化身小小故事家，與家人分享麻雀的故事。

建構主義學習觀強調學習的主動建構性，指學生能夠主動地對已有知識經驗進行綜合、重組和改造，最終建構屬于個人意義的知識內容。活動一和活動二通過趣味的方式，不僅提高學生預習的積極性，對課文內容細節的發現和把握，還有利于學生對已有知識經驗進行綜合，借助人物關系梳理故事的起因、經過、結果，通過分享講述，有助于形成主要內容的知識架構，為學生下一步學習“如何把事情寫清楚”奠定基礎。

二、堂上作業

《麻雀》一文篇幅短小，語言高度凝練。在作業設計中要引導學生探究怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚，學習作者的寫作方法，把看到的、聽到的和想到的寫下來。因此，教師可以采用支架式教學進行作業設計，充分利用課后習題，如“作者究竟是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的”，將學生引入問題情境，借助表格等方法搭建支架，引導學生自主探索發現作者是寫了“看到的”“聽到的”“想到的”三方面。因此筆者借用支架設計了以下堂上作業。

（一）“趣找”觀察家

（二）“趣學”學遷移

運用前面學習的方法，想想作者是怎么把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的？完成下列思維導圖。

作業設計不僅要體現以語文要素為核心，整體建構，還要以學生為主體地位，訓練學生交流與表達的能力，發散學生思維，充分體現語言學習的豐富性和系統性。因此筆者在學生把握了作者如何把事情寫清楚的基礎上，有序推進，設計了“趣演”悟感受和“趣寫”筆生花兩個活動，深入拓展學生“說”和“寫”的能力，突顯作業類型的豐富性和漸進性。

新課改倡導學生學習應是自主、探究和合作的過程。合作學習的展開往往是在自學的基礎上進行的小組合作學習和討論。合作學習有助于學生的交流溝通，增進認知和理解，進一步反省和不斷提高。

（三）“趣演”悟感受

四人小組合作分角色扮演，發揮想象，適當添加生動的動作和語言，將老麻雀的無畏、小麻雀的無可奈何、獵狗的進攻與退縮等場景扮演出來。

可選擇適當添加以下場景：

假如我是獵狗，看到小麻雀我會說：? ? ?。

小麻雀無可奈何地邊拍打著翅膀邊自言自語：? ? ? ? ?。

老麻雀看到獵狗慢慢靠近，老麻雀會說：? ? ? ? ?。

“我”看到老麻雀地奮不顧身，“我”會對獵狗說：? ? ? ? ?。

創設性與情境性相結合，學生能展開聯想，深入情境中，更有效地感受角色的情緒，窺探內心，感悟情感，進一步體會文章的中心。合作型的作業不僅能加強學生的協調溝通及協作能力，而且具有互補性，能讓學生發揮自己的優勢所在，取長補短，從而自省，提升自我。

（四）“趣寫”筆生花

小學語文單元主題教學豐富學生寫作，讓學生擁有了更多的材料以及畫面，讓學生的思維得到了延展，對于學生來說，使用多種訓練模式意味著更多的發散性思維隨之出現，比如說仿照、參考、訓練等模式，都能夠培養學生的想象力以及創新力，讓學生的表達水平隨之提升。

觀看視頻《小鴨子過馬路》，觀察鴨媽媽是如何帶領小鴨子過馬路的，這過程中又發生了什么？試著將你看到的、聽到的、想到的寫下來，把這個小片段寫清楚。

寫后對照評價標準評一評，小伙伴評完請給小作者提一提建議吧。

評價具有導向、激勵等功能，可以督促學生對所學知識進行重新組織再加工，使得已有知識經驗的可利用性、清晰性等大大提高，達到改善認知結構的目的。因此，教師要善用評價的方式，而課堂上的形成性評價更能及時地改進和強化學生的學習，學生的自我評價和互相評價也能促進作業質量的提升。

三、課后作業

課后作業不僅是鞏固知識的過程，同時也是學生的內化過程。著名心理學家加德納提出多元智能理論，指出：“每個學生的智力具備了不同的特點，并且擁有獨特的表現方式，有著屬于自己的學習類型和態度。”由于學生具有個體差異性，在課后的作業設計上要注意分層設計，因材施教，注重確保每個學生能選擇與其能力相當或略高的作業。

課后選做1—2題：

1. 實踐行動類

（1）制作《媽媽小檔案》賀卡送給媽媽。

同學們，你們也是沐浴著父母之愛一天天長大的，父母對你們萬分了解，你們對他們又有多少了解呢？請制作一份《媽媽小檔案》，加深對媽媽的了解吧！

（2）用你的實際行動，回報父母之愛。

2. 閱讀提升類

（1）閱讀高爾基《母親》，并搜集有關父母之愛的名人名言或詩，制作書簽。

（2）可回顧課文利用思維導圖，將《麻雀》的故事畫出來。

（3）把你生活中感受到母愛的片段寫一寫，結合所見、所聽、所想，注意把事情寫清楚。

四、研究的成效及不足

通過本次的作業設計研究過程，筆者發現了課前設計的“趣畫”知大意深受學生喜愛，為了準確地畫出角色間的聯系，學生對于課文的專注度更高了，且對于文章內容的理解把握也更深了，為深入學習打下了堅實的基礎。課堂上的支架式學習和情景模擬，幫助學生更好地理解課文，并且自主找到作者的寫作規律，把握寫法，充分體現了新課改倡導的自主、探究與合作學習。課后的實踐活動有助于學生加深對課文的鞏固，進而感受生活中父母之愛。

不足之處：有的作業設計預想比較好，但學生尚未能在規定時間內馬上做出反應，需教師多加啟發引導，適當調整一下，給予學生更充分的思考時間和空間。在作業設計上，應該多考慮學生的全面性，及時培優補差。

參考文獻：

［1］張蕾.借助“設計思維”優化作業設計——例談部編版小學語文四年級作業設計［J］.知識文庫，2021（23）.

［2］陳光華.小學語文四年級單元主題教學與小練筆的結合［J］.當代家庭教育，2021（33）.